2024年10月自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)押題及答案

發(fā)展與教育心理學(xué)

課程代碼：00466

一、單選題+多選題

1、在發(fā)展心理學(xué)方面，孔子提出：【心理發(fā)展的先天與后天關(guān)系】性相近也，習(xí)相遠也；【心理發(fā)展的年齡階段】吾十有五，而志于

學(xué)……；【心理發(fā)展的個體差異】中人以上，可以語上也……P32-33

2、在教育心理學(xué)方面，孔子提出：【學(xué)習(xí)方法】學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；【學(xué)習(xí)動機】知之者，不如好之者……；【教學(xué)對象】

有教無類；【如何做教師】其身正，不令而行……P33

3、陳鶴琴是根據(jù)自己的研究成果寫成的第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人。1924年【廖世承】編寫我國第一本《教育心理學(xué)》教科書P33-34

4、【馮特】在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個獨立的心理學(xué)實驗室。普萊爾是兒童心理學(xué)的奠基人，其《兒童心理》標(biāo)志著科學(xué)兒童心

理學(xué)的誕生P35

5、【何林沃斯】的《發(fā)展心理學(xué)概論》是世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作P36

6、關(guān)于教育心理學(xué)誕生時間的觀點：以1903年【桑代克的《教育心理學(xué)》(是用英文寫成的第一本以教育心理學(xué)命名的專著)】為標(biāo)

志；以1877年【卡列杰夫的《教育心理學(xué)》(是用俄文寫成的第一本以教育心理學(xué)命名的專著)】為標(biāo)志P36

7、發(fā)展與教育心理學(xué)的基本研究原則：【客觀性原則】實事求是地反映客觀事物的真實面貌，以達到對其真理性的認識；【發(fā)展性原

則】堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題；【教育性原則】；【理論聯(lián)系實際原則】研究的問題來源于教育

實踐，研究成果將服務(wù)于教育實踐；【倫理性原則】在研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問題時，不能違反社會的倫理道德準(zhǔn)則P39-40

8、倫理性原則的表現(xiàn)：【研究有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在事先或事后有讓學(xué)生知情的義務(wù)；不能強迫學(xué)生完成實驗或參與研究的全

過程；對研究所獲得的資料應(yīng)做好保密工作；無論本人同意與否，發(fā)表研究資料要采用假名形式】P41

9、發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法P41-44

(1)觀察法：是有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下心理活動的客觀行為表現(xiàn)，根據(jù)觀察的結(jié)果來推斷學(xué)生心理特點和規(guī)律的

方法。實施的要求是【先采取自由觀察；在假設(shè)指導(dǎo)下進行系統(tǒng)的、有組織的觀察；控制某些變量后進行觀察】

(2)實驗法：是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起被試某種心理活動的變化，揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。

按實驗場所的不同有【自然實驗法、教育心理實驗法、實驗室實驗法】；按實驗研究的創(chuàng)新程度有探索性實驗和驗證性實驗；按實驗

研究中自變量的多少有單因素實驗和多因素實驗

(3)調(diào)查法：是根據(jù)特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動的發(fā)生及其有關(guān)條件。按調(diào)查對象的不同有【直接調(diào)查法和間

接調(diào)查法】

(4)問卷法：是用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來搜集學(xué)生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。按問卷設(shè)計的形式有開放式問卷和封閉式問卷；

按問卷對象的不同有【個別問卷、團體問卷、郵寄問卷】

(5)測驗法：是通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗來研究學(xué)生心理或行為差異的方法。按測驗材料性質(zhì)的不同有文字測驗和非文字測驗；按測驗?zāi)康牟煌?/p>

有【成就測驗、性向測驗、智力測驗、人格測驗】

13、【華生】是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，認為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是條件反射，其《行為主義者眼中的心理學(xué)》標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正

式誕生P48-49

14、華生的兒童教育觀：教育標(biāo)準(zhǔn)要多樣、不體罰兒童、培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的性教育P49-50

15、《夢的解析》是弗洛伊德被世人公認是他最有代表性的著作，標(biāo)志著精神分析心理學(xué)的誕生。【本我】受快樂原則支配，核心是

本能?！咀晕摇孔裱F(xiàn)實原則。超我包括【良心(是具有懲罰、消極、批判的部分)；自我理想】P51-52

16、弗洛伊德以性的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，心理發(fā)展的階段：【口唇期；肛門期；前生殖器期；潛伏期(兒童的性的發(fā)展處于停滯階段)；生殖

器期】P52-53

17、弗洛伊德認為，焦慮包括客觀性焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德上的焦慮，兒童焦慮的特點是【存在著個體差異、存在著年齡差異】P53

18、埃里克森心理社會性發(fā)展的八個階段(將人的一生分為八個階段)P54-55

19、皮亞杰是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，認為心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)，適應(yīng)方式有：【同化】指把環(huán)境因素納入有

機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作；【順應(yīng)】指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實；【平衡】指同化作用服從于客

體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)相互作用過程中的狀態(tài)P56

20、皮亞杰認為，影響心理發(fā)展的因素是【成熟；練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗；社會經(jīng)驗；平衡(是決定性因素)】，心理結(jié)構(gòu)的特性是整體性、

轉(zhuǎn)換性、自調(diào)性P58-59

2

21、臨床法：是皮亞杰研究人的心理發(fā)展的方法，指設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進行交談

的研究方法；特點是【豐富多彩的小實驗；靈活的談話；自然性質(zhì)的觀察；借用數(shù)理邏輯來分析研究結(jié)果；研究道德發(fā)展時使用對偶

故事法】P60

22、維果茨基是社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，1925年發(fā)表《意識是行為主義心理學(xué)的問題》，認為【心理發(fā)展】是一個人的心理(出

生到成年)，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。【內(nèi)化】最初指社會意識向個體意識

的轉(zhuǎn)化，維果茨基認為指外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化P60-62

23、朱智賢強調(diào)，要用系統(tǒng)的觀點研究兒童心理發(fā)展P63

24、探討遺傳對心理發(fā)展的作用：【孟德爾法】通過選育來觀察生物產(chǎn)生或消除某個特性或性狀，以此來推斷遺傳的作用，孟德爾是

遺傳學(xué)之父，遺傳是心理發(fā)展的生物性前提條件；【高爾頓法】主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用，運用家譜分析法研究

遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個人是高爾頓P66-69

25、第二信號系統(tǒng)的功能是概括和調(diào)節(jié)的作用。格塞爾的成熟決定論：【支配心理發(fā)展的因素是成熟和學(xué)習(xí)；心理發(fā)展是按順序出現(xiàn)

的過程，這個順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少；心理發(fā)展由成熟決定】P70

26、心理發(fā)展動力的觀點及其代表：只講外因不講發(fā)展--羅素；只講內(nèi)因不講發(fā)展--彪勒夫婦；只講內(nèi)因外因相互作用不講發(fā)展--【格

