【“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)（論文）4400字】

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u6332一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì) 115976（一）課標(biāo)要求分析 15372（二）學(xué)情分析 130883（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì) 27414（四）作業(yè)內(nèi)容 229140二、單元作業(yè)的實(shí)施 424228（一）實(shí)施過(guò)程 4807（二）效果分析 63380三、案例價(jià)值提煉 77933（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略 721958（二）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)感悟 7一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)（一）課標(biāo)要求分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)推出，《2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)。不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。因此教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中尋找減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)的路徑，立足于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在雙減政策提出之后,小學(xué)語(yǔ)文教師布置作業(yè)的方式也發(fā)生了改變。為了減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)讓小學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)情況,結(jié)合雙減政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)措施。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的作業(yè)，不僅僅是文字表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)身去戶(hù)外找尋自己對(duì)不同事物，不同景物的感受。本案例的設(shè)計(jì)是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路途徑，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試不同的作業(yè)類(lèi)型，利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。與機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)相比，學(xué)生非常樂(lè)意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開(kāi)放式作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的桎梏，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的模式。（二）學(xué)情分析“雙減”政策是在小學(xué)作業(yè)比較繁重的背景下提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都是通過(guò)留大量的課后習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)。以至于很多小學(xué)生的作業(yè)壓力繁重，幾乎沒(méi)有其他時(shí)間去做創(chuàng)新類(lèi)的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)五年級(jí)階段，語(yǔ)文科目作為一門(mén)主科，如何在雙減政策下既能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能確保他們通過(guò)家庭作業(yè)掌握課堂知識(shí)，成為了影響學(xué)生學(xué)業(yè)甚至于升學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。從整個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文的教材來(lái)看，每個(gè)單元都以話(huà)題為核心，這就為單元整體化布置作業(yè)提供了基礎(chǔ)，因此在此背景下，可以通過(guò)基于單元整體，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方式減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生預(yù)留更多自由支配的時(shí)間。（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)讀本單元的生字與詞語(yǔ)。（2）通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解搭石的歷史背景。（3）能夠正確地朗讀課文，能用自己的話(huà)將課文當(dāng)成故事講出來(lái)。2.過(guò)程與方法目標(biāo)（1）能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容。（2）同學(xué)們通過(guò)小組合作，將課文中的幾個(gè)場(chǎng)景改寫(xiě)成一個(gè)小劇本，并進(jìn)行表演。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受單元主題設(shè)計(jì)的巧妙之處。（2)體會(huì)單元課文中所表現(xiàn)出來(lái)的偉大的父愛(ài)與母愛(ài)。（3）養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語(yǔ)句，能將本單元中的故事與他人進(jìn)行講述。（四）作業(yè)內(nèi)容本單元《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》了內(nèi)容都較長(zhǎng)，并且有大篇幅的對(duì)話(huà)內(nèi)容，小學(xué)生雖有一定閱讀和理解能力，但僅僅依靠學(xué)生有限的課堂時(shí)間，去讀懂和理解本單元所有的課文內(nèi)容，是不切實(shí)際的。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。所以把作業(yè)設(shè)為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備作業(yè)與課后家庭作業(yè)。1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀本單元的每一篇課文，能夠自己組織語(yǔ)言來(lái)概括每一篇課文的大致內(nèi)容。