挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略

挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其進展策略知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來到，人類面對新的時代，人類走向信息化時代。面對21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟競爭轉(zhuǎn)向無形競爭--知識的競爭、制造能力的競爭。國際間的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭，歸根結(jié)底是培育人才的競爭。面對知識經(jīng)濟時代的教育，必須加快教育進程，革新傳統(tǒng)教育觀念，變革傳統(tǒng)教育。教育信息化是經(jīng)濟時代的必定結(jié)果和要求。

一、信息──知識經(jīng)濟的燃料

現(xiàn)代的時代是知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源的為特征的經(jīng)濟正在逐漸丟失其昔日的榮耀，一種全新的基于最新科技和人類知識精華的經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，并且表現(xiàn)出其巨大的進展?jié)摿?。這就是知識經(jīng)濟。物質(zhì)（材料）、能量、信息是構(gòu)成現(xiàn)實世界不行缺少的三大要素。信息資源成為人類生存的首要資源，?quot;知識價值社會"里，"知識與才智的價值"在物質(zhì)的價值構(gòu)成中普遍占有很大的比重，因而"知識與才智的價值"的制造成為生產(chǎn)價值的主要內(nèi)容，產(chǎn)品中的物質(zhì)含量與信息含量的比例關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。20世紀初，有人將石油比方為工業(yè)經(jīng)濟發(fā)動機的燃料。而現(xiàn)在正如楊福家教授所說的那樣，信息是知識經(jīng)濟發(fā)動機的燃料，而且我們已初步具備了信息高速公路、信息數(shù)據(jù)庫。

1996年，經(jīng)濟合作與進展組織（OECD）發(fā)布了一份《以知識為基礎的經(jīng)濟》的報告，這份報告以文件的形式首次正式使用"知識經(jīng)濟"（Knowledge-basedEconomy）這個概念，指出知識經(jīng)濟正是建立在知識和信息的生產(chǎn)、安排、使用之上的經(jīng)濟。

1980年，將來學家托夫勒在其《第三次浪潮》一書中，第一次將信息化觀念傳遍全世界。他從縱的、時間、歷史線條上，將人類文明分為農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化三個浪潮，提出"今日，在我們的第三次浪潮中建設新的信息領域"。

我們正在步入信息社會，信息經(jīng)濟在一點一點地侵蝕工業(yè)經(jīng)濟的地盤，社會在漸漸地醞釀著巨變。信息經(jīng)濟的高級形式就是知識經(jīng)濟，從信息與知識的區(qū)分中也能揣摩出來。信息主要是指事實和數(shù)據(jù)的某種集合，信息是不能像知識那樣去反映這些事實和數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。知識在概念上比信息要寬泛。信息主要包括知道是什么的知識（know-what）和為什么的知識（know-why），知識是從信息中提煉出來的。知識經(jīng)濟的概念注解了知識對于信息社會的意義，兩者的融合使雙方都轉(zhuǎn)變了面貌。知識的功能和內(nèi)涵在不斷強化，已成為經(jīng)濟和社會運轉(zhuǎn)的核心要素。

二、教育信息化：面對知識經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇

面對知識經(jīng)濟所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，如何迎接信息化對教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，成為教育領域的重大討論課題，加快教育信息化成為共識，就如桑新民教授所說的那樣："盡快在教育系統(tǒng)中確立和傳播信息時代的文化價值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造將來社會所必須的品德、能力、思維與行為方式，加速我國基礎教育信息化的程度、水平和效益，實現(xiàn)中華民族在21世紀的騰飛。"

1．教育信息化成為全世界的共識

面對21世紀信息化浪潮，世界各國都在加強教育信息化，把教育信息化作為整個教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快進展教育信息化。

美國前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，始終十分重視信息技術(shù)的教育應用。他說："為了將信息時代的威力帶進我們的全部學校，要求到2000年使每間老師和圖書館連通因特網(wǎng)；確保每一個兒童能夠使用上現(xiàn)代多媒體計算機；給全部老師以培訓，要求他們能夠象使用白板那樣自如地使用計算機；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。"