式塔學(xué)派】；既講外因又講發(fā)展--【聯(lián)想主義心理學(xué)】；既講內(nèi)因又講發(fā)展--桑代克；既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展--皮亞杰P74

27、個體思維發(fā)展的階段：0-3歲是直覺行動思維；【3-6、7歲】是具體形象思維；6、7-11、12歲是具體形象思維向抽象邏輯思維

過渡；【11、12-14、15歲】是經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；14、15-17、18歲是理論型的抽象邏輯思維P76

28、心理發(fā)展年齡階段的劃分：皮亞杰以個體認知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)分為四個階段；艾里康寧和達維多夫以主導(dǎo)活動為標(biāo)準(zhǔn)分為六個階段；

埃里克森以心理社會性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)分為【八個階段】P76-77

29、朱智賢提出的心理發(fā)展階段：【乳兒期(0-1歲)；嬰兒期(1-3歲)；學(xué)齡前期(3-6、7歲)；學(xué)齡初期(6、7-11、12歲)；少年期或

學(xué)齡中期(11、12-14、15歲)；青年初期或?qū)W齡晚期(14、15-17、18歲)】P77

30、關(guān)鍵期概念最基本的含義來自于印刻(最初由斯波丁提出)P77

31、克雷奇認為個體心理發(fā)展的參數(shù)是【發(fā)展速度、時間、頂點、發(fā)展的分化和階段】。教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵

P79-80

32、【嬰幼兒】身高的增加是人一生中最快的。嬰幼兒體重的增長與骨骼肌肉的發(fā)育有密切聯(lián)系。兒童的器官發(fā)育中，腦的發(fā)育最優(yōu)

先。較早完成髓鞘化的是感覺神經(jīng)。大腦皮層的發(fā)育順序(由早到晚)是【枕葉→顳葉→頂葉→額葉】P82-85

33、嬰兒兩種信號系統(tǒng)活動的發(fā)展階段是【直接刺激-直接反應(yīng)(七八個月以前)；詞的刺激直接反應(yīng)(8個月以后)；具體刺激-詞的反

應(yīng)(1歲至1歲半)；詞的刺激-詞的反應(yīng)(1歲半以后，真正的第二信號系統(tǒng)活動才開始發(fā)展起來)】。大腦功能側(cè)化的表現(xiàn)是【大腦兩

半球功能側(cè)化的出現(xiàn)和形成(初生時表現(xiàn)出來)；利手的出現(xiàn)和形成】P85-86

34、游戲是解決嬰幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的主要活動形式，是嬰幼兒的主導(dǎo)活動P86

35、創(chuàng)造性游戲是幼兒游戲的最高級形式。嬰幼兒游戲發(fā)展的特點是【創(chuàng)造性成分明顯增強；獨立性顯著增加；計劃性逐漸加強；組

織形式日益復(fù)雜；內(nèi)容更加豐富】P87-88

36、嬰兒【6-7個月】時能區(qū)分簡單的曲調(diào)；【5歲】時能以自身為中心辨別左右方位，但不能理解左右方位的相對性P88-89

37、嬰幼兒期觀察力發(fā)展的特點：目的性不強、系統(tǒng)性差、持續(xù)時間短P89-90

38、幼兒初期以無意識記為主。幼兒使用【機械識記】較多，進行意義識記較少。幼兒形象記憶與語詞記憶的效果最佳的材料是【熟

悉物體】。短時記憶的保持時間在1分鐘以內(nèi)?！?歲幼兒】能再認一年以前經(jīng)歷過的事物P90-92

39、【具體形象思維】指幼兒的思維憑借事物的具體形象來進行，不是憑借對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進行?！局庇X行動思維】

指只能在行動過程中進行思維，行動停止，思維也終止，是人類思維的最初級形式P92

40、幼兒判斷和推理發(fā)展的特點：【根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進行；以主觀經(jīng)驗或情緒作為依據(jù)；判斷和推理的根據(jù)不充分】

P94

41、幼兒說話的關(guān)鍵期是復(fù)合句階段。幼兒【語音意識開始形成】的表現(xiàn)是幼兒能自覺地對待自己的發(fā)音，開始對他人的發(fā)音進行評

價P97

42、幼兒開始產(chǎn)生內(nèi)部言語。內(nèi)部言語的發(fā)展階段是【大量出聲的自言自語階段、少量出聲的自言自語階段、內(nèi)部言語階段】P99

43、4歲左右也是培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音的關(guān)鍵期。3-4歲時詞匯量的年增長率最高。積極詞匯指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。嬰兒

最初掌握的是【陳述句】P97-98

44、恐懼的發(fā)展階段：【本能的恐懼；與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼；怕生(對陌生刺激產(chǎn)生恐懼反應(yīng))；預(yù)測性恐懼(怕黑、怕狼、怕壞

人)】P100-101

45、嬰幼兒動作發(fā)展的原則：從上而下原則；由近及遠原則；由大到小原則P102

46、自我意識是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)，形式有【自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)】P103

47、嬰兒對自己身體的認識階段：【戲物階段、伙伴游戲階段(對鏡中自己的映像很感興趣，表現(xiàn)出微笑、親吻和到鏡后面尋找)、相

倚性階段、自我認識階段】P103-104

48、朱智賢認為幼兒自我評價發(fā)展的特點：【從輕信成人的評價(小班幼兒)到自己獨立評價；從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評

價；從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價】P104

49、托馬斯?切斯將嬰幼兒的氣質(zhì)類型分為【容易型、困難型(經(jīng)常大聲哭鬧，容易煩躁和發(fā)怒愛發(fā)脾氣，不容易接受愛撫)、延緩型】

P104-105

50、進入小學(xué)后，兒童的主導(dǎo)活動是學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)習(xí)的特點是【學(xué)習(xí)要超越直接經(jīng)驗；學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下進行；動機是學(xué)習(xí)的動

力源泉；學(xué)習(xí)以獲得知識、技能和發(fā)展能力為主】P113

51、小學(xué)階段的主導(dǎo)活動是【學(xué)習(xí)】，這對小學(xué)生心理發(fā)展的作用是促進【學(xué)生責(zé)任感和義務(wù)感發(fā)展、學(xué)生心理活動有意性和自覺性

發(fā)展、自我意識發(fā)展和性格形成】P114

3

52、為得到好分數(shù)，為得到家長和教師的表揚，為得到獎勵而努力學(xué)習(xí)屬于【近景動機】。直接的學(xué)習(xí)興趣如【喜歡算題、喜歡寫字】；

間接的學(xué)習(xí)興趣如【為了得到老師的表揚、家長的夸獎】P114-115

53、小學(xué)生的有意識記逐漸超過無意識記從【三年級】開始P120

54、小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變發(fā)生時期或關(guān)鍵年齡在【小學(xué)四年級】P122

55、小學(xué)生想象發(fā)展的特點：【有意性迅速增長；內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實；存在直觀性和具體性；創(chuàng)造性成分日益增多】P124-125

