電流與電壓、電阻間的關(guān)系說課稿

電流與電壓、電阻間的關(guān)系說課稿一、使用教材：人教版九年級物理教材第十七章歐姆定律的第一節(jié)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系第一課時。二、實(shí)驗(yàn)器材：每組干電池2節(jié)、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各1個，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線若干。三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要點(diǎn)/改進(jìn)要點(diǎn)：針對本節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能只限于探究的形式，而必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。主要采用在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過提出問題→學(xué)生猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析論證、得出結(jié)論→評價→交流與合作等探究的全過程，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。具體方法包括：提問法、討論法、分組探究法、師生互動法等。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，相互討論交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析綜合能力，并且通過具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)掌握利用“控制變量法”研究問題的方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。四、實(shí)驗(yàn)原理/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：控制變量法。提出問題→學(xué)生猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析論證、得出結(jié)論→評估與交流。五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：理解掌握電流與電壓、電阻的正反比關(guān)系。2.過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會用“控制變量”來研究物理問題的科學(xué)方法。3.情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：1.探究得出電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比的規(guī)律。2.探究得出電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比的規(guī)律。3.控制變量法的原理與應(yīng)用。七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程：【啟發(fā)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情景】學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個物理量的基礎(chǔ)之上，教師提問。1、電流是怎樣形成的？2、導(dǎo)體中原本無規(guī)則運(yùn)動的自由電荷為什么會定向移動形成電流呢？電壓在電路中起什么作用？3、什么叫電阻？電阻在電路中對電流有什么作用？【提出問題，進(jìn)行猜想】由老師提出，電流的大小受什么因素影響，又是如何影響的呢？鼓勵大膽猜想，并以小組為單位展開討論，最后小組針對猜想來進(jìn)行探究活動，【制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案】該環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的靈魂。如何讓學(xué)生設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師的引導(dǎo)、設(shè)問非常關(guān)鍵。這里教師設(shè)置的問題一環(huán)套一環(huán)，由學(xué)生的已有知識開始，問問深入，每個問題都為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建起知識和意義建構(gòu)的腳手架，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程。此環(huán)節(jié)中教師不僅給學(xué)生充足的時間，而且允許學(xué)生個性張揚(yáng)，采用可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌桨?，教師著眼于“師生換位”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。這里一定要把握好開放探究的度，放開讓學(xué)生自主探究，但不能漫無邊際，要控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)】按照小組內(nèi)討論修訂的實(shí)驗(yàn)方案，開始探究實(shí)驗(yàn)。（教師巡視提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。）【分析和論證】請幾個小組發(fā)言人上臺介紹實(shí)驗(yàn)情況，出示小組分析論證的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。教師：各小組分析論證了自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系，雖然各組表述不同，但是實(shí)質(zhì)是一樣的。值得注意的是，每次在表述規(guī)律時都應(yīng)該注意控制變量的前提。結(jié)論：在電阻不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，在電壓不變時，導(dǎo)體中電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。并簡要介紹歐姆當(dāng)年探究的經(jīng)歷，使學(xué)生感受科學(xué)家探究真理的艱辛和鍥而不舍的精神【評估與交流】以小組為單位，對自己的探究活動進(jìn)行回顧、分析，思考設(shè)計(jì)方案有無不合理的地方，操作有無失誤，測量結(jié)果是否可靠？八、實(shí)驗(yàn)效果評價：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了一種研究物理問題的方法——控制變量法，深刻地理解了方法的實(shí)質(zhì)，在探究過程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計(jì)電路和分析問題的能力。也鍛煉了數(shù)據(jù)處理的能力。從學(xué)生反饋的信息來分析，喜愛這樣課堂的人更多，原因是教師講的少，自己動手機(jī)會多，課堂比較輕松，但又具有挑戰(zhàn)性。但是，也有一部分同學(xué)，積極性不高，玩了一節(jié)課。個別同學(xué)霸占器材，其他同學(xué)得不到動手機(jī)會。這些跡象表明，在探究課中，教師如何有效