2024年10月自考00401比較教育學(xué)押題

比較學(xué)前教育

課程代碼：00401

考生須知：

1、參考教材：《比較學(xué)前教育》，高等教育出版社，姚偉主編，2015年版。

2、特殊標(biāo)記含義：P10代表教材頁(yè)碼第10頁(yè)；“【】”等標(biāo)注的代表此處為重點(diǎn)關(guān)鍵詞(得分點(diǎn))。

一、單項(xiàng)選擇題

1、比較教育發(fā)展的四個(gè)階段P29-32

(1)史前時(shí)代：可以一直追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代。

(2)借鑒時(shí)代

借鑒時(shí)代的開(kāi)始是以1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表【《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》】為標(biāo)志?！局炖病?/p>

是法國(guó)教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”，比較教育這一術(shù)語(yǔ)在【朱利安的代表作《比較教育的研究計(jì)劃與初

步意見(jiàn)》】中首次被正式使用。法國(guó)的【庫(kù)森】是借鑒時(shí)代的比較教育學(xué)家之一。

(3)因素分析時(shí)代

20世紀(jì)上半葉是比較教育學(xué)科的形成階段，方法上的特征是【因素分析】。因素分析時(shí)代的開(kāi)端以1900年【薩德勒的論文《我們從

對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》】為標(biāo)志。薩德勒的代表作是【28卷《教育問(wèn)題專題報(bào)告》】，他的比較

教育觀點(diǎn)，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。康德?tīng)栐诖碜鳌侗容^教育》中提出比較教育的三種目的：【報(bào)道-描述；歷史

-功能；借鑒-改善】。這個(gè)時(shí)期著名的比較教育學(xué)家和作品還有【德國(guó)的施奈德《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》和英國(guó)的漢斯

《各國(guó)教育的動(dòng)力》】。在【因素分析時(shí)代】，比較教育學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從教育學(xué)中分化出來(lái)，成為教育科學(xué)中一門獨(dú)立的分支學(xué)科。

(4)【社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代】：20世紀(jì)50年代至今是比較教育學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究。

2、比較學(xué)前教育是以【當(dāng)代學(xué)前教育】為中心，對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行比較研究，以達(dá)到本國(guó)學(xué)前教育的目的。P33

3、比較學(xué)前教育的目的：【借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)(借鑒是比較學(xué)前教育研究的最根本目的)；探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律；促進(jìn)本國(guó)學(xué)前

教育的發(fā)展】。P34

4、比較學(xué)前教育的研究類型P36-38

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5、比較學(xué)前教育的研究方法P38-40

(1)【調(diào)查法】指通過(guò)交談、答卷等形式獲得原始資料，并對(duì)所得資料進(jìn)行分析、討論，從而獲得關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

主要有【參觀訪問(wèn)、問(wèn)卷】。

(2)【文獻(xiàn)法】也稱歷史文獻(xiàn)法，是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。是取得

第一手資料的重要方法。

(3)【比較法】是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。

(4)【分析法】是通過(guò)運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說(shuō)明和概括，達(dá)到對(duì)所研究問(wèn)題的實(shí)

質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。

6、美國(guó)著名的【開(kāi)端計(jì)劃】目前是世界上規(guī)模最大、最有影響力的對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償性早期教育方案之一。P43

7、19世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教育P44-45

(1)幼兒學(xué)校

美國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)叫【幼兒學(xué)?！?，是在【羅伯特·歐文】的影響下出現(xiàn)的。

【歐文幼兒學(xué)?！浚?816年，歐文在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)立幼兒學(xué)校，面向自己紡織廠的員工招收18個(gè)月到10歲的兒童，主要對(duì)兒

童進(jìn)行基督教教義的傳授和良好品行的培養(yǎng)。

1824年歐文在美國(guó)【印第安納州的“新和諧”村開(kāi)始烏托邦式的社會(huì)主義試驗(yàn)區(qū)】，1826年將幼兒學(xué)校引入美國(guó)，拉開(kāi)美國(guó)幼兒學(xué)校

發(fā)展的序幕。

(2)幼兒園

1837年福祿培爾在德國(guó)創(chuàng)辦一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為【幼兒園】。

1856年【瑪格麗特·邁耶·舒爾茨】在威斯康星州的沃特頓的家中開(kāi)辦美國(guó)歷史上第一所幼兒園。

1860年【伊麗莎白·皮博迪與妹妹瑪麗·皮博迪】開(kāi)辦美國(guó)歷史上第一所英語(yǔ)幼兒園?！疽聋惿住てげ┑辖忝谩縿?chuàng)辦美國(guó)歷史上第

一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！疽聋惿住てげ┑稀勘幻绹?guó)人認(rèn)為是美國(guó)幼兒園的真正奠基人。

1870年，美國(guó)第一所慈善幼兒園在紐約建立。

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1878年至1889年【昆西·肖夫人】資助并領(lǐng)導(dǎo)免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)，她在1879年創(chuàng)建了第一所幼兒師范學(xué)校。

(3)公立幼兒園

美國(guó)的第一所公立幼兒園是由【哈里斯和布洛】于1873年在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建的。

19世紀(jì)末期，美國(guó)幼兒園的主流類型是【公立幼兒園】。

8、20世紀(jì)上半葉美國(guó)學(xué)前教育P45-46

(1)19世紀(jì)末至20世紀(jì)二三十年代，【進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)】成為美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域具有影響力的新的教育理念，主張擺脫幼兒教

育中福祿培爾正統(tǒng)派的形式主義，加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)系，主要代表人物【安娜·布萊恩、愛(ài)麗絲·坦普爾和帕

蒂·希爾】?！净魻栴I(lǐng)導(dǎo)的兒童研究運(yùn)動(dòng)】為進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展提供理論基礎(chǔ)。帕蒂·希爾反對(duì)福祿培爾的呆板式教學(xué)，

設(shè)計(jì)了【希爾積木】。

(2)1912年【安妮·喬治】建立美國(guó)第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校并翻譯出版了美國(guó)版的《蒙臺(tái)梭利方法》。

(3)1915年美國(guó)第一所保育學(xué)校由芝加哥大學(xué)教授夫人團(tuán)體以集體經(jīng)營(yíng)的形式開(kāi)辦。1919年第一所【公立保育學(xué)?！吭诿绹?guó)誕生。

1929年阿比蓋爾·埃利奧特和帕蒂·希爾一起創(chuàng)辦【美國(guó)全國(guó)保育協(xié)會(huì)】(全美幼兒教育協(xié)會(huì)的前身)。

(4)1933年美國(guó)建立【應(yīng)急托兒所】，讓所有【2歲到5歲之間】接受救濟(jì)家庭的兒童都有資格進(jìn)入應(yīng)急托兒所，兒童看護(hù)運(yùn)動(dòng)由此展

開(kāi)。

9、20世紀(jì)下半葉美國(guó)學(xué)前教育P46-52

(1)20世紀(jì)50年代到80年代初的美國(guó)學(xué)前教育

①開(kāi)端計(jì)劃

旨在【為來(lái)自低收入家庭的孩子及其家長(zhǎng)提供全面的幼兒早期教育、健康、營(yíng)養(yǎng)和父母培訓(xùn)】的早期教育方案。總體目標(biāo)是【提高低

收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性】。服務(wù)項(xiàng)目包括【教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與】。

約翰遜總統(tǒng)于1964年簽署的【《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》】是美國(guó)第一次以立法的形式明確了聯(lián)邦政府要為貧困的學(xué)前兒童提供補(bǔ)償教育。

②幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)

【皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論】對(duì)這場(chǎng)教育改革產(chǎn)生了重大影響?！尽犊茖W(xué)教育見(jiàn)聞》】是幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)

動(dòng)中出版的期刊?！尽吨ヂ榻帧贰渴且粋€(gè)專門針對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目。

③蒙臺(tái)梭利教育法的復(fù)蘇

1958年南?！ぬm布什女士創(chuàng)辦重新恢復(fù)的第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校：【菲特比學(xué)?！?。

(2)20世紀(jì)80年代以來(lái)的美國(guó)學(xué)前教育

①【《發(fā)展適宜性實(shí)踐》】：全美幼兒教育協(xié)會(huì)于1987年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個(gè)文件。是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童

學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。休·布里德坎普所著的【《0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性

實(shí)踐》】被稱為“綠色圣經(jīng)”?！鞍l(fā)展適宜性”的內(nèi)涵：【年齡適宜性；個(gè)體適宜性；文化適宜性】。

②【《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》】：1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到12年級(jí)(K-12)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級(jí)的學(xué)生在每

個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

③【0-5歲教育計(jì)劃】：奧巴馬政府在2009年為使弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃。

10、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型P52-55

(1)【保育學(xué)?！浚褐饕惺?.5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。

(2)【幼兒園】：主要是為進(jìn)入一年級(jí)之前的4-5歲兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日制為主。多附設(shè)于公立小學(xué)，不屬于義務(wù)教育范疇，

實(shí)行免費(fèi)制。

(3)【日托中心】：是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學(xué)校園或各類社會(huì)機(jī)構(gòu)中，招收0-6歲的嬰幼兒，目的是使

每個(gè)兒童在體力、情緒、社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。

11、美國(guó)學(xué)前教育課程模式P57-63

(1)【銀行街早期兒童教育方案】：又稱“發(fā)展-互動(dòng)”教育方案。其理念來(lái)源于【心理動(dòng)力學(xué)理論；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；杜威、

約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學(xué)理論】?！旧鐣?huì)學(xué)習(xí)】是該方案的特色和核心。此方案的實(shí)施主要借助于

【主題網(wǎng)和課程輪】。

(2)【高瞻課程】：又稱海伊斯科普課程，是由【韋卡特】和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。核心教育理念和目標(biāo)是【促進(jìn)兒童的主

動(dòng)學(xué)習(xí)】，【主動(dòng)學(xué)習(xí)】是整個(gè)課程模式的核心和根本。課程內(nèi)容來(lái)源于兒童的【興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)】?jī)煞N資源，圍繞【關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)】進(jìn)

行設(shè)計(jì)，采用開(kāi)放教育的做法，即圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)各個(gè)興趣區(qū)或活動(dòng)區(qū)。課程的實(shí)施由【計(jì)劃-工作-回顧】三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些

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活動(dòng)組成，【計(jì)劃-工作-回顧】是課程組織的核心基礎(chǔ)。

(3)【直接教學(xué)模式】：是為5-8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案。由【貝瑞特和恩格爾曼】在1966年所設(shè)計(jì)。其理論

基礎(chǔ)是【斯金納的操作性條件反射理論】。核心內(nèi)容是【讀、寫、算】。

(4)光譜方案：理論基礎(chǔ)是【加德納的多元智能理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論】。

美國(guó)：幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)稱為【幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)】，是由全美幼兒教育協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)的，包括【知識(shí)和能力核心標(biāo)準(zhǔn)；普通知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；

道德行為標(biāo)準(zhǔn)】。幼兒教師的資格證書(shū)制度包括【資格證書(shū)的管理制度、鑒定制度和發(fā)放制度】，【鑒定制度】是幼兒教師資格證書(shū)

制度的核心內(nèi)容，主要包括學(xué)歷要求和對(duì)幼兒教師資格的考核。P64-65

12、美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)主要有【課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、初等學(xué)院和大學(xué)】。在課程設(shè)置上，幼兒教師在職進(jìn)修課程更注重【實(shí)用

性】，在培訓(xùn)形式上主要有【課程培訓(xùn)模式、觀察與評(píng)價(jià)模式、探究培訓(xùn)模式】。P65-67

13、日本學(xué)前教育沿革P73-82

(1)初創(chuàng)和起步階段(明治初期-20世紀(jì)40年代初)

①1872年，明治政府頒布【《學(xué)制令》】開(kāi)始實(shí)行有綱領(lǐng)、有計(jì)劃、有措施的教育改革。1876年，在文部省大輔田中不二麿的建議下，

【東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園】創(chuàng)立，這是日本學(xué)前教育史上的第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，歸文部省管轄。1890年，【赤澤鐘美夫

婦】在新潟市開(kāi)辦了日本第一所托兒所。

②【《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》】：1899年頒布，是日本第一部由政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，奠定了日本學(xué)前教育體制的基礎(chǔ)，

推進(jìn)了日本學(xué)前教育逐步走向制度化。

③【《幼兒園令》】：1926年4月頒布，是日本學(xué)前教育史上的第一部比較完整而獨(dú)立的法令，標(biāo)志著日本學(xué)前教育走上了制度化的

發(fā)展道路。

(2)戰(zhàn)后恢復(fù)階段(20世紀(jì)40年代末-80年代)

①【《教育基本法》和《學(xué)校教育法》】：1947年3月頒布?！督逃痉ā诽岢鰢?guó)家的教育目的是“培養(yǎng)和平國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)者”。

《學(xué)校教育法》是日本政府遵循《教育基本法》而制定的一部法令。

②【《保育大綱》】：1948年，日本文部省遵循《學(xué)校教育法》精神，頒布日本《保育大綱》，指導(dǎo)思想是【兒童中心主義和自由教

育】。

③實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃?！?964年】日本實(shí)行第一個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃(也稱七年計(jì)劃)，旨在提高5歲幼兒的入園率。1972年

開(kāi)始實(shí)行第二個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃(又稱十年計(jì)劃)，旨在提高【4-5歲幼兒】的入園率。

④頒布《兒童福利法》，制定《保育所保育指南》?！尽秲和＠ā贰勘蛔u(yù)為是尊重兒童權(quán)利和國(guó)家負(fù)有養(yǎng)育兒童責(zé)任的宣言?！?956

年《保育所保育指南》】的頒布標(biāo)志著日本的保育所制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善，對(duì)促進(jìn)日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

(3)快速發(fā)展階段(20世紀(jì)90年代至今)

①兩次修訂《幼兒園教育大綱》

1999年【《幼兒園教育大綱》的修訂】是日本學(xué)前教育改革邁向21世紀(jì)的重大舉措?！队變簣@教育大綱》主要內(nèi)容：將教育內(nèi)容劃

分為【健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)】五大領(lǐng)域；指出教師指導(dǎo)要著眼于【幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展】，提出幼兒園要【成為社區(qū)幼教

中心】的要求。【2008年3月】，日本文部科學(xué)省根據(jù)《關(guān)于改善幼兒園、中小學(xué)及特殊學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱》修訂了2000年實(shí)施的

《幼兒園教育大綱》。

②制定“天使計(jì)劃”

③修改《教育基本法》。1947年【《教育基本法》】是日本的教育憲法。【2006年新《教育基本法》】首次專列了“幼兒期的教育”

這一條款。2007年日本《學(xué)校教育法》首次陳述幼兒園教育目標(biāo)。

④繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃

1991年文部省開(kāi)始實(shí)施【第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)】，要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能入園，提

