2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.某教師開設(shè)校本選修課程，包括“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”“文章修改”，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）。A、詩歌與散文B、新聞與傳記C、語言文字應(yīng)用D、文化論著研讀2.學(xué)習(xí)詩歌《錦瑟》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達(dá)的思想感情，理解“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這一名句。以下對這一活動(dòng)的分析正確的一項(xiàng)是（）。A、基于知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)思考、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)B、從不同的角度和層面體察、闡發(fā)與評價(jià)文本內(nèi)容或形式C、引領(lǐng)學(xué)生理解古典詩歌內(nèi)容，體察作者情感D、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)3.某版語文教材必修（2）第四單元的選文包括《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢想》兩篇文章。完成選文學(xué)習(xí)后，教師又推薦學(xué)生閱讀同類題材的其他作品，以下不適合的一項(xiàng)是（）。A、莫言的《講故事的人》B、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》C、王永志的《科技鋪就飛天路》D、丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》4.語文教學(xué)課堂有了多媒體的輔助會(huì)增加課容量，提升效率。下列多媒體使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、教學(xué)《燭之武退秦師》，可以用課件的形式出示一些重點(diǎn)字詞的詞義、用法以及特殊句式，使知識點(diǎn)被一目了然地呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生抓住重點(diǎn)B、教學(xué)《雷雨》，教師可以通過鏈接一些經(jīng)典劇目的影視劇，使學(xué)生更加生動(dòng)地了解人物，從人物的語言語氣、神情、肖像等來理解人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對愛憎等情感的體驗(yàn)C、教學(xué)《我有一個(gè)夢想》，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生鏈接一些名家名講，比如《百家講壇》D、教學(xué)《琵琶行》，可以通過下載一些名家朗誦，使學(xué)生能充分地通過形象的語言進(jìn)入詩歌的意境；還可以通過尋找一些比較匹配的音樂，供學(xué)生配樂朗誦用，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)5.某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）A、小說與戲劇B、文化論著研讀C、新聞與傳記D、詩歌與散文6.讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成問題。師：作者“陳情”想要達(dá)到什么目的？用文中的原話回答。生：“聽臣微志……保存余年”。師：他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起？生：為了打動(dòng)皇帝。師：假如你是晉武帝，你會(huì)同意李密的請求嗎？生：我覺得不會(huì)同意，生：我覺得會(huì)同意。因?yàn)椤鞍偕菩橄取?，如果不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。師：看來文章第一段就打動(dòng)了這位皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。師：李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時(shí)候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會(huì)招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動(dòng)之以情之后，還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。生：“伏惟圣朝以孝治天下……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！蹦研⒆鳛橹卫硖煜碌母?，而我正是要盡孝。生：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”師：人生七十古來稀。如果假定時(shí)日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！薄俺忌?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！边@都是可以解決的。此時(shí)，皇帝看到了他的道理分析之后，會(huì)答應(yīng)他嗎？生：會(huì)。師：有人說，讀《出師表》不哭，不忠；讀《陳情表》不哭，不孝。大家在學(xué)了這篇文章之后，有什么樣的觸動(dòng)？請大家在課后寫一篇讀后感，題目就定為《我讀（陳情表）》。 問題：分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的。7.宿命①我靠在昏暗、潮濕的小矮墻上，我正在思考我的人生--我是一頭豬。我們祖輩都一樣，有著極其悲慘的宿命。②宿命，宿命。③我一生不愁吃，不愁穿，我只需要吃好睡好，每天重復(fù)著同樣的事，日復(fù)一日……看著同伴們漸漸飆肥的身材，我卻始終壯不起來，我有著自己的思想。我不愿臣服于我的宿命，因?yàn)槲疑钪?，我的自由之日便是我受死之時(shí)。④夜幕降臨，我做了一個(gè)夢，夢見了我被屠夫送進(jìn)了屠宰場。那兒陳列著一行一行的豬頭，一列一列的豬肉，我明白，我們身上的豬頭、豬肉、豬腸通通不是我們的，除了我們自己的靈魂。我一個(gè)激靈醒了過來。⑤夜色朦朧，我站在豬圈門口，揮灑冷汗。同伴一個(gè)一個(gè)都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來的山風(fēng)，我的靈魂在內(nèi)心燥動(dòng)不安。我似乎看見了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態(tài)，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發(fā)抖，癡迷的眼神望著我，顯得很害怕。他們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒有解釋什么，因?yàn)槲抑皇琼槒奈覂?nèi)心的靈魂罷了。⑥我決定要逃跑。⑦“什么？”同伴們瞪著眼睛驚恐地看著我，此刻的我站在豬圈門口，繼續(xù)沐浴我的清風(fēng)。我知道他們不會(huì)理解我，就像人們不理解韓寒一樣，我和他一樣，都是叛逆的少年。就像汪國真說的：要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。我的內(nèi)心似乎更堅(jiān)定了。⑧明天，明天。⑨晚霞的紅艷如期而至，濃薄的霧氣沒忘記給大地披上一層灰色的帷幕。我趁著夜色，拱開了豬圈門，玩命似的往斷崖飛奔，迎面來的是涼爽的清風(fēng)。逃跑時(shí)我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了肯定的目光，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。⑩斷崖的清風(fēng)不像豬圈，豬圈里的風(fēng)夾雜著濕氣和污臭。我擺正了狼的英姿，不斷嗥叫，因?yàn)槲覒?zhàn)勝了我的宿命，我順從了我內(nèi)心的靈魂。⑩心里有個(gè)聲音一直在嘀咕：“你戰(zhàn)勝了你自己的宿命，多么值得?。　雹抟鼓幌碌臄嘌?，依稀可見幾顆星星，這勇敢的靈魂花，此時(shí)此刻，開得到處都是。 問題：1.在第③⑤段中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請找出來并改正；第⑨段中有一個(gè)病句，找出并改正。2.請給本篇習(xí)作寫一個(gè)評語。8.學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言特殊句式中的省略句。下列語句中不是省略句的是（）。A、唐浮圖慧褒始舍于其址B、余自束發(fā)讀書軒中C、倉皇東出，未及見賊而士卒離散D、舉以予人9.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙文學(xué)，介紹說：啟蒙文學(xué)時(shí)期涌現(xiàn)出一批杰出的作家與作品。下列不屬于啟蒙文學(xué)時(shí)期的作家及其作品的是（）。A、歌德《浮士德》B、盧梭《愛情之歌》C、孟德斯鳩《波斯人信札》D、塞萬提斯《堂吉訶德》10.在講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師讓學(xué)生們說說他們對老舍的了解，以下學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、老舍原名舒慶春，滿族人，是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家B、老舍是杰出的語言大師，他的語言幽默、華麗，擅長濃墨重彩地刻畫人物C、老舍著有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》《二馬》D、老舍著有劇本《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》11.教師帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)了莫里哀的《慳吝人》，作品中敘述了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象，下列作品中也刻畫了吝嗇人形象的是（）。A、《死魂靈》B、《玩偶之家》C、《項(xiàng)鏈》D、《紅與黑》12.以下是一位教師語言訓(xùn)練課實(shí)錄（節(jié)選），閱讀并按要求答題。