56、小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展階段是【出聲思維階段(通過出聲的思考和回答教師的問題)；過渡階段；無聲思維階段】。小學(xué)生情緒情

感發(fā)展的特點是【表情豐富但不善于控制自己；情感的內(nèi)容不斷擴大與加深；沖動性減少而穩(wěn)定性增強；逐步從外傾性向內(nèi)傾性轉(zhuǎn)化】

P127-128

57、直接影響小學(xué)生性格發(fā)展的因素：【家庭教育方式、學(xué)校教育、社會傳統(tǒng)文化、父母和教師的期望】P131

58、林崇德認為小學(xué)生社會認知發(fā)展的特點：【從表面到內(nèi)部；從簡單到復(fù)雜；從呆板思維發(fā)展到靈活思維；從對個人及即時事件的

關(guān)心發(fā)展到關(guān)心他人利益和長遠利益；從具體思維發(fā)展到抽象思維；從彌漫性的、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思

想】P132

59、在大腦皮層的腦電活動變化中，在4-20歲之間有兩個顯著加速期，分別發(fā)生在5-6歲、13-14歲。初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展

的影響是【促進成人感的產(chǎn)生和“我”的形象的改變；運動需要顯著增強；心理和行為上出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象；性意識的覺醒與發(fā)展】。

性意識發(fā)展的關(guān)鍵期是初中二年級，男生比女生早P137-138

60、初中生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。初中生學(xué)習(xí)興趣的特點是【興趣的范圍擴大；興趣出現(xiàn)選擇性；興趣的深刻性增加；興趣的自覺性增

強】P138-139

61、初中生注意發(fā)展的特點是【穩(wěn)定性提高，女生高于男生；選擇性增強；注意轉(zhuǎn)移靈活；注意分配能力提高(能注意課程的講解，能

抄寫筆記，能注意課文的前后聯(lián)系)】。初中生記憶發(fā)展的特點是【意義識記成為主要的記憶手段；有意識記在記憶發(fā)展中居于支配地

位；短時記憶廣度接近成人】P139-141

62、派瑞提出，青少年思維發(fā)展成熟的階段：【二元論階段(凡事總要問什么是正確的答案)、多元論階段(每個人對問題的看法都是不

一樣的)、相對論階段(一切事情要看情況來定)、約定論階段(這對我來說是正確的)】P142

63、初中二年級是掌握概念的轉(zhuǎn)折點。初中生想象發(fā)展的特點是【有意想象占主導(dǎo)地位；再造想象高度發(fā)展；想象內(nèi)容更加現(xiàn)實化】

P142-143

64、影響初中生識字量增加的因素是方言的影響、錯別字太多。初中生產(chǎn)生的錯別字原因(錯誤率從高到低)有【音近字、形似字、字

的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的主觀臆造】。初中生情緒發(fā)展的特點是【強烈與溫和、外露與含蓄、波動與穩(wěn)定、自尊與自卑】P144-146

65、初中二年級是初中生道德發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期。初中生認知表情的先后次序是【高興、憤怒、輕蔑、驚訝、恐懼、厭惡】，驚

訝、恐懼、厭惡屬于高水平認知，輕蔑屬于中等水平認知，高興、憤怒屬于低水平認知P146-147

66、【自卑感】是輕視自己、不相信自己、對自己持否定態(tài)度的自我體驗，在初中階段萌芽。膽汁質(zhì)的學(xué)生特點是熱情高，精力非常

旺盛，好勝心強等。初中階段是學(xué)生性格發(fā)展的劇變期P149-150

67、朱智賢提出，初中生社會化發(fā)展任務(wù)是【謀求獨立；確定自我；獲得性別角色；準(zhǔn)備適應(yīng)性的成熟；學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會】。穩(wěn)

定的性別角色觀念在初中三年級P150-151

68、赫洛克把青少年的同伴關(guān)系分為摯友、好友、伙伴。初中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點是選擇性、親密性、易變性。初中生親子關(guān)系發(fā)

展的特點是【情感上開始脫離父母；行為的獨立性增加；思想觀點上與父母產(chǎn)生分歧；父母的地位在初中生心目中開始下降】P152-154

69、赫洛克提出，高中生性意識的發(fā)展階段是【性反感期；向往年長者的牛犢戀期；接近異性的狂熱期；浪漫的戀愛期(少部分高中生)】，

高中生性意識發(fā)展的特點是【身心發(fā)展不平衡；對自身發(fā)育的喜悅和煩惱；對異性產(chǎn)生興趣】。高中生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)P159-160

70、高中生記憶發(fā)展的特點：【記憶力增強；記憶以理解為主(更擅長)；視覺記憶能力好于聽覺記憶能力；抽象記憶占優(yōu)勢；短時記

憶穩(wěn)定】P162-163

71、高中生思維發(fā)展的總特點：抽象邏輯思維能力處于優(yōu)勢地位P164

72、高中生掌握矛盾律最好，排中律最差。謝千秋認為，高中生辯證思維能力發(fā)展的特點是【全面考慮問題的能力(最好)；分清問題

主次的能力；透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)能力和具體問題具體分析的能力(最差)】P166-168

73、發(fā)散思維的維度是流暢性(發(fā)展最快)、變通性、獨創(chuàng)性。高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點是【高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)

的前端；現(xiàn)實性的特點突出；主動性和有意性增強；品質(zhì)迅速發(fā)展】P168

74、赫洛克提出衡量情緒是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)是【能保持身體健康；對于行動的控制；消除緊張情緒，使其向無害的方向轉(zhuǎn)化；用理智控

制自己的情緒，使之穩(wěn)定】P169-170

75、高中階段是美感發(fā)展的主要時期P170

76、高中生自我意識發(fā)展的特點是【自我意識中獨立意向的發(fā)展；自我意識的組成成分分化；自我形象受到空前的關(guān)注；自我評價逐

漸成熟；自尊心強】P171-172

77、人生觀形成的階段：【準(zhǔn)備階段(小學(xué)生)；觀察階段(初中生)；探索階段(大部分高中生)；定向階段(小部分高中生)；確立階段(個

別高中生和大學(xué)生)】P172-173

78、高中生價值觀的核心是人生意義問題。斯普蘭格認為，高中生價值觀得分最高的是理論型，最低的是宗教型P173

79、高中生同伴關(guān)系的特點是【對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別同伴交朋友；友誼觀逐漸成熟；選擇朋友更看重朋友的心理品質(zhì)；

男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在差異】。高中生與父母關(guān)系中存在著【代際差異】，指兩代人在思想、行為等方面的差異P174-175

80、【高爾頓】最早對個別差異進行科學(xué)研究，在《遺傳的天才》中認為人的智力分布是正態(tài)的。比納等人在《個體心理學(xué)》中第一

次系統(tǒng)地闡述個別差異心理學(xué)的宗旨、范圍和方法P177

81、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個別差異表現(xiàn)在【智力因素的差異(表現(xiàn)：智力水平的個別差異、智力結(jié)構(gòu)的個別差異和特殊才能)；人格因素的