（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱工具書(shū)，了解本單元課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順。表1五年級(jí)上冊(cè)第六單元課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)卡讀熟讀本單元的課文認(rèn)本單元的生字與詞語(yǔ)寫(xiě)教師規(guī)定的重難點(diǎn)字詞查生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順賞本單元哪一篇課文最令你印象深刻？問(wèn)有哪些你有疑問(wèn)的地方？自評(píng)：同學(xué)評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：老師評(píng)：2.課后家庭作業(yè)（1）書(shū)面作業(yè)A類(lèi)作業(yè)：能夠正確書(shū)寫(xiě)每單元的課后生字詞，完成“課中練習(xí)”部分。B類(lèi)作業(yè)：能夠正確書(shū)寫(xiě)表達(dá)父愛(ài)與母愛(ài)的句子。（2）口頭作業(yè)A類(lèi)作業(yè)：能夠正確流利地朗讀單元中的課文，讀準(zhǔn)字音。B類(lèi)作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，表達(dá)出本單元濃濃的父愛(ài)與母愛(ài)。（3）表演作業(yè)小組合作將課文中的內(nèi)容以劇本的方式進(jìn)行表演。（4）閱讀積累作業(yè)讀一讀類(lèi)似于本單元父母之愛(ài)的其它故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，積累寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見(jiàn)表3）表3課外閱讀積累卡二、單元作業(yè)的實(shí)施（一）實(shí)施過(guò)程1.化繁為簡(jiǎn)，減少布置難度較低作業(yè)語(yǔ)文教師在實(shí)施作業(yè)時(shí)首先要拋棄傳統(tǒng)作業(yè)觀念，在保證作業(yè)效果的前提下，縮減作業(yè)量，給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、有意義的語(yǔ)文作業(yè)。其次必須摒棄機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)布置思路，提高作業(yè)質(zhì)量。以《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這兩篇課文中的對(duì)話(huà)較多，單純地布置抄寫(xiě)作業(yè)與背誦作業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作與閱讀提升并不大，那么結(jié)合化繁為簡(jiǎn)的理念，學(xué)習(xí)了這篇課文，教師可以不再布置重復(fù)的機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)，取而代之的是學(xué)生可以選擇自己難以理解的生字詞，自主默寫(xiě)或背誦，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，變過(guò)去的被動(dòng)低效學(xué)習(xí)為自主高效學(xué)習(xí)，后續(xù)再由教師定期組織字詞的相關(guān)測(cè)試，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。這樣的方式，減數(shù)量而不減質(zhì)量，既體現(xiàn)以學(xué)生為主體，又具有“化繁為簡(jiǎn)”的效果。2.重視學(xué)生個(gè)體差異在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)則為指導(dǎo)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋科學(xué)原理，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，學(xué)生必須在各個(gè)層面學(xué)習(xí)、聯(lián)系和提高。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅只是設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、相互配合能力等形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，以至于更好地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，開(kāi)發(fā)其思維能力。設(shè)計(jì)時(shí)要注意深入掌握所在地區(qū)、區(qū)域、學(xué)校的學(xué)生的實(shí)際情況，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)分層作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生的水平能力會(huì)發(fā)生變化，作業(yè)的設(shè)計(jì)要及時(shí)調(diào)整。另外，學(xué)生在完成分層作業(yè)時(shí)，教師也會(huì)通過(guò)學(xué)生或是作業(yè)呈現(xiàn)等到一些反饋，也要靈活調(diào)整。作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)于作業(yè)的策劃，好的作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生作業(yè)完成，教學(xué)中應(yīng)不斷反思總結(jié)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的難度系數(shù)差距要均衡。也就是說(shuō)，最高難度層的整體作業(yè)難度系數(shù)與最低難度層的整體作業(yè)難度系數(shù)應(yīng)該介于合理差距。不能過(guò)大，也不能過(guò)小。如果難度系數(shù)差異過(guò)大，學(xué)生在文言文方面的整體水平的差異會(huì)越來(lái)越大，整個(gè)班級(jí)就會(huì)呈現(xiàn)明顯的層級(jí)分化，這并不符合我們的初衷；作業(yè)類(lèi)型設(shè)置的比例要均衡。要合理把控好作業(yè)題型比例，不能一味強(qiáng)調(diào)難易，致使班級(jí)后進(jìn)生只做最基礎(chǔ)的題型；不同學(xué)生的作業(yè)總量要均衡。學(xué)生在完成作業(yè)前，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)總量相差很大，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。3.因材施教，創(chuàng)新層次化作業(yè)由于各種遺傳和后天因素的影響，學(xué)生在性格、能力、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大程度的不同，因此，本著因材施教的原則，教師應(yīng)實(shí)行分層作業(yè)布置。