師：這節(jié)課我想送給大家一件禮物。生（興奮）：什么呀？師（從背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句話來表達(dá)你對此花的感受，誰說得最好，這花就送給誰。生（調(diào)皮）：鮮花配佳人。（全班嬉笑）生：好一朵玫瑰花。生：聆聽花開的聲音。生：每一朵花都有盛開的理由。生：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。師：很簡潔，也很有詩意。生（唱起龐龍的歌）：你是我的玫瑰，你是我的花；你是我的愛人，是我的牽掛。（其他學(xué)生也跟著唱起來，激情澎湃）（學(xué)生又笑）師：大家評評看，誰說得最好。（生議論不休，各推薦自己小組的組員。后來以舉手表決，評出最佳者）師（走下講臺，把花送給獲獎(jiǎng)的學(xué)生）：鮮花代表我的心，愿你以后表達(dá)得越來越好。花好關(guān)，我們的語言也能否像花兒一樣美呢？今天，我們就來做些語言小練習(xí)，嘗試著美麗我們的語言，詩化我們的語言。對上述課堂實(shí)錄分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、導(dǎo)入新奇有趣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B、注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其交流表達(dá)C、導(dǎo)入耗費(fèi)過多，沖淡了教學(xué)中心D、教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗(yàn)，能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù)13.老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。”這句話時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請同學(xué)們分析，以下例句不符合要求的是（）。A、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（《六國論》）B、冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）C、晉軍函陵，秦軍汜南。（《燭之武退秦師》）D、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）14.閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。片段一：師：燭之武如何說服秦伯，課文中用了124個(gè)字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個(gè)字，同學(xué)們可要好好看看。（幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思。）（學(xué)生發(fā)出一陣笑聲）師：從大家的表情中可以看出，你們都覺得老師的說辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。（幻燈片顯示：如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》）師：請同學(xué)們朗讀第三段，并思考燭之武如何說服秦穆公的。片段二：（全班朗讀第三段）師：我們一起來學(xué)習(xí)燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求，請大家用“燭之武，秦伯矣”（幻燈片顯示）的格式，來概括燭之武成功說服秦伯的幾個(gè)階段，以每一個(gè)句號為界，我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來看看第一句話。學(xué)生自讀，思考問題。生：燭之武說國家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當(dāng)，老師也概括了一下，供大家參考。（幻燈片顯示：燭之武以退為進(jìn)，秦伯戒心除矣）師：剩下幾句，請同學(xué)們認(rèn)真思考，各小組再展開討論，特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句，再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué)，以下分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、片段一中，教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對比，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望B、片段二中，教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力C、片段一中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再輔以名家評論，挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣D、片段一教師采用“移位”法進(jìn)行語言分析，片段二教師在教學(xué)過程中融合了聽、說、讀、寫的四個(gè)手段，比較而言，片段一教學(xué)方式更勝一籌15.學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師介紹課文“選自紀(jì)傳體史書《史記》”，要求學(xué)生回顧同為紀(jì)傳體的作品。下列回答正確的一項(xiàng)是（）。A、《漢書》B、《戰(zhàn)國策》C、《左傳》D、《春秋》16.閱讀下面一段《A、講解法B、問答法C、討論法D、評點(diǎn)法17.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）蘇軾詞兩首原文：念奴嬌，赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。定風(fēng)波三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。課文介紹：《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達(dá)了作者"人生如夢"的感慨；《定風(fēng)波》以路上突遇大雨卻未帶雨具并因此淋雨的生活小事，表達(dá)了詞人淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)兩首詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。單元介紹：這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定：閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)生情況：高二年級，班額50人課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成品味這首詞中的景物描寫。18.某版高中語文教材必修（1）第三單元的選文包括《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，教師推薦學(xué)生閱讀其他寫人記事散文，下列不適合的一項(xiàng)是（）。A、梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》B、胡適的《我的母親》C、魯迅的《故鄉(xiāng)》D、魏巍的《誰是最可愛的人》19.下列對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中終結(jié)性評價(jià)的認(rèn)識，不正確的是（）。A、終結(jié)性評價(jià)的目的在于評判活動(dòng)的效果B、終結(jié)性評價(jià)一般在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)實(shí)施C、終結(jié)性評價(jià)會(huì)認(rèn)定學(xué)分、評定成績D、終結(jié)性評價(jià)的主體只有老師20.閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。語文教學(xué)要走向生活與社會(huì)。如果僅就語文課本學(xué)習(xí)語文，是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不再要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多地去觀察生活，去體驗(yàn)生活，去積累生活，去品味生活。他們有了自己的思想，才能真正積極地去學(xué)習(xí)語文。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、教師應(yīng)時(shí)刻樹立“大語文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合B、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語文C、教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)D、課堂是學(xué)生獲得知識的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分21.教師講解陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”時(shí)，準(zhǔn)備列舉其他直抒胸臆的詩句，以供學(xué)生認(rèn)識“直抒胸臆”這種表達(dá)方式。下列詩句不能作為例子使用的是（）。A、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。B、俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。C、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。D、十年一覺揚(yáng)州夢，贏得青樓薄幸名。22.以下是一名教師確定《望岳》教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，按照要求答題。（1）要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古詩詞，首先要多角度激發(fā)誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。