差異；學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異】。衡量人的智力水平使用智商，人的智力水平呈正態(tài)分布P181

4

82、近代心理學(xué)領(lǐng)域的人格類型學(xué)說：【榮格的性向說；阿德勒的獨立-順從說(獨立型、順從型)；培因的機能類型說(理智型、情緒

型、意志型)；威特金的場獨立-場依存類型說；斯普蘭格的文化-社會類型說】P183

83、奧爾波特把人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)。特有特質(zhì)分為：【首要特質(zhì)】代表個體最獨特性格的特質(zhì)；【中心特質(zhì)】代表個

體性格特質(zhì)的核心部分；【次要特質(zhì)】代表個體在特定情境中才表現(xiàn)出來的暫時的性格特質(zhì)P183

84、卡特爾把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)16種根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生的，從外部可以觀察到的行為表現(xiàn)。吉爾福特

認為【性格】是各類特質(zhì)構(gòu)成的獨特模式P184

85、元認知是個體對自己認知過程和結(jié)果的意識P190

86、良好的早期教育是超常兒童成長的關(guān)鍵。非智力因素是超常兒童成長的催化劑。教育超常兒童要注意的問題是【要公平，不要搞

平均主義；要適當(dāng)，不要操之過急；要實事求是，不要求全責(zé)備；既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長】P192-193

87、智力落后的稱謂如【智力低常、智力發(fā)育遲滯、科智、智力缺陷、智力障礙、智力殘疾】。智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)(國際和國內(nèi)應(yīng)用

較為廣泛)有【應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下；應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評定量表，判定其有適應(yīng)行為

方面的缺損；年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)】P194-195

88、茅于燕把智力落后分為：【輕度】生活能自理；【中度】生活能半自理；【重度】生活不能自理，動作有困難，缺乏語言或只會

發(fā)單音，不識數(shù)P196

89、智力落后的預(yù)防措施是【勸阻近親結(jié)婚；避免高齡妊娠；加強孕期保健和產(chǎn)前檢查；搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量】，教育基本

原則是【激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；因材施教；加強直觀性教育；循序漸進；多練習(xí)】P199-200

90、加涅的學(xué)習(xí)分類：【信號學(xué)習(xí)即經(jīng)典性條件反射；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)即操作性條件反射；連鎖學(xué)習(xí)；語言聯(lián)合學(xué)習(xí)；多重辨別學(xué)習(xí)；

概念學(xué)習(xí)；原理學(xué)習(xí)即對概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)】P203-204

91、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：【智慧技能】是運用符號對外運作的技能?！菊J知策略】是對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認知活動的特殊認

知技能?！狙哉Z信息】是能陳述用語言文字表達的知識。【動作技能】是習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的技能?！緫B(tài)度】是習(xí)得的、決

定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)P204

92、布盧姆的教育目標(biāo)分類(由低級到高級)：認知領(lǐng)域分為【知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價】；情感領(lǐng)域分為【接受(注意)、

反應(yīng)、價值的評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化】；動作技能領(lǐng)域分為【知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外

顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作】P204

93、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：按學(xué)習(xí)進行的方式有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系有機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)P205

94、加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型由【加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、期望系統(tǒng)(是與信息加工活動的動力有關(guān)的系統(tǒng))】組成P206

95、聯(lián)結(jié)理論的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉P207

96、桑代克是動物心理實驗首創(chuàng)者，是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，把【聯(lián)結(jié)】看成是行為的基本單元P208-209

97、桑代克的學(xué)習(xí)律：【準(zhǔn)備律】如饑餓的貓被關(guān)入迷籠后，想逃出去獲得食物，逐漸發(fā)展成學(xué)習(xí)動機；【效果律】；【練習(xí)律】只

有在知道反應(yīng)的結(jié)果是對還是錯時，才能對改進反應(yīng)的結(jié)果有所幫助P209

98、斯金納：強化是影響行為形成和改變的最重要因素；程序教學(xué)的原則有【設(shè)定目標(biāo)、小步子前進、及時強化】，形式有【斯金納

的直線式程序；克勞德的分支式程序】P211

99、班杜拉將強化分為【替代性強化(是外部強化)、直接強化(是外部強化)、自我強化(是內(nèi)部強化)】。替代性強化是指通過觀察別

人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，如殺一儆百P213

100、格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的觀點是【學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)的組織；學(xué)習(xí)的過程是頓悟】P214-215

101、奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是【符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系

的過程】，有意義學(xué)習(xí)的條件是【學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)

觀念】，有意義學(xué)習(xí)分為【代表性(符號)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)】。奧蘇伯爾用【同化論(核心是相互作用觀)】解釋有意義學(xué)習(xí)

的過程。布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，奧蘇伯爾強調(diào)接受學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法P218

102、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：【建構(gòu)主義的知識觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義的學(xué)生觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境】P221-222

5

103、影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有【學(xué)生原有的知識和技能；學(xué)生的主動加工活動】，外部條件有【教材和教師提供的信息；教師的教學(xué)技

巧】P223-225

104、現(xiàn)代認知心理學(xué)家將廣義知識分為陳述性知識和程序性知識。技能分為【智慧技能(是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種操作程序順利

完成某種智慧任務(wù)的能力，如利用電腦進行實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理)；動作技能(是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種操作程序順利完成某種身

體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如騎自行車、跳舞、打網(wǎng)球)】。加涅把認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為【言語信息、智慧技能(很少受意識控制，能達

到相對自動化的陳述性知識)、認知策略(受意識控制，難以達到自動化的陳述性知識)】P227-228

105、現(xiàn)代認知心理學(xué)認為：P229

(1)陳述性知識的學(xué)習(xí)階段：

【習(xí)得階段】新信息進入短時記憶，與長時記憶被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)

【鞏固與轉(zhuǎn)化階段】新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，若沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會出現(xiàn)遺忘

【提取與應(yīng)用階段】即意義的提取與運用

(2)程序性知識的學(xué)習(xí)階段：

【習(xí)得階段】程序性知識與陳述性知識的學(xué)習(xí)相同

【鞏固與轉(zhuǎn)化階段】通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化

【提取與應(yīng)用階段】是程序性知識學(xué)習(xí)的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智慧技能達到相對自動化

106、表征指信息在人腦中記載和儲存的方式。陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進行表征?！久}】是語詞表達的意義的最小單位P230

107、現(xiàn)代認知心理學(xué)區(qū)分的兩類圖式是【關(guān)于客體的圖式、關(guān)于事件的圖式或做事的圖式】。概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握以符號代表的同

類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。奧蘇伯爾提出的知識學(xué)習(xí)的同化論的核心是【新舊知識的相互作用】P232-235

108、奧蘇伯爾提出陳述性知識的三種同化模式：【下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))】指學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上