出【國(guó)家應(yīng)盡力對(duì)學(xué)前教育提供有效的幫助】。

2001年提出題為“面向幼兒教育的充實(shí)——幼兒教育振興計(jì)劃”的改革計(jì)劃，其核心內(nèi)容是【整頓幼兒園教育的條件】。

2006年10月，制訂并實(shí)行新的幼兒教育振興計(jì)劃(2006-2010年)，此計(jì)劃的制訂是源于【2005年《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒

教育的應(yīng)有的狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》】咨詢報(bào)告，提出了振興幼兒教育的“七大政策支柱”。

14、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：【幼兒園(招收3歲至入學(xué)前的幼兒)；保育所(是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu))；認(rèn)

定兒童園】。【認(rèn)定兒童園】是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)0-6歲兒童實(shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。

包括四種類型：【幼保合作型認(rèn)定兒童園：正規(guī)型幼兒園與正規(guī)的保育所結(jié)合形式；幼兒園型認(rèn)定兒童園：正規(guī)型幼兒園與尚未被認(rèn)

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定的幼兒園結(jié)合的形式或幼兒園及延長(zhǎng)保育的融合；保育所型認(rèn)定兒童園：正規(guī)保育所聯(lián)合幼兒園，增強(qiáng)教育功能的兒童園；地方酌

情裁定型認(rèn)定兒童園：因地制宜制定標(biāo)準(zhǔn)，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的兒童園】。P82-83

15、日本學(xué)前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：【健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)】。P84

16、日本學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施形式：【集體活動(dòng)；自由活動(dòng)】。【行事活動(dòng)】是日本學(xué)前教育的一大特色。P84-86

17、日本的第一類普通資格證書(shū)中，幼兒園教師證書(shū)又分為【①專修資格證書(shū)：是最高等級(jí)的資格證。授予修完學(xué)前教育專業(yè)碩士課

程的研究生，或在幼兒園工作一定年限并通過(guò)在職進(jìn)修達(dá)到碩士水平的學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的教員；②一種資格證書(shū)：是標(biāo)準(zhǔn)資格，

授予獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)前教育專業(yè)的本科生；③二種資格證書(shū)：授予在短期大學(xué)學(xué)習(xí)兩年學(xué)前教育課程，至少修完62學(xué)分的大專畢業(yè)

生】。三種資格證由各都道府縣的教育委員會(huì)授予并在日本全國(guó)內(nèi)通用。P88-89

18、日本幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程除了一般教育課程外，還有【教科和教職】的課程。日本保育士職前培養(yǎng)課程：【有關(guān)學(xué)前教育

的本質(zhì)、目的的科目；有關(guān)學(xué)前教育對(duì)象的科目；有關(guān)學(xué)前教育內(nèi)容與方法的科目；有關(guān)基礎(chǔ)技能、學(xué)前教育實(shí)習(xí)、綜合討論的科目】。

P90

19、日本學(xué)前教師的職后培訓(xùn)P90-91

(1)【新任教師研修】指新任幼兒園教師必須在工作的第一年邊工作邊進(jìn)行試用研修，接受新任教師專業(yè)培訓(xùn)。

(2)【10年經(jīng)驗(yàn)者研修】是為了對(duì)工作10年以上的教師進(jìn)行知識(shí)更新和能力提高所提供的研修。

20、日本創(chuàng)設(shè)實(shí)施學(xué)前階段的教育和保育的綜合機(jī)構(gòu)——【認(rèn)定兒童園】，推進(jìn)幼保一元化。P93

21、沙俄時(shí)代的學(xué)前教育：1860年俄國(guó)出現(xiàn)了第一所【幼兒園】。1869年圣彼得堡創(chuàng)辦了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物【《幼兒園》】。

1871年圣彼得堡創(chuàng)立的【福祿培爾學(xué)院】是俄國(guó)最早的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。19世紀(jì)末俄國(guó)政府開(kāi)始推廣【孤兒院】。1891年開(kāi)

設(shè)【農(nóng)村孤兒院】。1845年圣彼得堡開(kāi)辦了第一個(gè)乳嬰期兒童托兒所。1880年莫斯科納門紡紗廠附設(shè)了第一個(gè)工廠托兒所。1894年，

圣彼得堡開(kāi)設(shè)了最早的免費(fèi)平民幼兒園。P97

22、蘇聯(lián)學(xué)前教育的改革和發(fā)展P97-101

(1)十月革命以后至第二次世界大戰(zhàn)前

1918年在圣彼得堡建立了世界上第一所國(guó)立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府【學(xué)前教育學(xué)院】。

1932年蘇聯(lián)頒布最初的【《幼兒園教學(xué)大綱》草案】，第一次明文規(guī)定幼兒園的工作任務(wù)與內(nèi)容。

1944年教育人民委員會(huì)制定新的《幼兒園規(guī)程》及《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》?！尽队變簣@規(guī)程》】的制定表明蘇聯(lián)的學(xué)前教育制度

已基本確立，具有蘇聯(lián)特色的學(xué)前教育制度基本形成。

(2)第二次世界大戰(zhàn)后

第一次學(xué)前教育改革：【托兒所和幼兒園一體化】；

第二次學(xué)前教育改革：【《幼兒園教育大綱》的修訂】；

第三次學(xué)前教育改革：1989年【《學(xué)前教育構(gòu)想》】的頒布，標(biāo)志著蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的開(kāi)始，是改革的綱領(lǐng)性文件，確定了

蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則。

23、蘇聯(lián)學(xué)前教育理論P(yáng)101-103

(1)【克魯普斯卡婭】是蘇聯(lián)著名的社會(huì)活動(dòng)家和教育家，也是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐活動(dòng)家。她論證了對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)子女實(shí)施學(xué)前教育的必

要性提出要【解放婦女，吸引她們參加國(guó)家政治活動(dòng)和生產(chǎn)建設(shè)】。十月革命后領(lǐng)導(dǎo)制定【《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》】。

(2)【烏索娃】是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)學(xué)院通訊院士，學(xué)前教育研究室第一位領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認(rèn)的學(xué)前教育理論家。著作有【《幼兒園

教學(xué)》《幼兒園的作業(yè)》《幼兒園教學(xué)特點(diǎn)》】。

(3)福遼莉娜是蘇聯(lián)學(xué)前教育家，主要研究學(xué)前教育的【美育】問(wèn)題，代表作《學(xué)前教育學(xué)》《兒童的造型創(chuàng)作》《學(xué)前兒童的美育》。

(4)阿爾金是蘇聯(lián)教育家，主要著作有《學(xué)前年齡》《1-4歲兒童》《學(xué)前期兒童》，主要研究范圍為【兒童體育和衛(wèi)生問(wèn)題、學(xué)前兒

童各年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律】等。

24、蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育的特點(diǎn)：【中央集權(quán)的學(xué)前教育體制；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)教育和保育雙重任務(wù)；教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo)模式是主要的教學(xué)模

式】。P103-104

25、俄羅斯學(xué)前教育的改革和發(fā)展P104-108

(1)《俄羅斯聯(lián)邦教育法》宣布【教育領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域】。

(2)《關(guān)于教育領(lǐng)域非國(guó)有化、非壟斷化法(草案)》提出【教育券制度】。

(3)《學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案》進(jìn)行了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估鑒定和資格認(rèn)證的程序及制度的實(shí)驗(yàn)。

(4)【《學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)條例》】：1997年10月發(fā)布，規(guī)定了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接納對(duì)象的范圍，一般來(lái)說(shuō)接納【3-10】