（2）確定第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要源于自主、合作、探究這種新的教學(xué)理念。（3）詩歌是語言的藝術(shù)，古詩詞語言大多可以配樂吟唱，因而具有極強(qiáng)的音樂性，讓學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。（4）吟唱古詩詞還有一個(gè)目的就是運(yùn)用。一是指在寫作中恰當(dāng)引用詩句，幫助表達(dá)內(nèi)容，美化文章語言：二是在寫作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫詩句。對上述材料的理解不正確的一項(xiàng)是（）。A、詩歌教學(xué)重點(diǎn)在于對文本的整體感悟B、課后可讓學(xué)生選擇自己喜聞樂見的方式重現(xiàn)詩歌C、詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自主開掘的空間D、詩歌教學(xué)重在積累名篇名作23.以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項(xiàng)是（）A、能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率B、學(xué)會(huì)辯論，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)。有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度C、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法，初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)D、養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫評論性文章24.閱讀《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，這篇課文寫了什么呢？我給大家三個(gè)數(shù)字，“一、二、三”，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個(gè)數(shù)字各加上幾個(gè)字，就是這篇文章的基本內(nèi)容。生：一間書房，兩種情感，三位親人。師：哪兩種情感？哪三位親人？生：兩種情感：一悲一喜；三位親人：先妣、先大母、妻子。師：“妣”是誰？“大母”又是誰？生：“妣”是指已故的母親。師：那已故的父親又叫什么？生：考。有個(gè)成語叫“如喪考妣”。“大母”就是指祖母。師：為什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生：對死者的尊稱。師：寫作本文時(shí)，歸有光的妻子去世了沒有？生：去世了。師：那能否在妻前加上“先”字，稱之為“先妻”？生：不行。“先”是對死去的長輩的尊稱，妻子是平輩，應(yīng)稱為“亡妻”。對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。A、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文中的字詞B、層層遞進(jìn)，思維邏輯緊密C、對于文言文中字詞的學(xué)習(xí)符合高中語文學(xué)習(xí)要求D、師生互動(dòng)流于機(jī)械化25.閱讀下面一段教學(xué)案例（節(jié)選），回答后面的問題。 1.辯論主題確定前，動(dòng)員班干部，商討辯論主題是否符合學(xué)生自身特點(diǎn)。經(jīng)班委會(huì)共同協(xié)商，一致通過，最終將"中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊"確定為本次辯論會(huì)的主題。 2.將辯論主題公布于眾，發(fā)動(dòng)全班每名同學(xué)為主題獻(xiàn)策（要求每人分別提供一條利大于弊、弊大于利的論據(jù)）。 3.充分利用班委及團(tuán)干部的組織能力，分別到圖書館、書店、網(wǎng)上查找與本次主題有關(guān)的內(nèi)容，作為組織者也應(yīng)積極參與到資料的查找搜尋中去。 4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)一周左右的查找與整理，找到與本次主題相關(guān)內(nèi)容數(shù)十條，幫助學(xué)生篩選組織這些材料，作為本次辯論會(huì)的主體內(nèi)容。 5.召集正反雙方辯手，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)辯論技巧。 6.在辯論賽舉行前兩三天進(jìn)行一次辯論程序的演練。 問題：以上案例片段是某高中語文教師為《走上辯臺--上網(wǎng)利弊談》一課所做的課前活動(dòng)準(zhǔn)備，請指出其存在的問題，并提出修改建議。26.在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，為了讓學(xué)生了解魯迅散文的特點(diǎn)，教師列舉了他其他幾篇散文。下列文章中不能用來舉例的是（）。A、《從百草園到三味書屋》B、《阿長與（山海經(jīng)）》C、《藤野先生》D、《孔乙己》27.教師在講解朗讀技巧時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解普通話里的疊韻詞，特為學(xué)生列舉了以下例子，但其中有一項(xiàng)是不符合要求的，請指出（）。A、洶涌B、躊躇C、彷徨D、窈窕28.閱讀下面一段教學(xué)案例（節(jié)選），回答后面的問題。1．辯論主題確定前，動(dòng)員班干部，商討辯論主題是否符合學(xué)生自身特點(diǎn)。經(jīng)班委會(huì)共同協(xié)商，一致通過，最終將"中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊"確定為本次辯論會(huì)的主題。2．將辯論主題公布于眾，發(fā)動(dòng)全班每名同學(xué)為主題獻(xiàn)策（要求每人分別提供一條利大于弊、弊大于利的論據(jù)）。3．充分利用班委及團(tuán)干部的組織能力，分別到圖書館、書店、網(wǎng)上查找與本次主題有關(guān)的內(nèi)容，作為組織者也應(yīng)積極參與到資料的查找搜尋中去。4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)一周左右的查找與整理，找到與本次主題相關(guān)內(nèi)容數(shù)十條，幫助學(xué)生篩選組織這些材料，作為本次辯論會(huì)的主體內(nèi)容。5．召集正反雙方辯手，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)辯論技巧。6．在辯論賽舉行前兩三天進(jìn)行一次辯論程序的演練。以上案例片段是某初中語文教師為《走上辯臺--上網(wǎng)利弊談》一課所做的課前活動(dòng)準(zhǔn)備，請指出其存在的問題，并提出修改建議。29.閱讀下面《孔乙己》的課堂教學(xué)實(shí)錄，按照要求答題。 師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀） 師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。 生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙已的冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。 師：好，點(diǎn)評得不錯(cuò)。 師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。 生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿?！边@句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。 師：為什么呢？ 生：因?yàn)閺纳衔目梢灾?，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。 師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。 生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢、兇狠霸道的人。 師：何以見得？ 生：從“競”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。 師：分析得好！ 對上述課堂教學(xué)實(shí)錄分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師點(diǎn)撥為學(xué)生解決問題總結(jié)了具體的方法B、教師適時(shí)的點(diǎn)拔起到了啟發(fā)學(xué)生思考的作用C、學(xué)生互評，教師點(diǎn)拔，體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體D、點(diǎn)拔不是代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向30.閱讀以下某教師的教學(xué)隨筆（片段），閱讀后清完成后面的問題。借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌．赤壁懷古》時(shí)，播放了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》時(shí)，播放了王菲演唱的《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》。通過“聽”的形式，讓學(xué)生在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，理解文本意境，沉浸于文本營造的美好氛圍中，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對上述材料的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度B、語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)C、把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，才是語文學(xué)習(xí)的靈魂D、歌曲播放可以取代教師的講解，能夠直接讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意境31.