要體現(xiàn)層次性，就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇習(xí)題，制定梯度作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和水平有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，要設(shè)計(jì)一些能夠深化課堂學(xué)習(xí)，又具有思考空間的作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生水平給學(xué)生選擇作業(yè)層次提出建議，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力決定完成哪一層次的作業(yè)。其一，在時(shí)間上進(jìn)行分層。學(xué)生完成作業(yè)需要充足的時(shí)間來(lái)消化理解，對(duì)同樣的指令有的學(xué)生能快速反應(yīng)，有的則需要多加思考，因此對(duì)于不同層次的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)可以給出不同的時(shí)間限制，允許能力較差的學(xué)生晚一點(diǎn)完成作業(yè)。例如要求當(dāng)堂完成背誦的課文，允許學(xué)困生課下找老師或者課代表背誦；布置了同一篇寫(xiě)作任務(wù)，要求優(yōu)秀生當(dāng)天完成，允許能力較差的學(xué)生三天之內(nèi)完成。其二，在難度上進(jìn)行分層?？梢詫⒄Z(yǔ)文作業(yè)分為基礎(chǔ)類(lèi)、提升類(lèi)、拓展類(lèi)三層，三種類(lèi)型作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，教師不管學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，會(huì)直接安排學(xué)生做語(yǔ)文園地的1~4小題。但是課后習(xí)題的1~5小題對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，但是對(duì)于有些基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生而言，基本上沒(méi)有挑戰(zhàn)力，所以作業(yè)就達(dá)不到提升學(xué)生能力鞏固課前知識(shí)的作用，反而在無(wú)形之間增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此在雙減政策出臺(tái)之后，教師必須要重新思考布置作業(yè)的方式，讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能夠通過(guò)語(yǔ)文習(xí)題得到提升。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要按照分層的原則布置語(yǔ)文作業(yè)。比如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文園地中1~2題是考察基礎(chǔ)知識(shí)，題目?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單，3~4題題目?jī)?nèi)容比較難。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要給學(xué)生選擇的空間，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生直接做3-4題，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生直接做1~2題即可。通過(guò)分層布置作業(yè)的方式，既減輕了學(xué)生的任務(wù)量，同時(shí)也可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行時(shí)間分層和難度分層，這樣一來(lái)，不同層次、不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，獲得成就感。（二）效果分析通過(guò)認(rèn)真研讀新課標(biāo)以及“雙減”政策的要求，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)地設(shè)計(jì)出不同層次、類(lèi)型的作業(yè)，不僅能夠使得學(xué)生充分理解語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元所蘊(yùn)含的價(jià)值與情感，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械、被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生收獲了成長(zhǎng)也得到了快樂(lè)。三、案例價(jià)值提煉（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師會(huì)給學(xué)生訂閱各類(lèi)練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行做題。甚至在教師的影響下，很多家長(zhǎng)也給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)大量的課外習(xí)題，讓學(xué)生在周末繼續(xù)做題。但是題目多并不代表成效高，很多語(yǔ)文題目所考察的知識(shí)都是重復(fù)的。學(xué)生往往為了完成作業(yè)而只做自己會(huì)的，而不探究難的。久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感，不利于后續(xù)語(yǔ)文教師繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作。因此為了更好的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)時(shí)要選擇經(jīng)典的題目。所謂的經(jīng)典題目主要有兩個(gè)特征。第一，考察的知識(shí)點(diǎn)明確且沒(méi)有爭(zhēng)議。部分語(yǔ)文題目存在著闡述冗雜，考察知識(shí)點(diǎn)不明確的問(wèn)題，而典型的題目所考察的知識(shí)點(diǎn)明確。學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)題目掌握該知識(shí)點(diǎn)。第二，經(jīng)典題目能夠給學(xué)生探究的空間。經(jīng)典題目并不是單純的考察知識(shí)點(diǎn)，而是能夠讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目去探究新的問(wèn)題，或者是尋求新的解決方法。也就是說(shuō)這一題目能夠全面的考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀單元課文之后，談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受。這一類(lèi)問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典題型。通過(guò)探究?jī)?nèi)心感受，學(xué)生不僅可以更好的探究語(yǔ)文五年級(jí)上