6

歲兒童。

(5)《俄羅斯教育系統(tǒng)1999-2001素質(zhì)教育計(jì)劃》：1999年出臺(tái)，明確提出【幼兒階段】是人格培養(yǎng)的重要時(shí)期。

(6)《俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教育興國(guó)思想的決議》：2000年出臺(tái)，明確提出【教育興國(guó)思想】。

26、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型P108-111

(1)【托兒所】：俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的第一個(gè)層次，大都是私立機(jī)構(gòu)，招收2個(gè)月至3歲的兒童。目標(biāo)以養(yǎng)護(hù)為主?？垂?、監(jiān)護(hù)、保

養(yǎng)是其主要任務(wù)。教育職責(zé)居于次位。一般建在空氣清新、環(huán)境優(yōu)雅的區(qū)域內(nèi)。

(2)【幼兒園】：俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。分公立和私立，通常招收3-7歲的兒童。

(3)【托兒所-幼兒園聯(lián)合體】：兼具托兒所和幼兒園特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收2個(gè)月至7歲的兒童，是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的

重要組成部分。

(4)【家長(zhǎng)管理中心】：是以充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教育活動(dòng)，配合幼兒教師對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。一

般存在于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn)，提供半天或全天服務(wù)。

(5)【社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班】：是俄羅斯對(duì)3-7歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。招生對(duì)象主要包括家庭貧

困的兒童、孤兒、殘疾兒童和棄兒。普及率較低。

27、俄羅斯學(xué)前教育的原則：【關(guān)注幼兒個(gè)性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)的原則；注重對(duì)幼兒思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則；依靠

自身發(fā)展的原則；追求人格平衡發(fā)展的原則】。P112

28、俄羅斯學(xué)前教育課程的內(nèi)容：【體育、智育、德育、勞動(dòng)教育、文學(xué)教育、藝術(shù)審美教育】。P112

29、俄羅斯學(xué)前教育的途徑：基本途徑是【一日活動(dòng)】，主要由【游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、特殊活動(dòng)、交往活動(dòng)、自由活動(dòng)】構(gòu)成。P116

30、俄羅斯學(xué)前教育師資培養(yǎng)P117-119

包括兩個(gè)階段：【職前教育和在職進(jìn)修】。

(1)職前教育：【中等師范學(xué)校，又稱幼兒師范學(xué)校，是俄羅斯學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)；師范?？茖W(xué)校，以培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)教

師為主，學(xué)制三年；師范學(xué)院和師范大學(xué)】。

(2)在職進(jìn)修：【面授和函授進(jìn)修班；群眾性的教師進(jìn)修活動(dòng)；自學(xué)和自我發(fā)展】。

31、近代歐洲幼兒教育設(shè)施的胚胎和根源是【17世紀(jì)后半葉英國(guó)出現(xiàn)的貧民幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施】。P125

32、英國(guó)學(xué)前教育的起步階段P125-128

(1)1816年【羅伯特·歐文】在蘇格蘭新拉納克的工廠中創(chuàng)立了一所幼兒學(xué)校，接納1歲以上的幼兒，這是世界上第一所為【工人階

級(jí)子女】創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1820年【懷爾德斯平】在倫敦創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校，致力于在英國(guó)普及幼兒學(xué)校的工作，逐漸發(fā)展成

為一種全國(guó)性的運(yùn)動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)校在英國(guó)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

(2)19世紀(jì)50年代，福祿培爾幼兒園傳到英國(guó)，幼兒教育出現(xiàn)兩種制度并存局面：一種是【幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué)】，仍以貧民

和工人的子女為對(duì)象；另一種是【幼兒園，以中上層階級(jí)的子女為對(duì)象】。19世紀(jì)英國(guó)也出現(xiàn)了免費(fèi)幼兒園，第一所免費(fèi)幼兒園由【馬

瑟爵士】于1873年在工業(yè)城市曼徹斯特開(kāi)辦。

(3)【《初等教育法》】：也稱福斯特法案，是英國(guó)國(guó)民教育制度正式形成的標(biāo)志，在英國(guó)教育史上具有劃時(shí)代的意義，標(biāo)志著公立初

等教育制度正式得到確立。也是英國(guó)教育史上最為典型的一個(gè)妥協(xié)性產(chǎn)物，使英國(guó)初等教育形成了公立體制和捐助體制并存的局面。

(4)1913年【麥克米倫姐妹】在戴普福特建立保育學(xué)校，主要招收被排斥在幼兒學(xué)校之外的【5歲以下】的兒童。

(5)【費(fèi)舍爾法案】：1918通過(guò)的，以文教大臣費(fèi)舍爾名字命名，旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教

育制度，初步建立了一個(gè)包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的公共學(xué)校系統(tǒng)。

(6)【《哈多報(bào)告》】：英國(guó)在1926-1933年間提出的三份關(guān)于青少年教育的報(bào)告。立足于以【兒童為中心】的思想，遵循兒童身心發(fā)

展的規(guī)律，明確提出初等教育的終點(diǎn)，從國(guó)家角度闡明了使中等教育面向全體兒童，滿足了不同社會(huì)階層的需求，在一定程度上促進(jìn)

了英國(guó)幼兒教育的發(fā)展。

33、英國(guó)學(xué)前教育的改革階段P128-129

(1)【巴特勒法案】又稱《1944年教育法》，是英國(guó)戰(zhàn)后教育改革的總的指導(dǎo)文件和法律基礎(chǔ)。規(guī)定幼兒教育由三種學(xué)校實(shí)施：【為

2-5歲的兒童設(shè)保育學(xué)校；為5-7歲的兒童設(shè)幼兒學(xué)校；在為5-11歲兒童設(shè)立的初等學(xué)校內(nèi)附設(shè)保育班，招收3-5歲的兒童】。

(2)【《普洛登報(bào)告》】是1966年英國(guó)普洛登發(fā)布的關(guān)于“兒童與初等學(xué)?！钡膱?bào)告書(shū)，非常重視【幼小銜接問(wèn)題】，特別關(guān)注5歲

以下兒童的教育。對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育提出的建議：【增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；增加教育因素；提高教師素質(zhì)；當(dāng)局資助辦學(xué)；強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償教育】。

(3)【《教育白皮書(shū)》】是1972年12月，教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表的《教育：一個(gè)擴(kuò)展的架構(gòu)》，提出將“擴(kuò)大幼兒教育”定為內(nèi)閣

將要實(shí)行的四項(xiàng)教育政策之一。

7

34、英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代后)P130-133

(1)“幼兒憑證計(jì)劃”的實(shí)施

(2)布萊爾政府的學(xué)前教育改革政策。最重要的學(xué)前教育改革政策有：

【確保開(kāi)端計(jì)劃】。

【《基礎(chǔ)階段教育(3-5歲)課程指南》】：2000年正式頒布。將幼兒園課程內(nèi)容分為6個(gè)領(lǐng)域：【個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；交流、

語(yǔ)言和讀寫；解決問(wèn)題、理解和算數(shù)；認(rèn)識(shí)和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展】。強(qiáng)調(diào)了兒童身心發(fā)展的全面性，注重【游

戲】對(duì)兒童發(fā)展的重要性。首次在基礎(chǔ)階段設(shè)立了統(tǒng)一的國(guó)家課程。

【2006教育計(jì)劃】：2002年發(fā)布。規(guī)定了英國(guó)政府在2002-2006年，正在實(shí)施或?qū)⒁獙?shí)施的教育政策以及將要達(dá)成的教育目標(biāo)。