學(xué)習(xí)周敦頤《愛蓮說》一文，教師為了幫助學(xué)生更直觀地理解“中通外直，不蔓不枝”，特意利用多媒體出示了幾張蓮花的美圖。對于這一教學(xué)資源利用的分析，下列說法恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、圖片展現(xiàn)了蓮花的真實(shí)景象，妨礙學(xué)生對蓮花的特點(diǎn)的掌握B、將蓮的抽象特點(diǎn)直觀化、形象化，幫助學(xué)生體會(huì)作者的感情C、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成D、對學(xué)生理解課文作用不大，屬于無效的教學(xué)手段的運(yùn)用32.學(xué)習(xí)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課后，為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：閱讀名著《水滸傳》，并總結(jié)作品中人物的綽號。學(xué)生給出的作業(yè)不滿足要求的一項(xiàng)是（）。A、豹子頭--林沖小旋風(fēng)--李逵花和尚--魯智深黑旋風(fēng)--柴進(jìn)B、云里金剛--宋萬青面獸--楊志美髯公--朱仝浪里白條--張順C、智多星--吳用及時(shí)雨--宋江母夜叉--孫二娘圣手書生--蕭讓D、金眼彪--施恩白面郎君--鄭天壽母大蟲--顧大嫂一丈青--扈三娘33.在學(xué)習(xí)完《唐睢不辱使命》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“豈直五百里哉”中的“直”、“以五百里之地易安陵”中的“易”用法相同的句子，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、及其日中如探湯。（《兩小兒辯日》）B、卒中往往語。（《陳涉世家》）C、自三峽七百里中。（《三峽）》D、此誠危急存亡之秋也。（《出師表》）34.閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。語文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文，是永遠(yuǎn)無法學(xué)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文能力最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不再要求統(tǒng)一答案，這就是說老師一定要把思維空間真正地還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多地去觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活，品味生活。學(xué)生有了自己的思想，才能真正積極地去學(xué)習(xí)語文。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、教師應(yīng)時(shí)刻樹立“大語文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合B、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語文C、教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)D、課堂是學(xué)生獲得知識的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分35.下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。閱讀后，按要求答題。師：請同學(xué)們自讀課文，"這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇"這一部分。（生自讀課文）師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用"多角度品析"的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。（學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法）生：從表達(dá)方面來看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行多角度的閱讀B、多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C、使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D、使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題36.閱讀某教師關(guān)于《羚羊木雕》的教學(xué)導(dǎo)語，按要求答題。“同學(xué)們，你們一定都很愛父母，尊敬父母，但有時(shí)候，你們會(huì)和父母在某件事情的認(rèn)識上不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，你是怎樣處理的？《羚羊木雕》中的主人公就遇到了這種情況，那她是怎樣處理的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文?！边@位老師的課堂導(dǎo)入用到了下列哪種導(dǎo)入方式？（）A、解題導(dǎo)入B、激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C、情境導(dǎo)入D、故事導(dǎo)入37.山藥蛋派作家趙樹理的《小二黑結(jié)婚》反映了在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，廣大農(nóng)村發(fā)生的翻天覆地的變化。以下作品中，不能反映這一主題的是（）。A、丁玲《太陽照在桑干河上》B、柳青《創(chuàng)業(yè)史》C、周立波《暴風(fēng)驟雨》D、茅盾《子夜》38.閱讀下面綜合性學(xué)習(xí)《我是誰》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。（畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的） 活動(dòng)目標(biāo)： [A]：（1）正確認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)們之間的相互了解。 （2）用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話內(nèi)容。 活動(dòng)流程： （1）[B]播放《我是誰》片段，失去記憶的“成龍”不知道自己是誰，痛苦地在大山里呼喊。人活羞，不知道自己是誰是很痛苦的。每一個(gè)人都應(yīng)該清楚地了解自己，這樣才能更好地超越自我。你清楚自己是誰嗎？清楚自己要干什么嗎？ （2）分小組進(jìn)行討論，自我介紹，然后每個(gè)小組選出代表進(jìn)行自我介紹。 （3）[C]宣布評分規(guī)則：表述過程中要流暢、清晰，不能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓過長等情況。表述要富有個(gè)性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采?？蛇x用圖片、照片、影像資料、個(gè)人作品展示等多種形式。 （4）[D]裁判根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，挑出最佳的那位。 下面對畫線部分的理解不正確的是（）。A、教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠針對學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)置B、通過影視作品的導(dǎo)入，別具一格，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣C、通過評分規(guī)則，能夠給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，使整個(gè)綜合性活動(dòng)規(guī)范、有序D、綜合性學(xué)習(xí)重在參與，不存在最佳之說，所以最后打分環(huán)節(jié)比較多余39.教師為了考查學(xué)生對文言文的背誦程度，經(jīng)常會(huì)出一些關(guān)于名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強(qiáng)”出自哪部古代經(jīng)典名作（）。A、《孟子》B、《論語》C、《墨子》D、《莊子》40.教師在講解《勸學(xué)》一文時(shí)，對“君子博學(xué)而日參醒乎己”這句話進(jìn)行了解說。下列選項(xiàng)中說法正確的一項(xiàng)是（）。A、“而”表示并列關(guān)系，可譯為“又”B、“而”表示承接關(guān)系，可譯為“就”C、“而”表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“并且”D、“而”表示修飾關(guān)系，可不譯41.在學(xué)習(xí)完《孟子二章》的《生于憂患死于安樂》一章后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照文章的論證思路進(jìn)行背誦。這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)程序中的（）環(huán)節(jié)。A、引導(dǎo)B、感知C、運(yùn)用D、綜合42.文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主謂倒裝句，以下不正確的是（）。A、四月秀萋，五月鳴蜩B、敢問何謂也C、桃之天天，灼灼其華D、美哉室43.請簡要評析《囚綠記》教學(xué)現(xiàn)場所體現(xiàn)的教學(xué)理念。（1）本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠記的？囚綠之前、之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈畫關(guān)鍵句（即哪些寫行動(dòng)的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。②哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的？做一下記號，待會(huì)兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號。1.