民辦院校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與策略

［摘要］由科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)資源是高校教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，當(dāng)前民辦院校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀存在轉(zhuǎn)化頻率有待提高、轉(zhuǎn)化形式單一、轉(zhuǎn)化效果不明顯、轉(zhuǎn)化觀念需要轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化保障機制有待完善等問題。可以從樹立科研助推教學(xué)的觀念、促進科研成果向教學(xué)資源的深度轉(zhuǎn)化、堅定科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的信心、提升科研成果自身的轉(zhuǎn)化價值、構(gòu)建完善的成果轉(zhuǎn)化保障機制等方面入手，實現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的合理轉(zhuǎn)化，促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。［關(guān)鍵詞］

民辦院校；科研成果；轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高校的兩項基本職能，科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化不僅促進課程資源的建設(shè)，也是師生發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需要。當(dāng)前省內(nèi)民辦院校將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的典型案例和推廣經(jīng)驗并不多，難以成為提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和動力。因此，本研究主要探討民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與策略。一、研究設(shè)計（一）研究對象及方法本研究選取云南省民辦高校A學(xué)院作為研究對象，分析科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀和問題。主要使用問卷調(diào)查法對A學(xué)院7個二級學(xué)院的本科生進行調(diào)查，并對A學(xué)院部分專職教師、教學(xué)工作部工作人員、科技研發(fā)部工作人員進行訪談，了解科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的實際現(xiàn)狀及問題。（二）研究過程本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查展開研究。在7個二級學(xué)院面向本科生發(fā)放電子版問卷1000份，最終回收961份，有效回收率96%。并選取A學(xué)院近三年有科研成果的專職教師、教學(xué)工作部工作人員、科技研發(fā)部工作人員進行訪談，訪談人數(shù)28人。訪談內(nèi)容包含轉(zhuǎn)化頻率、轉(zhuǎn)化效果、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗、存在什么問題等，以此調(diào)查學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的現(xiàn)狀。二、研究結(jié)果（一）學(xué)生視角科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀研究對象從年級分布來看，大一學(xué)生占比35.07%，大二學(xué)生占比39.75%，大三學(xué)生占比17.17%，大四學(xué)生占比8.01%。大三和大四學(xué)生的實習(xí)、考研、畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)繁重，發(fā)放問卷的人數(shù)相對較少。從專業(yè)所屬學(xué)科分布來看，醫(yī)學(xué)專業(yè)的比例最高，為24.97%，之后為經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)，分別占比15.92%和14.57%，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例最低，占比10.82%。1.轉(zhuǎn)化情況和頻率數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認為教師將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的頻率一般的人數(shù)占比為47.76%，比較少和非常少的比例分別為8.01%和3.95%?！?.轉(zhuǎn)化的必要性認識關(guān)于將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性存在顯著差異。60.25%的學(xué)生認為有必要，26.95%的學(xué)生認為非常有必要，約11.97%的學(xué)生表示不確定，剩余的極少數(shù)學(xué)生認為完全沒必要或沒必要。■3.轉(zhuǎn)化的滿意度關(guān)于教師結(jié)合科研成果介紹本專業(yè)前沿知識的滿意度，73.78%的學(xué)生表示滿意，23.41%的學(xué)生表示不確定，2.81%的學(xué)生表示不滿意；關(guān)于教師運用科研成果培養(yǎng)學(xué)生科研能力的滿意度，比較滿意和非常滿意的比例為72.74%；關(guān)于教師運用科研成果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿意度，76.97%的學(xué)生表示滿意，不確定選項的比例為20.5%；關(guān)于教師運用科研成果組織學(xué)生開展科研活動的滿意度，74.51%的學(xué)生表示滿意，21.12%的學(xué)生不確定，4.07%的學(xué)生不滿意，從四個維度來看，整體滿意度較高。4.轉(zhuǎn)化的期望情況88.35%的學(xué)生希望教師結(jié)合科研成果來介紹本專業(yè)前沿知識，10.51%的學(xué)生表示不確定。88%的學(xué)生希望教師在本科教學(xué)中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，不到11%的學(xué)生表示不確定或者不希望。