【《每個(gè)兒童都重要》】：2003年，英國(guó)財(cái)政部發(fā)表的綠皮書(shū)。旨在重構(gòu)兒童服務(wù)的方式，確定英國(guó)國(guó)家兒童服務(wù)體系的5大核心要

素：【健康、安全、快樂(lè)與成就、有積極貢獻(xiàn)、為獲得經(jīng)濟(jì)保障做準(zhǔn)備】。

【兒童保育十年戰(zhàn)略】：對(duì)21世紀(jì)第一個(gè)十年內(nèi)英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的宗旨、原則、核心目標(biāo)等做出了闡釋與規(guī)劃，是指導(dǎo)當(dāng)前英國(guó)學(xué)

前教育發(fā)展的基本政策。

【《早期奠基階段規(guī)劃》】：2005年推行，是一個(gè)綜合性的法定框架，為0-5歲的兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展及保育確立了標(biāo)準(zhǔn)。

(3)《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更加美好的未來(lái)》：2007年12月發(fā)布。

35、英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型P134-135

(1)【保育學(xué)校和保育班】?！颈Ｓ龑W(xué)?！渴仟?dú)立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收2-5歲的兒童，由一位首席教師負(fù)責(zé)管理。附設(shè)在初等學(xué)

校的【保育班】一般招收3-4歲的兒童。

(2)【日間托兒所】。由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，屬社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，主要招收由社會(huì)救濟(jì)部門送來(lái)的、2-5歲以下的高危兒童和中危兒童，由保

姆負(fù)責(zé)保育工作，以照顧為主要目的。

(3)【游戲小組】。是英國(guó)學(xué)前教育中的特有現(xiàn)象。游戲小組的建立是為了撫育戰(zhàn)后的孤兒和私生子，由1919年在倫敦成立的兒童救

濟(jì)基金會(huì)開(kāi)辦。

36、英國(guó)學(xué)前教育課程的基本哲學(xué)是【游戲】，所有的學(xué)習(xí)必須都要以有目的的、自由的和有組織的游戲?yàn)榛A(chǔ)。P140

37、英國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑：【一日活動(dòng)(基本途徑)；區(qū)域活動(dòng)(重要途徑)；游覽活動(dòng)；大型專題活動(dòng)】。P141

38、英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由【大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院】負(fù)責(zé)。包括【早期或初等教育課程(為從事3-11歲兒童教育培

養(yǎng)高素質(zhì)的教師，是目前英國(guó)教師培養(yǎng)的主要形式)；兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程(學(xué)時(shí)4年)；幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)

位課程(學(xué)時(shí)4年)】。P143

39、韓國(guó)學(xué)前教育P150-152

最早出現(xiàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是【釜山幼兒園】，主要招收日本人的子女。

1916年開(kāi)辦【中央幼兒園】，主要招收韓國(guó)兒童，是韓國(guó)真正意義學(xué)前教育的開(kāi)始。

1961年制定并頒布【《兒童福祉法》】。

1962年頒布【《幼兒園設(shè)施基準(zhǔn)令》】，規(guī)定了最低程度的幼兒園設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，為徹底改善學(xué)前教育硬件提供了重要的法律依據(jù)。

1962年頒布【《幼兒園教育課程令》】，規(guī)定了幼兒園教育的目標(biāo)科目、授課時(shí)數(shù)等內(nèi)容，學(xué)前教育開(kāi)始走上正規(guī)化。

2004年5月頒布【《幼兒教育法》】，明確規(guī)定5歲兒童可以免費(fèi)享受一年的學(xué)前教育，提出低收入家庭可以獲得政府幼兒教育補(bǔ)貼。

40、韓國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：【幼兒園(招收3-6歲幼兒)、兒童保育中心(招收0-6歲的幼兒)、私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)(招收3-12歲的兒

童)】。P152-153

41、Nuri課程的內(nèi)容劃分為【運(yùn)動(dòng)健康、社會(huì)交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞】。P153

42、法國(guó)學(xué)前教育P156-160

【編織學(xué)?！渴且环N慈善機(jī)構(gòu)，是法國(guó)幼兒教育的開(kāi)端，也是幼兒教育史上近代幼兒教育設(shè)施萌芽的標(biāo)志。

1826年柯夏創(chuàng)建法國(guó)第一家【日間看護(hù)中心】，招收因年齡太小不能上學(xué)，或因父母太窮太忙不能受到照顧的2-6歲兒童。

1844年法國(guó)第一所托兒所由巴黎政府官員【馬爾波】設(shè)立，以出生15天到3歲的兒童為對(duì)象。

把福祿培爾教育方法傳入法國(guó)的是【別勞夫人】。

1881年8月法國(guó)政府宣布將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)改稱【母育學(xué)?！?，以實(shí)施母性養(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行體、德

智全面發(fā)展的教育。以2-6歲兒童為教育對(duì)象。

1881年【《費(fèi)里教育法》頒布后】，法國(guó)基本確立了近代學(xué)前教育制度。

第二次世界大戰(zhàn)后，【《郎之萬(wàn)-瓦隆教育改革方案》(被稱為從未實(shí)施卻又無(wú)所不在的教育改革方案)】首次提出【教育民主化】的思

8

想。

1975年頒布【《哈比教育法》】。

1989年頒布【《教育方針?lè)ā贰俊?/p>

1995年出臺(tái)【《幼兒學(xué)校大綱》】，把幼兒學(xué)校的課程分為【共同生活，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，行動(dòng)世界，發(fā)現(xiàn)世界，想象、感知和創(chuàng)造】5個(gè)

領(lǐng)域。

43、法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)P160-161

(1)【母育學(xué)校】，又稱幼兒學(xué)校，是法國(guó)學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。招收2-6歲的兒童。

(2)【幼兒班】。招收3-5歲的兒童，主要任務(wù)是為兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備。

(3)【托兒所】。主要包括集體托兒所、家庭托兒所和臨時(shí)托兒所三種形式。

44、在法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，【母育學(xué)?！空加兄饕匚?。母育學(xué)校的教育總目標(biāo)為【發(fā)展幼兒的各種可能性，形成幼兒自己的人格，

并且為幼兒提供在學(xué)校和生活中取得成功的機(jī)會(huì)】。母育學(xué)校的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在【使幼兒接受學(xué)校教育、促進(jìn)幼兒社會(huì)化、使幼

兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)】。母育學(xué)校的教育活動(dòng)分為【體育活動(dòng)、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)】。P161

45、在法國(guó)負(fù)責(zé)學(xué)前教師職前教育的機(jī)構(gòu)主要是【師范學(xué)校和師范大學(xué)】。P163

46、德國(guó)學(xué)前教育P167-168

【巴烏利美保育所】：1802年巴烏利美創(chuàng)辦的德國(guó)最早且最負(fù)盛名的保育所。所招收母親從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的嬰幼兒，嬰幼兒的年齡一般

在1-5歲，重點(diǎn)在于保護(hù)嬰幼兒的安全和健康。

1819年【瓦德切克】創(chuàng)辦德國(guó)最早的托兒學(xué)校。

19世紀(jì)30年代，德國(guó)出現(xiàn)以【弗利托娜】為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。1835年，她創(chuàng)立奧柏林式的編織學(xué)校，后改名為“幼兒學(xué)?！?。

19世紀(jì)下半葉，1837年【福祿培爾】在德國(guó)創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園，以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)。福祿培爾建立了以【創(chuàng)造性游戲】