歐盟政府也發(fā)布了一個題為"信息社會的學習：歐洲教育創(chuàng)議行動規(guī)劃"旨在加速學校的信息化進程，同時推出了多項有關(guān)教育信息化和教育改革的開發(fā)計劃。英國政府于1995年推出了一個題為"教育高速公路：前進之路"的動議，將400家教育機構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為23個試驗課題撥款1200萬個歐洲貨幣單位，瑞典政府也提出相應的政府政策。

在亞洲，一些發(fā)達國家和地區(qū)也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化實施計劃中明確地提出，加快教育信息化進程，加快全部公立學校與因特網(wǎng)的連接，并且為公立學校的每個老師配備一臺計算機。新加坡在其教育信息化方面可以說是一步登天，于1996年推出全國教育信息化計劃，擬投資20億美元使全國每個家庭和每間老師連通因特網(wǎng)，做到每二位同學一臺計算機，每位老師一臺筆記本電腦。

2．教育信息化與教育變革

以網(wǎng)絡化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應用，必將帶來教育觀念、教學模式、教學方法的革新，教育信息化將成為整個教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡的普及帶來資源的全球共享；（2）教學共性化：人工智能等技術(shù)的運用帶來教學的共性化；（3）學習自主化：利用信息技術(shù)支持自主學習將成為進展趨勢；（4）任務合作化：要求同學通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的進展趨勢；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是電子網(wǎng)絡化教育的重要特征。（6）管理自動化：利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現(xiàn)面對學習過程的評價。面對信息化時代的教育，將是一個革新的教育。

教育信息化是一個追求信息化社會教育變革的過程，它更加強調(diào)了過程性，即在討論和實踐探究中進展，目標是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學模式將不能適應教育信息化進展的要求，教育信息化的進展將帶來教育觀念的變革和教學模式的革新與豐富，將極大地豐富教學方法。面對教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了同學為主體的教學理念，確立了能力培育的素養(yǎng)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培育同學的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時帶來教學模式的革新和豐富，遠距離協(xié)作式學習成為整個教學模式的熱點，基于網(wǎng)絡的教學模式建構(gòu)成為當前討論的熱門話題，協(xié)作式和自主式教學模式建構(gòu)成為重要討論課題。

教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來新的革命，邁向新世紀的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個受教育者能夠適應信息時代新的生存方式，不斷提高信息意識和駕馭信息技術(shù)的能力。

3．教育信息化的定義與構(gòu)成

當前教育信息化的定義很多，都比較側(cè)重于全面地描述教育信息化的功能，例如華中師范高校的傅德榮教授是這樣定義的："教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個要素，在教育系統(tǒng)分析的基礎上，將信息技術(shù)廣泛地應用于教育的各個方面，用以完善教育的信息環(huán)境、培育老師和同學的信息能力，促進學校在信息環(huán)境下的教育和教學改革，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。"而華東師范高校的祝智庭教授則將教育信息化定義為："教育信息化是指在教育過程中比較全面運用以計算機和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育的全面變革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育進展的新要求。"從上面的定義，可以看出，教育信息化的目標，不是單單地培育同學的信息素養(yǎng)，而是要促進教育和教學的全面變革。

教育信息化的構(gòu)成，筆者覺得從簡略實施角度上來說，可以分為四個方面：教育信息基礎設施建設、教育信息資源開發(fā)、老師信息技術(shù)教育的開展和中學校信息技術(shù)教育的開展。