高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識構(gòu)成下位關(guān)系?！旧衔粚W(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))】指學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水

平上低于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與已有觀念構(gòu)成上位關(guān)系?！静⒘薪Y(jié)合學(xué)習(xí)】指新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的己有觀念既不是類屬關(guān)

系也不是總括關(guān)系，而是并列關(guān)系P235

109、陳述性知識同化的條件是【學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)(能學(xué))；學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義(該學(xué))；學(xué)生具有獲

得材料意義的學(xué)習(xí)動機(愿學(xué))】。陳述性知識教學(xué)的原則：【漸進分化】如把教學(xué)內(nèi)容安排為動物-哺乳類動物-鯨-齒鯨，植物-樹-

果樹-梨樹；【綜合貫通】如由長*寬的長方形面積的計算可以貫通到正方形、梯形等的計算P236

110、程序性知識的分類：按產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的激活方式(即自動化程度)有【自動化的程序性知識、受意識控制的程序性知識】，按內(nèi)

在邏輯關(guān)系(加涅)有【智慧技能、認知策略】P238

111、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別P240

112、辨別學(xué)習(xí)的條件是【突出關(guān)鍵特征加強對比；發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用；及時反饋】。規(guī)則學(xué)習(xí)的過程與條件是【從結(jié)論、原理

到規(guī)則；上位學(xué)習(xí)采用例-規(guī)法；下位學(xué)習(xí)采用規(guī)-例法】P240-243

113、瑪佐尼和尼爾森認為，元記憶包括：【陳述性元記憶】核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)時間的分配；【程序性元記憶(記憶監(jiān)控)】研究主體對自

己的客體記憶的監(jiān)督和調(diào)節(jié)，是元記憶發(fā)展研究的核心P245-246

114、問題解決的步驟是【理解和表征問題；尋求解決的計劃或方案；執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；對結(jié)果進行檢驗】，影響因素有

【問題情境；功能固著；多余信息；頓悟(指突然的領(lǐng)悟或理解)；遷移(指對一個問題的解決影響到對另外一個問題的解決)；定勢(指

心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài))；動機；知識】P251-254

115、創(chuàng)造力是問題解決能力的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造力的核心是【創(chuàng)造思維】，指思維活動的產(chǎn)品具有新穎性和社會價值?！景l(fā)散思維】是

不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式，特性有【流暢性--是基礎(chǔ)；變通性--是關(guān)鍵；獨特性--是目的和本質(zhì)】?！揪?/p>

合思維】是依據(jù)已有信息，對面臨的問題找到正確答案的思維形式，是發(fā)散思維的基礎(chǔ)P256-257

116、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方法：類比思維法、廣開思路法、組合思維法、靈感思維法、逆向思維法258-262

117、靈感產(chǎn)生的特點有【注意的集中性；幻想的奇特性；情感的激奮性；邏輯的跳躍性；成果的突發(fā)性；時間的即逝性】，條件有【堅

持不懈的努力(是首要條件)；留心觀察；勤于筆記；重在實施】。逆向思維的特點是【反向性和異常性】，培養(yǎng)方法有【勇于解放思

想，敢于沖破舊框框的束縛；有意識地把思維的著重點放在反面；多進行反面求索的訓(xùn)練】P259-262

118、學(xué)習(xí)遷移(如舉一反三、觸類旁通)種類：按學(xué)習(xí)遷移的效果有【正遷移和負遷移】，按學(xué)習(xí)遷移的水平有【垂直遷移和水平遷移】，

按學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容有【特殊遷移和非特殊遷移】，按學(xué)習(xí)遷移的距離有【遠遷移和近遷移】P262-263

119、奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為影響學(xué)習(xí)遷移的認知結(jié)構(gòu)變量有【可利用性變量、可辨別性變量、穩(wěn)定性(包括清晰性)

變量】P266

6

120、我國心理學(xué)家對品德的心理結(jié)構(gòu)提出：【傳統(tǒng)的因素構(gòu)成說(品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為組成)；林崇德的

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)說；章志光的功能結(jié)構(gòu)說】P271-272

121、【道德認識】是個體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會及掌握?！镜赖虑楦小渴窃诘赖抡J識基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是人的道德需要是否

得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是品德的動力。【道德意志】是個體自覺地確定道德目的和動機，并支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，以實

現(xiàn)道德目的和動機的心理過程?！镜赖滦袨椤渴窃诘赖乱庾R支配下所采取的行動，是實現(xiàn)道德目的、動機的手段，是品德的外部標(biāo)志

P271

122、對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷的方法P275

123、皮亞杰將兒童的品德發(fā)展分為：【自我中心階段】自己玩自己的，按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則；【權(quán)威階段】絕對地尊敬和順從外

在權(quán)威；【可逆性階段】不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而看作是同伴間共同約定的；【公正階段】開始傾向于主持公正、平等P275

124、道德認識的形成包括【道德觀念的形成(是先決條件)、道德信念的確立(是關(guān)鍵)、道德評價能力的發(fā)展(是主要標(biāo)志)】?！镜赖?/p>

信念】是道德目的和動機的高級形式，是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。11歲左右道德信念開始萌發(fā)?！窘逃哐孕幸恢隆吭趯W(xué)生道德

信念形成中起著重要作用。學(xué)生道德評價能力發(fā)展的順序是【從他律到自律、從效果到動機、從別人到自己、從片面到全面、從情境

到原則】P278-280

125、【道德情感】是促進學(xué)生道德認識發(fā)展的催化劑，是促使學(xué)生道德觀念轉(zhuǎn)化為道德信念的必要條件，是促使學(xué)生道德認識轉(zhuǎn)化為

道德意志與道德行為的動力因素，內(nèi)容有義務(wù)感、責(zé)任感、榮譽感、友誼感、自尊心等。道德情感發(fā)展的水平是【直覺的、想象的、

倫理的(起主導(dǎo)作用)】道德情感P281

126、道徳行為訓(xùn)練的關(guān)鍵：使學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣P282

127、動機對行為的功能：【激發(fā)功能】動機能喚起某一行為；【導(dǎo)向功能】動機可以使行為指向一定的目標(biāo)；【維持調(diào)節(jié)功能】動機

可以提高行動的堅持性，可以理性地調(diào)節(jié)目標(biāo)P288-289

128、動機的內(nèi)因是需要和內(nèi)驅(qū)力，外因是目標(biāo)、誘因和強化物?！緝?nèi)驅(qū)力】是由于需要引起的有機體內(nèi)部產(chǎn)生的能量和沖動，激勵行

為去獲得需要的滿足P289-290

129、耶克斯和道德生定律認為，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機水平的升高而升高，到達峰值后隨學(xué)習(xí)動機水平的升高而降低，適中的學(xué)習(xí)動機

水平學(xué)習(xí)效率最高。對于簡單學(xué)習(xí)、高度復(fù)雜學(xué)習(xí)，達到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)【適中偏高、適中偏低】P291-292