學(xué)生自讀、圈畫。2.討論交流問題①。明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個(gè)別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時(shí)，被作者對綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個(gè)問題，圈畫有關(guān)詞、短語、句子，做些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景--“烽煙四逼”思考）5.學(xué)生自讀、思考、圈畫、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語，形成板書（多媒體課件展示）。44.閱讀作文教學(xué)案例（節(jié)選），按要求答題"這節(jié)課，我們上作文課。"（話音剛落，就聽見幾個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣，還隱約聽見一句"真乏味！"我裝作沒聽見）"怎么都愁眉苦臉??？如果作文讓你們這么痛苦，那就翻到《金色花》，讓我們一起來欣賞大文豪泰戈?duì)柕淖髌钒桑?（我看見學(xué)生都露出笑臉，于是讓學(xué)生有感情地朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準(zhǔn)字音，流利朗讀；第二遍，男生朗讀，要求讀出感情。女生傾聽后，評價(jià)男生的朗讀）女生："老師，我覺得男生的感情處理得不好。從課文第一句’假如我變成了一朵金色花’就可以看出，這是作者的想象，也就是說，作者渴望變成一朵金色花。所以，朗讀時(shí)應(yīng)讀出渴望、向往之情來。"（我情不自禁地豎起大拇指，覺得目的達(dá)到了，學(xué)生體會(huì)到作者的想象，而這節(jié)作文課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力）對該教學(xué)案例的分析，正確的是（）。A、該教師把作文課變成閱讀課，處理不當(dāng)B、在學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)該做一次示范C、注重讀寫結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力D、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位45.學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。A、自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B、課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解C、課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇的播放、講解D、教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生46.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀材料完成下列各題。琵琶行白居易潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。 別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。 課文介紹《琵琶行》是某版教材《語文》必修（3）第二單元的課文，該單元的其它課文還有：《蜀道難》《杜甫詩三首》，選修課文《李商隱詩兩首》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂、繪畫、書法等藝術(shù)有了長足的發(fā)展，這些都從不同的方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響；同時(shí)，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的意境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣；要注意聯(lián)系不同的時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品.評價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課時(shí)安排兩課時(shí)學(xué)生情況高二年級第一學(xué)期，班級50人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。問題：1.根據(jù)以上的材料，確定本文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文中的景，體會(huì)作者的情。3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。47.初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習(xí)一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）A、選文系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、練習(xí)系統(tǒng)D、助讀系統(tǒng)48.在學(xué)習(xí)完《燭之武退秦師》后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中"是寡人之過也"結(jié)構(gòu)相同的句子，以下錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、死生，晝夜事也（《（指南錄）后序》）B、四時(shí)之景不同，則樂亦無窮也（《醉翁亭記》）C、五人者，……死焉者也（《五人墓碑記》）D、養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也（《寡人之于國也》）49.學(xué)習(xí)唐詩《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師要求學(xué)生列出同為五言律詩的作品，以下學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、王績《野望》B、陳子昂《登幽州臺歌》C、王灣《次北固山下》D、常建《題破山寺后禪院》50.以下關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修課程教學(xué)目標(biāo)，說法不正確的一項(xiàng)是（）。A、閱讀古今中外優(yōu)秀的小說、散文作品，理解作品的思想感情，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力B、能借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇C、學(xué)習(xí)鑒賞小說、散文的基本方法，初步把握中外小說、散文各自的藝術(shù)特性D、嘗試進(jìn)行小說、散文的創(chuàng)作51.對下面《琵琶行》的板書設(shè)計(jì)，分析不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（）。A、具有概括性，展示出了關(guān)鍵、難點(diǎn)問題B、明確了內(nèi)容的邏輯關(guān)系C、便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文本D、對比式板書，有利于探究學(xué)習(xí)52.某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是（）A、新聞與傳記B、小說與戲劇C、詩歌與散文D、語言文字應(yīng)用53.閱讀一高中語文教師講授必修（3）《老人與?！返恼n后教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（括號語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的）［A］備課階段我參考-教師參考書等許多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了兩課時(shí)的教學(xué)方案。）（［B］第一課時(shí)是題解，作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位將學(xué)生分成四組，采用朗讀加分制。提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀完另一人主動(dòng)起來繼續(xù)朗讀。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍。但也存在幾個(gè)同學(xué)搶讀課文的情況。）（［C］第二課時(shí)是分析課文。在課上我用多媒體展示問題，讓學(xué)生分析這部小說中桑地亞哥的人物形象，并分別找學(xué)生就人物進(jìn)行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語句，讓學(xué)生進(jìn)行品評，目的是讓學(xué)生體會(huì)海明威的語言特點(diǎn)。）（［D］課間我跟學(xué)習(xí)委員聊天，他反映朗讀課文階段，他們的心里就是要爭搶著讀，因?yàn)槟菢涌梢詾楸窘M加分增光，沒有搶到讀課文的機(jī)會(huì)他們會(huì)很失落。我突然意識到，以后開展這樣的朗讀活動(dòng)要跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，我們是了提高朗讀水平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀，而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。）對括號部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A、教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B、朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力C、多媒體使用恰當(dāng)，方便學(xué)生在找答案時(shí)隨時(shí)回顧問題D、鍛煉學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式54.學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A、血濺白練。