從簡略實施內(nèi)容上看來，教育信息化的實施包含以上的幾個部分，但是其組成部分并非簡潔的并行排列，而是有層次的。筆者認為信息基礎設施是整個教育信息化的最基本保證，沒有信息基礎的建設，就沒有整個教育信息化開展的物質(zhì)基礎，但是信息資源建設屬于軟件建設的范疇，光有道路，沒有路上跑動的馬車，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息資源建設是當前的教育信息化工作的重點。但是信息技術(shù)設施和信息資源建設都屬于硬環(huán)境的范疇，光有好的設備和資源，但是老師不具備使用信息技術(shù)的能力與意識，那也根本就不能起到革新教育教學的目的，所以老師信息技術(shù)教育有將成為整個教育信息化的重要組成部分，而老師的信息技術(shù)教育是從信息技術(shù)幫助老師教學的角度動身的，而中學校信息技術(shù)則是從培育同學的信息素養(yǎng)以及幫助同學學習的角度動身，所以中學校信息技術(shù)教育可以成為是與老師信息技術(shù)并行，并且有所交叉的部分，也是整個教育信息化的重要組成部分。

三、面對知識經(jīng)濟時代的信息教育

人類走向知識經(jīng)濟時代，也在走向信息化社會，信息浪潮正在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式，信息化給人類帶來了機遇與挑戰(zhàn)并存的局面，傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)有所變動，加強信息教育成為世界的共同呼聲。

信息化浪潮帶了信息的泛濫，對人的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，加強人的信息素養(yǎng)成為共識，信息素養(yǎng)成為人的綜合素養(yǎng)中的重要的內(nèi)容，加強信息教育成為世界課程改革的熱點。

1．信息教育成為各國課程改革的熱點

面對信息化社會的新一輪課程改革中，信息教育成為各國政府備加關(guān)注的熱點，信息教育成為各國政府迎接信息化挑戰(zhàn)的重要措施。日本政府在1998年12月發(fā)布的的新的學校、學校學習指導要領（2002年4月開頭實施）中規(guī)定，學校階段的信息教育融合在"綜合學習時間"中；學校階段的信息教育的內(nèi)容設置于必修課程"技術(shù)家庭"中，并明確地提出了學習時數(shù)、學習目標、學習內(nèi)容等；在1999年3月發(fā)布的新的高中學習指導要領（2002年4月開頭實施）中規(guī)定，高中階段開頭必修課?quot;信息"（分A、B、C三個科目），明確地規(guī)定了課程的學分、課時、目標、內(nèi)容等。英國政府在90年月就開設相應的信息技術(shù)教育課程，1998年將信息技術(shù)課程從原來的選修課程改為必須課程，2000年開頭實施的新的國家課程中，將原來的信息技術(shù)課程改為信息通信技術(shù)課程。此外世界上的其他國家也都在加強中學校生的信息教育，努力培育同學適應信息化社會的能力。

2．信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演化進展而來。1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）下設的"信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會"在其討論的終結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義"要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。"1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了同學學習的９大標準，這一標準包含了信息技能、獨立學習和社會責任三方面內(nèi)容，樹立了新的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，重新地確定傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的理念。信息素養(yǎng)當前已經(jīng)廣為社會的各個層次接受，并已經(jīng)進入到教育領域，成為教育領域的新的討論課題。

信息素養(yǎng)并不是單獨的計算機的使用技能，它是一個涵蓋各個方面和領域的概念的綜合體，從簡略涵蓋的內(nèi)容上看來，它主要包含的是技能與概念兩個部分。

3．我國的中學校信息教育

我國自1982年開頭進行中學計算機教育實驗開頭，現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成了完整的信息技術(shù)教育體系。2000年10月25日在北京召開的"全國中學校信息技術(shù)教育工作會議"成為我國中學校信息技術(shù)教育的新的起點。教育部部長陳至立在會上宣布?quot;從2001年起用5至10年左右時間在全國中學校基本普及信息技術(shù)教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式進展。

4．中學校信息教育的理念與目標

本人結(jié)合其他專家的意見認為中學校信息技術(shù)課程的理念應該包括以下幾點：

（1）滿意素養(yǎng)教育要求，面對同學的素養(yǎng)的全面進展。

（2）滿意終身學習理念，為終身學習打下基礎。

（3）加強同學的主體性、主動性與認知進展水平。

（5）加強同學學習生活與社會生活的聯(lián)系。