130、阿特金森的成就動機理論認為，成功傾向高的人在選擇不同的成功(失敗)期望概率的任務(wù)時，更傾向選擇PS為【50%】的任務(wù)P294

131、奧蘇伯爾認為，成就動機的組成：【認知內(nèi)驅(qū)力】是把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機，即想理解知識，解決問題的愿

望?！咀晕姨岣叩膬?nèi)驅(qū)力】是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要?！靖綄賰?nèi)驅(qū)力】是一個人為了得到某個人的

稱贊或認可，把學(xué)習(xí)搞好、工作做好的動機P295-296

132、歸因指人們對他人或自己行為結(jié)果產(chǎn)生原因的知覺或推斷。海德最早提出歸因理論P296

133、韋納的三維歸因模式：人們傾向于將活動成敗的原因歸為【六要素(能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、其

他)】，這六因素歸為三維度(穩(wěn)定性、內(nèi)外因、可控性)P297

134、歸因方式對行為的影響表現(xiàn)為【成功與失敗的情感反應(yīng)；對以后成功與失敗的期望；所投入的努力；自我概念】P298

135、馬斯洛的需要層次理論：將人類的基本需要排列成【生理需要(最原始最基本)；安全需要；相愛與歸屬的需要；尊重的需要(渴

望有實力、成就、名譽、聲望、適應(yīng)性以及獨立和自由)；自我實現(xiàn)的需要(最高層次)】，前四個為缺失需要，第五個為成長需要P299

136、在斯金納強化時程表中，不定比間隔強化的效果最好P300

137、【學(xué)習(xí)動機遷移】是把其他活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或者把這一科目的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)移到另一科目學(xué)習(xí)之中。有效利用學(xué)習(xí)動

機遷移可以從“分析現(xiàn)有動機、指出相同因素、強化相同因素、導(dǎo)向新的學(xué)習(xí)”方面入手P304

138、教師的角色：【教書的角色(教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)的執(zhí)行者、教學(xué)的監(jiān)控者)；育人的角色(言傳育人者、身教育人者)；朋友的角

色；管理的角色(學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的監(jiān)督和維持者)；研究的角色(知識的學(xué)習(xí)者、教學(xué)的研究者)；學(xué)生心理調(diào)節(jié)者】P310-313

139、李皮特和懷特提出的教師領(lǐng)導(dǎo)方式：強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型(效果最好)P316

140、教師的教學(xué)能力：【言語表達能力；獨創(chuàng)能力；教學(xué)監(jiān)控能力】P317-319

141、教師的教育機智表現(xiàn)：循循善誘與因勢利導(dǎo)；靈活果斷與隨機應(yīng)變；方式多樣與對癥下藥；實事求是與掌握分寸P321

142、教師威信是教師具有的使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量，教師應(yīng)做到【敬業(yè)愛崗；有良好的心理品質(zhì)；有較強的業(yè)務(wù)能力；

得體的儀表；良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己】P322

143、教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個性化的標(biāo)志P326

144、影響教學(xué)監(jiān)控能力的因素中，最主要的個人因素是【教師的知識】，最重要的環(huán)境因素是教學(xué)中的人際相互作用因素P327-328

145、教學(xué)監(jiān)控能力：發(fā)展趨勢是【由他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺達到自動化、敏感性逐漸增強、遷移性逐漸提高】，培養(yǎng)途徑是【角

色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)、微型教學(xué)】P328-330

二、名詞解釋題

1、發(fā)展與教育心理學(xué)：研究個體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進個體心理發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的實質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)P31

7

2、自我中心主義：兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，深信自己的想法和他人的想法一致P57

3、遺傳：從親生父母身上繼承的并影響生長與發(fā)育的先天因素P65

4、成熟：隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化P69

5、環(huán)境：廣義指自然環(huán)境和社會環(huán)境；狹義指教育，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對個體施加影響的過程P70

6、心理發(fā)展的年齡特征：在社會和教育條件下，在個體發(fā)展的各個不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征P76

7、依戀：嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的情感P101

8、學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對學(xué)習(xí)所做出的評價和學(xué)習(xí)行為傾向P115

9、美感：人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗，由具有審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的肯定、滿意、愉悅、愛

慕的情感P128

10、社會認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認識P132

11、角色采擇：個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的社會認知技能P132

12、發(fā)展任務(wù)：由哈維斯特提出，是個體在不同生命階段應(yīng)該達到的成就P150-151

13、性別角色：根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成動機、態(tài)度、價值觀和行為P151

14、人生觀：個體對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度P172

15、價值觀：個體對自然、社會、人生等問題的看法，特點是主觀性、穩(wěn)定性、社會歷史性P173

16、群體差異：以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異，如年齡差異P177

17、個別差異(個體差異)：個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，如人心不

同，各如其面P177

18、獨立-順從說：阿德勒按個體獨立或順從程度劃分；獨立型的人善于獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，喜歡把想法強加于人；順從型的人缺乏

獨立性，沒有主見P183

19、特有特質(zhì)：由個體生活方式的特定環(huán)境所造成，使個體之間相互區(qū)別的因素，決定著個體行為方式P183

20、超常兒童：智能明顯超過同年齡者一般發(fā)展水平的兒童，很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童P187

21、學(xué)習(xí)：憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化P203

22、程序教學(xué)：根據(jù)斯金納的操作性條件反射的強化原理所設(shè)計的程序進行的自動化教學(xué)方式P211

23、社會學(xué)習(xí)：個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗或規(guī)范以及社會行為技能的過程P212

24、觀察學(xué)習(xí)：個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應(yīng)及其受到的強化而完成學(xué)習(xí)的過程P212

25、效能期待(自我效能感)：人對自己能夠進行某種行為的實施能力的推測或判斷P213

26、品德：個體依道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是個性中具有道德評價意義的核心部分P270

27、道德觀念：對社會道德現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，對具體的道德現(xiàn)象的抽象概括，對道德知識、道德規(guī)范和道德原則的

認識P279

28、道德評價：運用已掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)對別人和自己的行為進行道德分析判斷的過程P280

29、學(xué)習(xí)動機：引起個體的學(xué)習(xí)行為，維持調(diào)節(jié)這種學(xué)習(xí)行為，使這種學(xué)習(xí)行為朝向目標(biāo)行進的心理狀態(tài)P290

30、成就動機：在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是人愿意去做自認為重要的或有價值的工作，力求達到完善地步的內(nèi)在推動力量P292

31、皮格馬利翁效應(yīng)：羅森塔爾認為，若教師根據(jù)對某學(xué)生的了解而形成期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合此期望

的變化P313

32、教師的教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷P314

33、教學(xué)監(jiān)控能力：在教學(xué)全過程中，教師將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、

控制和調(diào)節(jié)的能力P318

三、簡答題+論述題

1、發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)P37-38

答：(1)探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務(wù)