這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B、三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對統(tǒng)治階級昏庸判案的憤怒C、三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望D、三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度55.閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成問題。 [原文] 茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫 八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛胃長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。 南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。 俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！ 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！ 課文導(dǎo)語 本課學(xué)習(xí)的五首詩，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟(jì)世情懷，有岑參送別友人的邊塞放歌，有龔自珍辭官還鄉(xiāng)的浩蕩離愁，無不情真意切，耐人尋味。 單元導(dǎo)語 本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。 學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。 課后練習(xí)（部分） 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩的異同。 學(xué)生情況 八年級，班級人數(shù)45人 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)條件 教室配有多媒體，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明確定的依據(jù)。56.某教師在執(zhí)教《故都的秋》后，布置了以下作業(yè)：每個(gè)城市都與屬于它的季節(jié)，每個(gè)作家的眼中都有不一樣的色彩。老舍眼中的北平，在冬天是最美麗的，郁達(dá)夫眼中的北平在秋天卻獨(dú)有一番風(fēng)味。你呢？你生活的那個(gè)城市在什么季節(jié)是最美麗的？請用你的文字將它表述出來和大家分享。對該教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次發(fā)現(xiàn)美、感受美的教育，鼓勵(lì)學(xué)生將美好的事物記錄下來B、該設(shè)計(jì)脫離了文本的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文意義不大C、以新穎獨(dú)特的方式，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升寫作水平57.在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)場、劉楨B、邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一，其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等，代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》C、“韓孟詩派”是中唐的一個(gè)詩歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領(lǐng)袖，包括孟郊、李賀、賈島等人D、江西詩派是宋代文學(xué)流派，以黃庭堅(jiān)、陳師道為首，詩歌理論強(qiáng)調(diào)“奪胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”58.某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)59.在學(xué)習(xí)完李白的古詩《蜀道難》后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納李白其他運(yùn)用夸張手法的詩詞，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長B、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天C、黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回D、瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝60.在學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》一課后，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和文中"此則岳陽樓之大觀也"一句句式相同的句子，以下學(xué)生給出的答案不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、浙江之潮，天下之偉觀也（《觀潮》）B、下視其轍，登軾而望之（《曹劌論戰(zhàn)》）C、問其姓氏，是金陵人，客此（《湖心亭看雪》）D、城非不高也，池非不深也（《得道多助，失道寡助》）61.以下哪項(xiàng)是語文課程與教學(xué)論的研究對象？（）A、語文課程與教學(xué)問題B、教師與學(xué)生的關(guān)系C、教師教學(xué)的有效性D、學(xué)生素質(zhì)及其價(jià)值的提高62.下面是教師在教授《中國建筑的特征》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對此分析錯(cuò)誤的是（）。教學(xué)重點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握中國建筑的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。（2）品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述；領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思謀篇的手法。A、該教師從說明對象的特征、說明方法、說明順序著手，抓住了說明文的教學(xué)重點(diǎn)B、課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感的角度，而不應(yīng)該是說明順序C、語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及的說明文的教學(xué)重點(diǎn)之一D、該教師對本文重難點(diǎn)的把握是合理的，體現(xiàn)了說明文的特征63.在文言文總結(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“古今異義詞”的用法，下面是一位學(xué)生整理的筆記，其中不正確的是（）。A、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。（《曹劌論戰(zhàn)》）（“犧牲”為古今異義詞，古義為祭祀用的豬牛羊等，今義指為正義事業(yè)而舍棄生命）B、從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書》）（“東西”為古今異義詞，古義指向東向西，今義指事物）C、由此觀之，王之蔽甚矣。（《鄒忌諷齊王納諫》）（“蔽”為古今異義詞，古義指受蒙蔽，今義為蒙蔽）D、烈士暮年，壯心不已。（《龜雖壽》）（“烈士”為古今異義詞，古義指有抱負(fù)的男子，今義指為了革命事業(yè)獻(xiàn)身的人）64.教師講解朗讀技巧時(shí)，講到了“一”和“不”的變調(diào)，下列選項(xiàng)中“一”和“不”的讀音均不相同的是（）。A、一致一向B、一天一早C、不去不論D、不想不像65.在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》這篇課文以后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：中外文學(xué)史上還有許多凄美的愛情故事，請同學(xué)們課下搜集整理，下節(jié)課大家一起分享。下列選項(xiàng)對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、作業(yè)布置不是簡簡單單的課后題作業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的搜集同類文章的能力B、留作業(yè)的時(shí)候我們可以從聽、說、讀寫四個(gè)角度出發(fā)，教師的這一作業(yè)結(jié)合主要從讀文章這個(gè)角度出發(fā)C、更多地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.課下也能更好地學(xué)習(xí)D、課下應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目去讀，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間66.教師在講授《傷仲永》一課中的“父利其然也”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“利”字的用法，列舉出以下含“名詞的意動(dòng)用法”的句子。其中不正確的一項(xiàng)是（）。A、于其身也，則恥師焉（《師說》）B、邑人奇之，賓客稍稍其父（《傷仲永》）C、襟三江而帶五湖（《滕王閣序》）D、今齊地方千里（《鄒忌諷齊王納諫》）67.某教師在講授《出師表》時(shí)，針對文言文難度比較大、篇幅比較長的特點(diǎn)，將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對課文的講解。對這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，評價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題.