為主要活動(dòng)的幼兒教育體系，設(shè)計(jì)并制作了一系列的兒童玩具，稱為【恩物】。他還開(kāi)設(shè)了幼兒教師培訓(xùn)班，是【近代學(xué)前教育的實(shí)

踐者和理論的奠基人，被稱為“幼兒園之父”】。他的教育思想經(jīng)過(guò)其友人的編輯整理后出版，名為【《幼兒園教育學(xué)》】。

1922年德國(guó)政府制定了《青少年法》，提出建立【白天的幼兒之家】，包括幼兒園、托兒所及幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)等。

1970年，西德教育審議會(huì)提出【教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃】，明確提出將學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)。

47、德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要的兩種類型：【托兒所(招收0-3歲的幼兒)和幼兒園(招收3-6歲的幼兒)】。按照招收對(duì)象之間的群體差

異可分為【普通幼兒園、學(xué)前班、特殊學(xué)?！?。P169

48、德國(guó)學(xué)前教育的課程目標(biāo)旨在【促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展】，課程內(nèi)容：【運(yùn)動(dòng)教育、社會(huì)與文化環(huán)境、交流、藝術(shù)與創(chuàng)造力、

音樂(lè)教育、數(shù)學(xué)教育、自然-環(huán)境-科技】。P170-172

49、【德國(guó)】的幼兒教師必須在幼兒園工作兩年以上，并有三年制高級(jí)?？茖W(xué)校畢業(yè)和一年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)國(guó)家專門考試后才具有

資格擔(dān)任幼兒園的主任教師。德國(guó)幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可大體分為【大學(xué)、技術(shù)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)?！?。培訓(xùn)學(xué)校主要是培養(yǎng)【學(xué)前教師的

助手】。P172-173

50、南非學(xué)前教育P176

南非真正可以稱為幼兒學(xué)校的機(jī)構(gòu)于【1931年在比勒陀利亞】建立。

1938年南非新教育基金會(huì)召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，大會(huì)的直接影響是【1939年南非成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)】。

51、南非學(xué)前教育機(jī)構(gòu)P177-178

按照誕生的時(shí)間可以劃分為【傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)(包括基于公立學(xué)校的幼教機(jī)構(gòu)、基于社區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)、基于家庭的幼教機(jī)構(gòu))；非傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)(包

括游戲小組和家庭拓展機(jī)構(gòu))】。

(1)【學(xué)前班】。招收5歲及其以上的兒童。

(2)【小學(xué)預(yù)備學(xué)?！?。主要招收3-5歲的兒童，按照學(xué)校的作息制度開(kāi)展活動(dòng)。

(3)【社區(qū)保育中心】。招收從出生至5歲的兒童，有全日制、半日制和寄宿制三種。

(4)【母親日托】。由有子女的婦女在家開(kāi)設(shè)，招收0-6歲的兒童，最多只能接收6名兒童，包括看護(hù)者自己的孩子。

(5)【游戲小組】：是一種非正式的教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源于社會(huì)發(fā)展部，一般招收3-5歲的兒童，不提供食物和休息場(chǎng)所。

(6)【家庭拓展機(jī)構(gòu)】：是南非一種新型的幼教機(jī)構(gòu)。針對(duì)部分家庭無(wú)力將孩子送到早教機(jī)構(gòu)的狀況，南非政府發(fā)展了該項(xiàng)送教上門的

學(xué)前教育形式。

52、南非學(xué)前教育存在的問(wèn)題：【幼教機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步改善；學(xué)前教育質(zhì)量有待提高；貧窮、饑餓、健康等問(wèn)題制約學(xué)前教

育發(fā)展】。P179-180

9

53、新西蘭學(xué)前教育P181-186

【《皮克報(bào)告》】的主要內(nèi)容是針對(duì)教育管理中的中央集權(quán)問(wèn)題。

【米德報(bào)告】提出學(xué)前教育服務(wù)的目的是為了給家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助。

【《5歲之前》報(bào)告】提出政府必須為所有的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供資助，關(guān)注特殊兒童教育等。

2002年頒布【十年戰(zhàn)略計(jì)劃——未來(lái)之路】的早期教育十年戰(zhàn)略計(jì)劃，強(qiáng)化了政府的教育服務(wù)職能，旨在提高全國(guó)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

的服務(wù)質(zhì)量。

2007年【學(xué)前教育20小時(shí)計(jì)劃】向3-4歲兒童提供每周20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育。該計(jì)劃實(shí)施后，新西蘭幼兒每周接受教育的小時(shí)數(shù)

大幅增長(zhǎng)。

2005年頒布的【《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》】成為全國(guó)性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

54、新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：【兒童保育中心(目前是新西蘭規(guī)模最大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu))；幼兒園；家庭日托；游戲小組；毛利語(yǔ)幼兒園(語(yǔ)

言所)；函授學(xué)校；醫(yī)院日托】。P183

55、1996年新西蘭頒布第一個(gè)早期教育課程大綱【《新西蘭幼兒教育課程》】。新西蘭課程需遵循四條基本原則：【兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展

的權(quán)利原則；全面發(fā)展原則；家庭與社區(qū)原則；相互關(guān)系原則】。提出兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：【健康；歸屬感；貢獻(xiàn)；交往；探索】。

P183-184

56、澳大利亞學(xué)前教育P189-196

1938年建立學(xué)前教育和健康中心即【高黎夫人兒童中心】。

1993年成立【國(guó)家保育認(rèn)證委員會(huì)】，受聯(lián)邦政府資助，專門負(fù)責(zé)保育機(jī)構(gòu)的政策制定、咨詢、質(zhì)量認(rèn)證等工作。

【《家庭幫助法案》】：2000年7月頒布，兒童保育補(bǔ)助取代了兒童保育幫助和兒童保育費(fèi)減免，旨在幫助低、中等收入的家庭。

【《國(guó)家質(zhì)量框架》】：2012年1月1日正式實(shí)施，全稱《學(xué)前教育及兒童保育國(guó)家質(zhì)量框架》，標(biāo)志著澳大利亞學(xué)前教育及兒童保

育部門擁有了首個(gè)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)管體系。

57、澳大利亞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：【幼兒中心；社區(qū)幼兒園(存在時(shí)間最長(zhǎng))；學(xué)前班；家庭日托中心；臨時(shí)托幼服務(wù)中心】。P190

58、世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)：【凸顯公益性；多樣化機(jī)構(gòu)滿足多樣化需求】。P205

59、當(dāng)前各國(guó)中央政府與地方政府在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的分配上主要存在三種模式：【以法國(guó)和印度為代表的中央主導(dǎo)管理模式；

以美國(guó)、澳大利亞為代表的地方自主管理模式；以英國(guó)、日本為主要代表的中央與地方均權(quán)管理模式】。P206

60、當(dāng)前各國(guó)學(xué)前教育主管部門及相關(guān)部門的職權(quán)劃分與協(xié)作主要有【單一部門主管、多個(gè)部門合作的管理模式(如英國(guó)、法國(guó)、印度)；

兩個(gè)部門主管模式(如日本、韓國(guó)、澳大利亞、南非)；單軌銜接模式(主要是美國(guó))】。P208-209

61、【法國(guó)】實(shí)行集權(quán)型學(xué)前教育課程管理?！镜聡?guó)、美國(guó)】實(shí)行分權(quán)型學(xué)前課程管理?！救毡尽⒛戏恰繉?shí)行中央與地方合作的學(xué)前