(2)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律以提高學(xué)習(xí)效率

(3)探索教育教學(xué)過程中的心理規(guī)律以提高教育教學(xué)質(zhì)量

2、實驗法實施的要求P43

答：(1)理論準(zhǔn)備

(2)制訂實驗方案和實驗設(shè)計

(3)實驗器材的準(zhǔn)備和調(diào)試

(4)對被試進行訓(xùn)練

(5)對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行整理，進行統(tǒng)計分析，對結(jié)果加以解釋與評價

3、問卷法實施的要求P44

答：(1)問卷題目數(shù)量不應(yīng)過多

(2)問卷題目的敘述要簡明并易理解

(3)問卷所設(shè)計的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的

(4)回答問卷的方式簡便

(5)對于低年級學(xué)生采用封閉式形式；對于高年級學(xué)生采用封閉式或開放式

(6)對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析前要先判斷問卷的回答是否有效

4、測驗法實施的要求P45

8

答：(1)測驗前，研究者要熟悉測驗手冊

(2)研究者能準(zhǔn)確地背誦測驗指導(dǎo)語

(3)測驗環(huán)境符合標(biāo)準(zhǔn)化要求

(4)測驗實施嚴(yán)格按測驗程序進行

(5)研究者在測驗中控制好測驗的紀(jì)律

(6)測驗結(jié)果的評分嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進行

(7)測驗結(jié)果的解釋參照常模進行

5、橫斷研究設(shè)計的含義及優(yōu)點P45-46

答：(1)含義：是在同一時間內(nèi)對不同年齡的學(xué)生進行觀測，比較各年齡階段的學(xué)生在某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展

變化的依據(jù)

(2)優(yōu)：研究者在較短時間內(nèi)完成實驗研究任務(wù)，同時對兩個及以上的不同年齡被試的心理活動開展研究；節(jié)省時間和人力、物力，短

時間內(nèi)獲得大量研究結(jié)果；在同一時間對被試的心理進行測量和評價，避免研究結(jié)果受社會文化變化的影響

6、縱向研究設(shè)計的含義及優(yōu)點P46

答：(1)含義：是對同一組學(xué)生在不同時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，作為這種心理活動在這些年

內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)

(2)優(yōu)：系統(tǒng)地了解學(xué)生心理發(fā)展連續(xù)過程的量變和質(zhì)變的規(guī)律；揭示出學(xué)生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社會等因素之間的關(guān)系；短

期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計才能得出結(jié)論

7、皮亞杰心理發(fā)展階段的含義及其內(nèi)容P56-58

答：(1)含義：心理發(fā)展過程是內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的；心理發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性；每個階段

都有其獨特的相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，決定著該階段的主要心理特征；每個個體的心理發(fā)展可以提前或推遲，但階段的先后次序不會改

變；各階段的出現(xiàn)，從低向高有次序，次序不能改變；在心理發(fā)展過程中，兩個階段之間不能截然分開，有交叉

(2)內(nèi)容(即兒童及青少年心理發(fā)展的階段及其特點)：①感知運動階段：從被動反應(yīng)到積極而有意的反應(yīng)；從見不到物體就認為其不存

在到物體從眼前消失仍認為它可能存在；通過操縱物體來了解其屬性；從注意自己的身體到認識外部環(huán)境；能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段；

缺乏用語言命名物體的能力。②前運算階段：自我中心主義、直觀形象性、不可逆性、知覺的集中性。③具體運算階段(出現(xiàn)邏輯思維)：

守恒性；去自我中心主義(是兒童社會化發(fā)展的重要標(biāo)志)；進行群集運算；具體邏輯推理。④形式運算階段：假設(shè)-演繹推理；命題推

理；組合分析

8、維果茨基認為，個體心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志P61

答：(1)隨意機能

(2)抽象-概括機能

(3)各種心理機能之間重新進行整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性的組合，形成高級的心理結(jié)構(gòu)

(4)社會文化歷史制約性

(5)個性化：是高級心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志

9、維果茨基認為，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系P61-62

答：(1)最近發(fā)展區(qū)的角度：進行教學(xué)時必須注意到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展

區(qū)，它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)時，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異

(2)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面的角度：教學(xué)定義為人為的發(fā)展。教學(xué)主導(dǎo)或決定著兒童智力的發(fā)展；教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)

(3)學(xué)習(xí)的最佳期限的角度：學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有最佳年齡。若不考慮最佳年齡，會造成兒童智力發(fā)展的障礙

10、朱智賢認為，兒童心理發(fā)展的理論P63

答：(1)先天與后天的關(guān)系

(2)內(nèi)因與外因的關(guān)系

(3)教育與發(fā)展的關(guān)系

(4)年齡特征與個別特征的關(guān)系：兒童心理發(fā)展的質(zhì)的變化表現(xiàn)為年齡特征

11、社會環(huán)境對心理發(fā)展的作用P71-73

答：(1)社會環(huán)境特別是教育環(huán)境對心理發(fā)展起著決定性作用：社會環(huán)境和教育規(guī)定心理發(fā)展的現(xiàn)實性；貧乏環(huán)境可使個體的心理發(fā)展

落后；豐富環(huán)境可改善兒童智力的發(fā)展

(2)社會環(huán)境和教育對心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用：教育主導(dǎo)個體心理發(fā)展；教育是個體心理發(fā)展的決定條件，但不是機械地決定

12、關(guān)于遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用，心理學(xué)史上的觀點P73-74

答：(1)遺傳決定論：主張個體心理發(fā)展由先天不變的遺傳決定，環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速先天遺傳能力的實現(xiàn)

(2)環(huán)境決定論：主張環(huán)境決定個體心理的發(fā)展。個體心理發(fā)展由環(huán)境和教育機械地決定

(3)調(diào)和論：把先天遺傳和后天環(huán)境看成是等同的決定兒童心理發(fā)展的因素。伍德沃斯認為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積

(4)辯證唯物論：遺傳只提供個體心理發(fā)展的可能性，環(huán)境和教育決定個體心理發(fā)展的現(xiàn)實性，教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用

13、心理發(fā)展動力的實質(zhì)P74-75

答：(1)個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)

(2)需要在個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)

(3)原有的心理發(fā)展水平是過去反映活動的結(jié)果

(4)新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力

(5)在個體心理發(fā)展過程中，新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾是主要矛盾

14、心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系P78-79

9

答：(1)心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性或普遍性，又有可變性。穩(wěn)定性與可變性是相互制約、相互依賴、互相促進的

(2)穩(wěn)定性：心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦的發(fā)展，有著相對穩(wěn)定的順序；心理發(fā)展受個體所掌握的人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約；兒

童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到發(fā)展、提高，需要有由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程；社會和教育條件具有相

對的穩(wěn)定性

(3)可變性：社會生活條件不同，兒童心理發(fā)展的年齡特征不完全相同；隨著教育教學(xué)條件的改善，兒童心理發(fā)展的年齡特征存在差異

15、知識的領(lǐng)會是教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)P80-81

答：(1)心理的發(fā)展以領(lǐng)會知識和掌握技能為基礎(chǔ)