不能達(dá)到教學(xué)目的B、運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識上C、導(dǎo)入形式單一且沒有互動(dòng).沒有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中D、導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考68.教師在講授王維的《送二元使安西》一詩時(shí)，隨文教學(xué)其詩歌寫作手法，提問“曾經(jīng)學(xué)過的哪一部作品用到了‘以樂景寫哀情’”，以下學(xué)生的回答正確的一項(xiàng)是（）。A、王維《竹里館》B、杜甫《春望》C、韋應(yīng)物《滁州西澗》D、王維《使至塞上》69.閱讀《蘇州園林》教學(xué)案例，按要求回答問題。蘇州園林與故宮是我國古代建筑藝術(shù)上的兩顆奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，在備課《蘇州園林》一課時(shí)，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，這樣一來，既能讓學(xué)生對中國古代建筑有更完整的認(rèn)識，又能讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫法。在課堂上教師對二者進(jìn)行比較后寫下了如下文字：“一個(gè)是富商的私人花園，一個(gè)是皇家理事生活的宮室殿堂：一個(gè)面積小，力求于淺處造深意，一個(gè)規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’；一個(gè)是景中造景，小中見大，變化無窮，一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異。（這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛也用這樣的句式進(jìn)行描述）生：一個(gè)崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩情畫意：一個(gè)盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級制度和傳統(tǒng)的封建禮制。生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景；一個(gè)絕不講究對稱，一個(gè)嚴(yán)格均衡對稱：一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個(gè)色彩淡雅，給人一種清涼感，一個(gè)使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個(gè)如文人花鳥畫，生動(dòng)靈巧，一個(gè)像中國畫長卷，美不勝收。對上述教學(xué)案例的評價(jià)，不正確的是（）。A、該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行對比教學(xué)，富有創(chuàng)新精神B、該教師將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，收到了良好的效果C、既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情D、該教師喧賓奪主，使學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位70.教授《記念劉和珍君》時(shí)，教師向?qū)W生推薦其他寫人記事散文，以下合適的是（）。A、《小狗包弟》B、《祝?！稢、《沉淪》D、《包身工》71.以下是某位教師對語文教材的作用的認(rèn)識，其中不正確的一項(xiàng)是（）。A、語文課程內(nèi)容最重要的承載載體B、語文課堂教學(xué)的主要材料C、學(xué)生課外拓寬知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)D、語文教師進(jìn)行語文教學(xué)的唯一憑借72.《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一題--“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！睂@一題目設(shè)置分析不正確的是（）。A、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本B、重在鍛煉學(xué)生的寫作能力C、借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法D、重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)73.某版語文教材中某一單元是關(guān)于唐代田園山水詩的學(xué)習(xí)，教師要向?qū)W生推薦相關(guān)的詩詞進(jìn)行課外拓展閱讀。下列詩作中，不適合的一項(xiàng)是（）。A、王灣《次北固山下》B、王維《使至塞上》C、孟浩然《過故人莊》D、王維《終南別業(yè)》74.下面是某教師教學(xué)毛澤東《沁園春．雪》時(shí)的課堂導(dǎo)入。師：同學(xué)們都熟悉冬天吧？生：熟悉。師：誰能說一處冬天的景象？生1：萬物都是灰暗色。生2：冬天，村外的小河會(huì)結(jié)冰。生3：冬天冷，人們都穿著棉衣，顯得臃腫。生4：冬天會(huì)下雪，白茫茫的一片。師：好！同學(xué)們都說得很好，用簡練的語言把冬天描述出來了，的確是這樣。大家喜歡下雪嗎？下面，請同學(xué)們翻開書，讓我們一起看看毛主席筆下的冬天，去欣賞偉人眼中的雪景！該課堂導(dǎo)入屬于（）。A、類比導(dǎo)入B、故事導(dǎo)入C、背景導(dǎo)入D、實(shí)例導(dǎo)入75.在講授高中第一冊的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問學(xué)生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問題，對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過，我想我會(huì)的?！崩蠋煯?dāng)場表揚(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）A、課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，再好的預(yù)演與預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)B、這位女生的坦率是正確的。因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來的呢C、如果這是一堂公開課，追求課堂教學(xué)的精彩.教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果D、由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，層層呵護(hù)，循循指導(dǎo)，原先可能成為病點(diǎn)的問題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)76.認(rèn)真閱讀以下《滕王閣序》的教學(xué)片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強(qiáng)，雖有對時(shí)運(yùn)不濟(jì)的感嘆，但更有窮且益堅(jiān)的豪情。同時(shí)，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對偶的修辭方法。對偶其實(shí)也就是我國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式--生：對聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結(jié)合課文講到了對聯(lián)的基本規(guī)范，同學(xué)們還記得其要點(diǎn)嗎？生：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關(guān)，強(qiáng)弱相當(dāng)，內(nèi)容相別。師：很好。咱們今天就學(xué)學(xué)王勃，試寫幾副對聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結(jié)合課文內(nèi)容寫的幾副對聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學(xué)們用大約15分鐘時(shí)間各擬一副對聯(lián)，當(dāng)然多的話就更好了。盡量做到對仗工整，格調(diào)健康，有辭彩，有內(nèi)涵。寫好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫，符合對聯(lián)的書寫習(xí)慣。好，現(xiàn)在我先寫上我自己擬的三副對聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書生”“蘸秋水神筆馳騁，接長天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬古文”。（學(xué)生小聲議論，有的開始冥思，有的埋頭書寫，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書寫）師：看起來差不多了，尚未寫好的可以繼續(xù)寫。請已經(jīng)寫好對聯(lián)的同學(xué)自己看黑板朗讀你的對聯(lián)，也可以簡要說說自己在構(gòu)思上的追求。生：我的對聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江?！鄙何业囊桓笔牵骸案唛w寄雅興，雄州出俊杰?！鄙何业膶β?lián)是：“路出名區(qū)，童子語驚四座；躬逢盛餞，書生文醉千秋?！鄙何业氖牵骸鞍丫剖銘羊v蛟起鳳，臨風(fēng)縱筆撼岳驚天?！蔽蚁肫鹆恕对狸枠怯洝分械摹鞍丫婆R風(fēng)，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風(fēng)”四字分開用在這兒了。師：用得好！生：我寫的是：“險(xiǎn)路不墜青云志，征途豈移白首心。”主要著眼于王勃文中所表達(dá)的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫得相當(dāng)短：“長天尋孤鶩，秋水惜落霞?！被昧恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句。由于王勃寫下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當(dāng)？