教育課程管理。P215-216

62、蒙臺(tái)梭利課程模式P226-235

1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦【兒童之家】，招收【3-6歲】的兒童。

蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)：【生物學(xué)；近代西方哲學(xué)與心理學(xué)；伊塔和賽貢關(guān)于特殊兒童教育的方法；自然主義教育思想】。

心理胚胎期主要是指【兒童出生以后3年間】。

蒙臺(tái)梭利的教育觀：教育具有雙重目的【生物學(xué)目的和社會(huì)學(xué)目的】。教育目的有兩個(gè)方面【培養(yǎng)兒童的健全人格；建設(shè)理想的和平

社會(huì)】。教育內(nèi)容有【主題教育活動(dòng)；區(qū)域教育活動(dòng)】。

蒙臺(tái)梭利課程的主要內(nèi)容：【日常生活訓(xùn)練；感官教育；語(yǔ)言教育；數(shù)學(xué)教育；科學(xué)文化教育】。

【尊重和自由】是貫穿蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施全過(guò)程的重要理念。

63、高瞻課程模式P237-244

高瞻課程主要以【皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論】為基礎(chǔ)，以【幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)】為基本價(jià)值取向，以【系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)】為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，

以【計(jì)劃、行動(dòng)和反思】為基本教學(xué)組織形式。

高瞻課程的教育內(nèi)容主要圍繞兒童認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該獲得的58條【關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)】(之前也稱作關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn))展開(kāi)。

高瞻課程重視【對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)估】，認(rèn)為它是課程的起點(diǎn)。

64、方案教學(xué)P244-249

理論基礎(chǔ)：【杜威的兒童中心論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論】。

教育目標(biāo)：【豐富挑戰(zhàn)兒童的心靈生活；平衡課程活動(dòng)；使兒童從學(xué)科的界限中解放出來(lái)】。

在方案教學(xué)中，教師的角色是多元的：【首先是研究者。其次是參與者與引導(dǎo)者。最后是評(píng)價(jià)者】。

10

65、瑞吉?dú)W教育方案P249-254

理論基礎(chǔ)：【進(jìn)步主義教育；建構(gòu)主義理論】。

瑞吉?dú)W教育方案繼承和發(fā)揚(yáng)了【杜威】的實(shí)用主義思想，包括教育無(wú)目的論。

瑞吉?dú)W課程的教育方法主要體現(xiàn)在【空間設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)、教師角色】三方面。

在瑞吉?dú)W課程中，教師是【兒童的伙伴、兒童的合作者、兒童的指導(dǎo)者】。

瑞吉?dú)W方案活動(dòng)的特點(diǎn)：【創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位；記錄既是學(xué)習(xí)過(guò)程，又

是學(xué)習(xí)結(jié)果】。

66、【學(xué)前教師教育】包括學(xué)前教師職前培養(yǎng)、任用和職后培訓(xùn)三個(gè)階段?！韭毲芭囵B(yǎng)】是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段和重要環(huán)節(jié)，很

大程度上決定了初任教師的專業(yè)化水平，是奠定教師發(fā)展的根基?！韭毢笈嘤?xùn)】是教師專業(yè)發(fā)展中最為重要的組成部分。P259

二、名詞解釋

1、比較學(xué)前教育：是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)

系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。P32

2、開(kāi)端計(jì)劃：是美國(guó)政府從1965年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行的一項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃，目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，打破貧困循環(huán)，

實(shí)現(xiàn)教育公平。P47

3、幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)：是20世紀(jì)50年代末期，美國(guó)以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開(kāi)發(fā)中的作用的教育改革

運(yùn)動(dòng)。P49

4、光譜方案：是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔伏茨大學(xué)合作完成的，是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案，

目的是使每一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有材料和活動(dòng)的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。P61-62

5、天使計(jì)劃：20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本少子化現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了盡快在全社會(huì)形成一個(gè)能使兒童健康成長(zhǎng)的、

能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會(huì)環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動(dòng)省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支

援育子而進(jìn)行施策的基本方向》(即天使計(jì)劃)，旨在調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同建構(gòu)起對(duì)育子進(jìn)行全面支援的社會(huì)。P79

6、行事活動(dòng)：指日本幼兒園保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?dòng)，是取材于社會(huì)生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動(dòng)。P86

7、幼保一元化：是將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理念。P92

8、個(gè)性-定向型教育模式：蘇聯(lián)學(xué)前教育改革提出的教育策略。教育工作人道主義化，保證兒童的身心健康，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，形

成并發(fā)展兒童與成人、兒童與兒童之間的良好的人際關(guān)系。P101

9、幼兒憑證計(jì)劃：1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的“幼兒憑證計(jì)劃”，規(guī)定每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)可

獲得1100英鎊的憑證，支付幼兒教育的費(fèi)用，以使全國(guó)每個(gè)愿意進(jìn)入學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲的幼兒都能接受3個(gè)月的高質(zhì)

量的學(xué)前教育。P130

10、游戲小組：是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動(dòng)的集體，它也是成人的組織，因?yàn)槌扇耸切〗M的支柱，為兒童提出各種游

戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。P135

11、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室：是英國(guó)1992年9月成立的，由教育部分離出來(lái)的獨(dú)立的教育管理部門，又稱英格蘭女王陛下總督學(xué)辦公室，

系獨(dú)立于教育與技能部的非部級(jí)單位，主要負(fù)責(zé)英格蘭的學(xué)校教育評(píng)估工作。P147

12、《全國(guó)幼兒園課程》：韓國(guó)2000年3月制定，共分兩個(gè)部分：課程計(jì)劃與管理；課程領(lǐng)域。涉及教育內(nèi)容、方法、幼兒園課程的

組織與實(shí)施，中央、省、地方教育部門及園所各方面的職責(zé)及相互關(guān)系，以及課程的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控。P152

13、Nuri項(xiàng)目：是一項(xiàng)由韓國(guó)保健福利部和教育科技部推出的旨在使每個(gè)3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會(huì)的民生福利政策。P152

14、編織學(xué)校：法國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)，由新教派牧師讓·弗雷德里克·奧柏林于1771年創(chuàng)辦，以4-7歲學(xué)前兒童為教育對(duì)象，旨

在培養(yǎng)兒童紀(jì)律性，使幼兒理解宗教教義和提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)兒童勤勞品質(zhì)，并使他們掌握勞動(dòng)技術(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)。P156

15、《費(fèi)里教育法》：1881年法國(guó)政府頒布，確立了免費(fèi)、義務(wù)、世俗化的國(guó)民教育三原則，打破學(xué)前教育雙軌制提供了法律保障。

P157

16、三段分期教育法：20世紀(jì)60-70年代，在皮亞杰和布魯納認(rèn)識(shí)論及課程結(jié)構(gòu)研究的推動(dòng)下，法國(guó)采取了三段分期教育法把所有學(xué)

科分為基礎(chǔ)學(xué)科、啟蒙知識(shí)科和體育。也稱三分制教學(xué)。P158

17、教育優(yōu)先區(qū)：是依據(jù)學(xué)校的地理位置、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)職業(yè)狀況以及當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育入學(xué)率、中小學(xué)留級(jí)率、外籍學(xué)

生的比例、中小學(xué)的密度等教育內(nèi)部和外部指標(biāo)而確定的地區(qū)。P159

18、林間幼兒園：是德國(guó)出現(xiàn)的一種較新的幼兒園類型，幼兒園沒(méi)有房屋和圍墻，教師們?cè)诖笞匀恢羞M(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。這種模式使