90%的學(xué)生希望教師在本科教學(xué)中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。89.49%的學(xué)生希望教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來指導(dǎo)他們開展科研活動，只有0.31%的學(xué)生非常不希望。因此，學(xué)生對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的期望整體較高。5.關(guān)于轉(zhuǎn)化要素重要性的認識數(shù)據(jù)顯示，在本科教學(xué)中教師將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源時，學(xué)生普遍認為專業(yè)前沿知識、培養(yǎng)科研能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最重要的三個方面，這些選項的平均分都超過了4.2。而科研實踐相對于前三個方面來說，學(xué)生認為重要程度相對較低。（二）教師及管理人員視角科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀1.關(guān)于轉(zhuǎn)化頻率大部分教師認為課堂中或多或少地都會將科研成果引入教學(xué)，尤其當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與自己的研究領(lǐng)域相關(guān)的時候，都會介紹某項研究成果。只有少部分教師會做專門的設(shè)計，在教案和教學(xué)設(shè)計中有意識地將研究成果融入教學(xué)。個別教師認為，教師的科研成果本身就來自實際課堂和實踐教學(xué)，所以不好判斷成果轉(zhuǎn)化的形式和頻率。2.對轉(zhuǎn)化意義和必要性的認識不管是專任教師，還是教務(wù)處、科技處的管理人員都高度認可科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要性，并對如何有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的問題產(chǎn)生濃厚興趣。他們認為，首先，科研成果反映了專業(yè)前沿動態(tài)和最新的科技進展，若能合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可以促進教學(xué)內(nèi)容更新，推動教學(xué)與時俱進，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。其次，科研成果的轉(zhuǎn)化是教學(xué)資源的深度開發(fā)，也是提升教師科研能力與教學(xué)水平的重要路徑。再次，科研反哺教學(xué)，轉(zhuǎn)化有利于促進科研與教學(xué)的融合，民辦院校應(yīng)加強科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的建設(shè)。最后，科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。少數(shù)管理人員認為，目前民辦院校自身的科研成果較少，大多為了職稱晉升而研究，缺乏一定的創(chuàng)新性和權(quán)威性，所以科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源缺乏基礎(chǔ)。3.關(guān)于轉(zhuǎn)化的可行性大部分受訪者表示，雖然科研成果內(nèi)容難度偏大，但研究思路和方法是可以學(xué)習(xí)的，教師可以對研究成果進行二次開發(fā)，選擇性轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。但一些教師對轉(zhuǎn)化的可行性提出質(zhì)疑，認為科學(xué)研究以問題為導(dǎo)向，科學(xué)研究體系與教學(xué)中的知識體系不同，教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性，本科生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源會面臨較大的實施困境。同時，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)需要教師在教學(xué)設(shè)計和實施中付出更多的時間、精力，民辦院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，轉(zhuǎn)化難以真正實現(xiàn)。（三）民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的總體現(xiàn)狀通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析，民辦院校科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的現(xiàn)狀總體如下：（1）有47.76%學(xué)生認為教學(xué)過程中科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的頻率一般，轉(zhuǎn)化需要進一步加強。但多數(shù)專任教師認為，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有意識或無意識都有，會嵌入一些數(shù)據(jù)和觀點，是一種自然融入。（2）超過80%的學(xué)生認為科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源是必要的，大部分教師及管理人員都高度認可科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要性。（3）超過70%的學(xué)生對所在學(xué)校教師在教學(xué)中介紹本專業(yè)前沿知識、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)生開展科研活動的滿意度較高，且90%的學(xué)生對老師將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源進行教學(xué)存有較高的期望。（4）學(xué)生認為科研成果轉(zhuǎn)化中，專業(yè)前沿知識、培養(yǎng)科研能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最重要的三個方面。（5）大部分教師及管理人員高度認可科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要性、可行性，并且肯定自己的轉(zhuǎn)化行為，認為課堂中或多或少都會將科研成果引入教學(xué)，但只有少部分教師會做專門的設(shè)計。