(2)加里培林認為，知識經(jīng)驗的內(nèi)化過程有動作定向階段、物質(zhì)化活動的階段、出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段、內(nèi)部言

語活動階段

(3)教育在心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用

16、嬰幼兒依戀發(fā)展的階段P101

答：(1)無差別的社會反應(yīng)階段：對所有的人都一樣

(2)選擇性的社會反應(yīng)階段：對母親更為偏愛

(3)特定的依戀階段：主動接觸父母，表現(xiàn)出有意的社會行為，對不同的對象能做出有很大差別的反應(yīng)

(4)目標(biāo)調(diào)整的參與階段：有目的行動、言語能力和做出反應(yīng)的能力增強，對依戀對象進行理解，調(diào)整自己的行為，使其更有靈活性

17、安斯沃斯等人提出，嬰兒的依戀模式P101

答：(1)安全型依戀：母親離開時會輕微地抗議，一旦回來就尋求接近并易被母親安撫

(2)回避型依戀：母親離開時不會難過，獨自玩，不會煩躁，對母親的回來會忽略

(3)矛盾型依戀：母親離開時表現(xiàn)出嚴(yán)重的痛苦行為，回來后又表現(xiàn)出矛盾行為，依賴母親或逃離母親的行為會交替出現(xiàn)

(4)混亂型依戀：母親離開時表現(xiàn)出茫然、迷惑或喪失判斷能力，出現(xiàn)后又會視而不見

18、小學(xué)生注意發(fā)展的特點P120

答：(1)注意的有意性：有明顯的情緒色彩

(2)注意的廣度：隨年齡增長、知識經(jīng)驗豐富而逐漸發(fā)展，女生的廣度優(yōu)于男生

(3)注意的穩(wěn)定性：隨年齡增長而提高，發(fā)展速度超過幼兒期和中學(xué)階段，女生的穩(wěn)定性高于男生

(4)注意的分配：較幼兒有明顯發(fā)展，尤其二年級發(fā)展迅速，二年級和五年級學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平

(5)注意的轉(zhuǎn)移：表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢，正值注意有意性迅速發(fā)展階段，男生的注意轉(zhuǎn)移速度發(fā)展更快

19、小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點P130

答：(1)自我評價由他律性向自律性發(fā)展

(2)從依據(jù)具體行為進行評價向應(yīng)用道德原則進行評價發(fā)展

(3)從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展

(4)從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展

20、小學(xué)生同伴團體的特點P131

答：(1)在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上進行相互交往

(2)限制成員對其他團體的歸屬感

(3)具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)

(4)發(fā)展使成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織

21、兒童角色采擇技能的發(fā)展階段P132-133

答：(1)自我中心的或無差別的觀點(3-6歲)：不能認識到他人的觀點與自己的不同，常根據(jù)自己的經(jīng)驗做出反應(yīng)

(2)社會信息角色采擇(6-8歲)：意識到他人有不同的觀點，但不能理解差異的原因

(3)自我反省角色采擇(8-10歲)：認識到即使得到相同信息，自己和他人的觀點也會有沖突，能考慮自己和他人的觀點并預(yù)期他人的

反應(yīng)，但不能同時考慮自己和他人的觀點

(4)相互性角色采擇(10-12歲)：能考慮自己和他人的觀點，并認識到他人也可能這樣做，能以客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)

(5)社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換(12-15歲以上)：運用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點

22、赫洛克提出，同伴關(guān)系對初中生心理發(fā)展的作用P151

答：(1)給以穩(wěn)定感和歸屬感

(2)給以健康的娛樂場所

(3)使獲得社交經(jīng)驗

(4)使提高自己的寬容能力和理解能力

(5)給提供學(xué)習(xí)社交技術(shù)的機會

(6)給提供培養(yǎng)社會洞察力的機會

(7)發(fā)展對集體的忠誠心

(8)使獲得與異性相處的能力

23、高中生學(xué)習(xí)活發(fā)展的特點P160-161

答：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)掌握間接的理性經(jīng)驗為主

(2)學(xué)習(xí)性質(zhì)：仍屬于基礎(chǔ)教育，以全面提高自己的素質(zhì)為主

(3)學(xué)習(xí)主動性：學(xué)習(xí)主動性明顯增強

(4)學(xué)習(xí)策略和技巧：更重視對已學(xué)知識的歸納、分類和總結(jié)

(5)學(xué)習(xí)動機：內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、間接學(xué)習(xí)動機和長遠學(xué)習(xí)動機占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定性明顯增強

10

(6)自學(xué)能力發(fā)展：隨年級升高而逐漸提高，重點學(xué)校學(xué)生的自學(xué)能力高于一般學(xué)校學(xué)生

24、高中生意志品質(zhì)發(fā)展的特點P171

答：(1)自覺性

(2)果斷性：是善于迅速地明辨是非，堅決地做出決定和執(zhí)行決定的意志品質(zhì)

(3)自制性

(4)堅韌性：是個人在行動中能不斷克服困難去完成艱巨任務(wù)的意志品質(zhì)

25、高中生自我意識發(fā)展的類型及其特點P172

答：(1)自我肯定型：“理想的我”占優(yōu)勢，“理想的我與現(xiàn)實的我”通過斗爭達到積極的統(tǒng)一，形成積極的自我

(2)自我否定型：對“現(xiàn)實的我”的認識和評價過低，對“理想的我”的認識和評價過高

(3)自我矛盾型：“現(xiàn)實的我與理想的我”通過斗爭很難統(tǒng)一，內(nèi)心矛盾沖突很大

(4)自我擴張型：對“現(xiàn)實的我”的認識和評價過度地高估，形成虛妄的判斷，“理想的我”是虛假的

(5)自我萎縮型：“理想的我”沒有形成，對“現(xiàn)實的我”極度不滿

26、高中生性格發(fā)展的特點P174

答：(1)進入性格發(fā)展的第二個快速期。性格的兩次快速發(fā)展分別是小學(xué)六年級前后、高中一年級前后

(2)生性格的類型逐步形成

(3)性格發(fā)展與其心理過程、個性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯

(4)對性格的自我意識和自我控制水平提高

(5)性格特征的外部表現(xiàn)形式更加豐富和復(fù)雜

27、茅于燕認為，智力落后的原因P196-199

答：(1)產(chǎn)前因素：遺傳性疾??；代謝性異常；近親結(jié)婚；母親懷孕期間患?。荒赣H懷孕期間服藥；母親懷孕期間輻射

(2)產(chǎn)程因素：窒息缺氧、早產(chǎn)或低體重兒

(3)產(chǎn)后因素：新生兒溶血病、頭顱受傷、腦部疾病、缺碘、大腦中微量元素的不足、環(huán)境不良、營養(yǎng)不良

28、巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)觀點209-210

答：(1)巴甫洛夫認為，學(xué)習(xí)的中樞機制是建