師：我覺得相當(dāng)不錯(cuò)，“惜”字極佳，運(yùn)用擬人手法，寫出了痛失英才之情。不過我覺得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過于口語化。生：我寫的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生?！蔽以趪@息王勃的生命“數(shù)量”太短的時(shí)候，卻又為他的生命“質(zhì)量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長反而“速朽”，重要的是在有生之年應(yīng)有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫完，沒來得及抄到黑板上，先念出來：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文?！蔽业囊馑际牵醪摹峨蹰w序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫得很有氣魄，既有疊詞，又有數(shù)詞，且對仗相當(dāng)好，實(shí)為難得?！?問題：1.閱讀上述教學(xué)案例，這則教學(xué)案例給了你什么啟示？有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？請選擇幾個(gè)角度進(jìn)行評析。77.閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求回答問題。描寫就是把看到的東西，可能是一個(gè)人、一件物品、一個(gè)場景，告訴沒有看到的人，通過自己的話語讓其認(rèn)識該事物。所以描寫時(shí)，先要告訴別人“有什么”，讓別人明白描寫的對象；再告訴“怎么樣”，使描寫具體起來；還要告訴別人“像什么”，使描寫變得更形象生動(dòng)，這就需要運(yùn)用一定的修辭。這里的“有什么”“怎么樣”“像什么”就是描寫三原則。下列選項(xiàng)的分析不正確的是（）。A、“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎(chǔ)，“像什么”是進(jìn)一步的提升B、“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關(guān)鍵C、描寫的三原則可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作D、“像什么”既包括對修辭的使用，又包括對詞語的推敲78.某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）A、《這里的黎明靜悄悄》B、《兵車行》C、《靜靜的頓河》D、《邊城》79.語文課程豐富的人文內(nèi)涵要求（）。A、要注重課程內(nèi)容的時(shí)代性，反映當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問題B、要繼承傳統(tǒng)、忠于傳統(tǒng)，發(fā)揮傳承祖國語言文化的基礎(chǔ)性作用C、要體現(xiàn)開放性，兼容多元價(jià)值觀D、要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用80.閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。努力建立開放的語文課程。語文是母語，原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要交際手段之一。但是長久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承，忽視了知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)B、高中階段有必要設(shè)置統(tǒng)一的必修課程，以實(shí)現(xiàn)語文的均衡發(fā)展C、如今強(qiáng)調(diào)有個(gè)性地發(fā)展，不需要設(shè)立統(tǒng)一的必修課程D、各科是彼此聯(lián)系的，必須杜絕學(xué)科本位的思想81.某版教科書在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）A、助讀系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、范文系統(tǒng)D、練習(xí)系統(tǒng)82.在學(xué)習(xí)完《伶官傳序》一課后，教師為學(xué)生布置了總結(jié)被動(dòng)句式的用法的作業(yè)，以下學(xué)生的作業(yè)不滿足要求的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)生甲：用介詞"于""受……于……"表被動(dòng)（"于"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）。例如：則令之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近。B、學(xué)生乙：用"為""為……所……"（"為"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）或"……為所……"表被動(dòng)。如：及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。C、學(xué)生丙：用"見""見……予……"表被動(dòng)（"于"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）。例如：吾長見笑于大方之家。D、學(xué)生丁：用介詞"被"表被動(dòng)。例如：同舍生皆被綺繡。83.閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成下列各題。師：小說《三國演義》中有一個(gè)情節(jié)“曹操青梅煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們熟悉否？現(xiàn)在，正逢青梅時(shí)節(jié)，我們也來論論“英雄”。不過很抱歉，我沒有準(zhǔn)備酒。（生笑）請大家說說何謂英雄？生：有勇有謀。生：對社會(huì)作出了巨大貢獻(xiàn)的人。師：真是一千個(gè)人心中有一千種英雄。但有一點(diǎn)是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面對，敢于擔(dān)當(dāng)。那么，美國作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來學(xué)習(xí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說《老人與?！?。師：這是一篇自讀課文，同學(xué)們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)初步了解了小說的情節(jié)?，F(xiàn)在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。投影顯示：1.講一講老人的故事。2.說一說老人的形象：桑地亞哥是一個(gè)怎樣的老人？你是怎樣感受到的？（教師巡回走動(dòng)，詢問各小組的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)分析人物性格必須從細(xì)節(jié)入手）師：同學(xué)們的任務(wù)完成得怎樣了？誰先來講一講老人的故事？生：老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚，在歸航途中一次又一次遭遇鯊魚的襲擊.老人利用手中簡單的武器與鯊魚展開了搏斗。最終馬林魚被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡的回到自己的茅棚。師：很簡潔，很清晰。能不能具體講述一下老人與鯊魚的斗爭經(jīng)過？（生具體陳述）師：通過兩位同學(xué)精彩的講述，我們進(jìn)一步了解了小說的情節(jié)。下面我們重點(diǎn)來分析老人的形象。生：老人有兩句話非常典型?！靶酋?，來吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”，可以看出老人的勇敢和堅(jiān)持不懈。師：你獨(dú)具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會(huì)一下這兩句話的語氣。（生讀）生：第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語氣堅(jiān)定。師（指定學(xué)生）：你能不能把這種感覺讀出來？（生有感情地朗讀，學(xué)生鼓掌）生：老人為殺死鯊魚而自責(zé)，說明他很善良。 師：同學(xué)們讀得真細(xì)致。下面我們來概括一下老人的形象。生：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強(qiáng)、機(jī)智勇敢、永不服輸?shù)男愿裉卣?。師：小說是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？生：語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫。師：同學(xué)們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，把這些段落找出來，體會(huì)一下這樣寫的目的。生：寫鯊魚的強(qiáng)大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強(qiáng)。師：外貌描寫也是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒有寫到老人的外貌，同學(xué)們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來。三五句話或一句話都行。生：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅(jiān)硬的胡茬。生：老人的臉上和身上應(yīng)該布滿傷痕，因?yàn)槔先顺Ｄ瓿龊２遏~，難免會(huì)受傷?！瓗煟和瑢W(xué)們文思敏捷、想象豐富，對老人的形象的描述十分細(xì)致。接下來，我們來看看原著是怎樣描寫老人外貌的。投影顯示：1.桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無沮喪之色。2.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。師：寫外貌貴在傳神?！半p眼像海水一樣湛藍(lán)”