11

兒童更加接近大自然，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，同時(shí)更增強(qiáng)了兒童的運(yùn)動(dòng)能力，逐漸被家長(zhǎng)們所認(rèn)可。P170

19、南非《2005年課程》：主要目的是奠定國(guó)家核心課程的基礎(chǔ)，使南非中、小學(xué)課程走向規(guī)范化。國(guó)家課程的設(shè)置以終身教育為指

導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)結(jié)果本位教育。P178

20、吸收力的心理：指一種受潛在潛能驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的兒童所特有的無(wú)意識(shí)的記憶力、吸收環(huán)境并適應(yīng)環(huán)境的能力，即通過(guò)與周圍環(huán)境(人

和事物)的密切接觸和情感的聯(lián)系，獲得各種印象和文化，“利用他周圍的一切塑造了自己”，從而形成心理、個(gè)性和一定的行為模式。

P228-229

21、敏感期：指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，在特定的時(shí)期因受到環(huán)境中的特定因素影響而對(duì)環(huán)境、秩序、感官、動(dòng)作、社會(huì)規(guī)范等產(chǎn)生不可

抑制的沖動(dòng)的時(shí)期。P229

22、高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，是20世紀(jì)60年代美國(guó)的戴維·韋卡特和他的同事們根據(jù)兒童自然發(fā)展的教育規(guī)律以及在海伊

斯科普佩里幼兒學(xué)校方案的基礎(chǔ)上提出的一種開(kāi)放式的學(xué)前教育課程方案。P237

23、方案教學(xué)：是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要，讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)

中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。P244

24、兒童的一百種語(yǔ)言：是指兒童有權(quán)利而且也有能力運(yùn)用除口頭、文字語(yǔ)言外的多種方式，用各種材料去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的思

想、情感。P252

三、簡(jiǎn)答題+論述題+案例分析題（無(wú)具體題目，有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)）

1、比較學(xué)前教育的意義P35

(1)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。(2)推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。(3)幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育

政策。(4)促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。

2、比較學(xué)前教育的研究對(duì)象P32-33

(1)研究領(lǐng)域：包括學(xué)前教育制度、學(xué)前教育行政、各級(jí)各類幼兒園的學(xué)前教育目的、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育方法、幼小銜接等。學(xué)

前教育制度和學(xué)前教育的基本問(wèn)題(包括宏觀問(wèn)題與微觀問(wèn)題、理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題)是比較學(xué)前教育的研究重點(diǎn)。

(2)研究時(shí)間：以當(dāng)代為中心。比較學(xué)前教育的歷史追溯以空間的橫向考察為主軸。

(3)研究范圍：包括對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的研究，國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究，對(duì)世界學(xué)前教育的整體研究。

(4)研究深度：包括對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)的客觀現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)研究，和進(jìn)一步分析各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的本質(zhì)，研究其形

成與發(fā)展的影響因素，判明政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)因素對(duì)學(xué)前教育的制約關(guān)系，以及學(xué)前教育對(duì)各國(guó)、各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、

社會(huì)發(fā)展的能動(dòng)作用，揭示各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)和共同規(guī)律，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。

3、美國(guó)0-5歲教育計(jì)劃的內(nèi)容P51-52

(1)全面提升“開(kāi)端計(jì)劃”與“早期開(kāi)端計(jì)劃”。(2)設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費(fèi)。(3)支持親子計(jì)劃。(4)調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計(jì)劃。

(5)實(shí)施幼兒園普及計(jì)劃。(6)實(shí)行子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策。(7)設(shè)立“總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢委員會(huì)”。

4、美國(guó)學(xué)前教育的內(nèi)容及實(shí)施途徑P56-57

(1)內(nèi)容：社會(huì)情感發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展；早期讀寫能力的發(fā)展；早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；獲得有關(guān)技術(shù)和科學(xué)的初步知識(shí)；理解自身、社區(qū)

和世界；對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性表達(dá)和欣賞；體能和技能發(fā)展。

(2)實(shí)施途徑：創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；營(yíng)造學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)社區(qū)；保證時(shí)間，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；使兒童的學(xué)習(xí)有意義；運(yùn)用

策略以發(fā)展兒童的理解、知識(shí)和技能。

5、光譜方案的目標(biāo)P62

(1)讓兒童見(jiàn)識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(2)在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)。(3)發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。(4)把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和

學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。

6、美國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)P68-71

(1)問(wèn)題：課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)；教師資歷和待遇差異顯著；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。

(2)趨勢(shì)：政府加大投入，滿足不同教育需求；立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有

效融合；提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。

7、日本“天使計(jì)劃”的基本方向及其施策重點(diǎn)P80

(1)提供支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的矛盾。改善雇傭環(huán)境；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長(zhǎng)保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；

充實(shí)放學(xué)后兒童教育的設(shè)施。

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(2)支援家庭育子。強(qiáng)化支援家庭育子的政策；推進(jìn)地區(qū)乳兒健康支援服務(wù)事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎(chǔ)的建設(shè)。

(3)改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境。盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件；完善與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的各種社會(huì)設(shè)施。

(4)實(shí)現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成。推進(jìn)寬松式的學(xué)校教育；完善家庭教育。

(5)減輕育子的費(fèi)用。推進(jìn)入園獎(jiǎng)勵(lì)事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費(fèi)和多子女家庭的保育費(fèi)；在學(xué)校中發(fā)展育英獎(jiǎng)學(xué)事業(yè)等。

8、日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)P91-93

(1)問(wèn)題：少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利影響；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端凸顯。

(2)趨勢(shì)：積極推進(jìn)幼保一元化改革；加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作；重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量。

9、克魯普斯卡婭的學(xué)前教育思想P101-102

(1)強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級(jí)屬性。指出社會(huì)主義國(guó)家的各級(jí)學(xué)校都有一個(gè)共同的目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

(2)反對(duì)遺傳決定論和自由教育。(3)批評(píng)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的教育。

10、烏索娃的學(xué)前教育思想P102-103

(1)將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化；(2)確定了蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容；(3)提出學(xué)前教學(xué)的新方法：指示法；

(4)確立幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式/提出成人直接影響兒童的教學(xué)形式：必修作業(yè)。

11、俄羅斯學(xué)前教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)P119-122

(1)問(wèn)題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)；教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求；個(gè)性-定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難。

(2)趨勢(shì)：突出科學(xué)、人道的兒童教育理念；重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育；注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接；加大

對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。

12、英國(guó)學(xué)前教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)/英國(guó)早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容P142-143

(1)專業(yè)知識(shí)和理解。(2)進(jìn)行有效的教育活動(dòng)實(shí)踐。(3)與兒童的關(guān)系。與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)兒童更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)同兒童的家人和照顧者進(jìn)行交流與合作。(5)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作。(6)專業(yè)發(fā)展。

13、英國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)P145-147

(1)問(wèn)題：托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求(主要表現(xiàn)為公立學(xué)校入托難)；政府部門之間職責(zé)不明確；“照看”和“教育”的分裂。

(2)趨勢(shì)：加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化；規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社

區(qū)、家庭的積極合作；注重幼兒教師教育的一體化。

14、韓國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)P154-155

(1)加大政府學(xué)前教育投入；(2)構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)；(3)提升學(xué)前教育質(zhì)量。

15、法國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)P164-166

(1)問(wèn)題：低齡兒童入學(xué)需求未得到滿足；教育經(jīng)費(fèi)投入有待提高。

(2)趨勢(shì)：通過(guò)立法保證學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等；追求高質(zhì)量的學(xué)前教育；不斷完善幼小銜接措施。

16、德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)