三、民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源存在的問題（一）轉(zhuǎn)化頻率有待提高從研究結(jié)論看，認為科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的頻率一般和較少的學(xué)生人數(shù)接近60%，轉(zhuǎn)化頻率有待提高。教師對轉(zhuǎn)化頻率的認識與學(xué)生的感知存在一定差異，說明轉(zhuǎn)化行為多是簡單嵌入，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。原因是多維度的，首先，學(xué)校層面對科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重視程度不夠。其次，民辦院校教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，投入的時間、精力不足；最后，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是一個緩慢見效的系統(tǒng)過程，學(xué)校和師生都需要更多的學(xué)習(xí)投入。（二）轉(zhuǎn)化形式單一隨著教育數(shù)字化的變革，高校的本科教學(xué)資源已呈現(xiàn)出數(shù)字化、多維度、多樣化的特點。但大部分教師在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化仍是簡單的轉(zhuǎn)化，羅列與自己的研究成果相關(guān)的數(shù)據(jù)和論文的情況較多，轉(zhuǎn)化形式單一，淺顯不深入，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化質(zhì)量不高。極少有教師會根據(jù)教學(xué)大綱的課程教學(xué)目標(biāo)精心將科研成果設(shè)計到教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生感知不到教師的轉(zhuǎn)化行為。多數(shù)教師普遍缺乏轉(zhuǎn)化的意識和積極性，在教學(xué)中形成了比較固化的教學(xué)模式，很難深入研究科研成果和教學(xué)資源之間的關(guān)系，也就很難實現(xiàn)介紹專業(yè)前沿知識、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及指導(dǎo)學(xué)生科研實踐這些轉(zhuǎn)化目標(biāo)。（三）轉(zhuǎn)化效果不明顯學(xué)生對教師結(jié)合科研成果來介紹專業(yè)前沿知識、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的期望值很高，但實際教學(xué)中的轉(zhuǎn)化效果并不凸顯。研究發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為科研成果深層次轉(zhuǎn)化難度較大，需要更多的理論知識和實踐經(jīng)驗做支撐，一方面，民辦院校教師科研水平有限；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，開展深入的轉(zhuǎn)化反而增加學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，民辦院校教師對學(xué)生普遍缺乏信心，認為在該層次的學(xué)校實施轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)很難有較好的效果。（四）轉(zhuǎn)化觀念需要轉(zhuǎn)變部分教師認為民辦院校高質(zhì)量的科研成果較少，質(zhì)量和水平都不高，沒有創(chuàng)新成果，缺乏轉(zhuǎn)化的價值。同時，青年教師和低職稱教師占比較高，轉(zhuǎn)化能力和水平有限，很難將科研成果較好地融入課堂，淺層次的轉(zhuǎn)化或者不科學(xué)的轉(zhuǎn)化反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些教師的轉(zhuǎn)化觀念需要轉(zhuǎn)變，民辦院校的問題確實客觀存在，但科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源對促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義重大，要深刻認識轉(zhuǎn)化的重要性，加強對轉(zhuǎn)化的研究，從而有效促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（五）轉(zhuǎn)化保障機制有待完善民辦院校大部分教師認為學(xué)校在制度層面沒有明確的要求，未對如何轉(zhuǎn)化進行指導(dǎo)，沒有形成課堂教學(xué)規(guī)范，也沒有教學(xué)評價的指標(biāo)。因此，學(xué)校缺乏相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)化保障機制，主要表現(xiàn)在政策和規(guī)章制度、考核指標(biāo)體系不完善兩個方面。學(xué)校激勵機制不健全，轉(zhuǎn)化很難實施和開展，大部分教師不能主動、自覺地或者有目的地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更多的是為完成工作安排敷衍了事。四、民辦院校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實施策略科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，促進了教學(xué)內(nèi)容的更新及教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。（一）樹立科研助推教學(xué)的觀念科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，很大程度上取決于學(xué)校的重視和教師的轉(zhuǎn)化觀念，面對轉(zhuǎn)化頻率不高的問題，教師需要樹立科研反哺教學(xué)、科研助推教學(xué)的觀念，充分認識科研和教學(xué)之間的協(xié)同驅(qū)動。只有把科研的目標(biāo)和功能擺正，才能切實做好科研成果轉(zhuǎn)化工作。科研成果得到最大限度的轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)科研成果的教學(xué)意義最大化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。（二）促進科研成果向教學(xué)資源的深度轉(zhuǎn)化隨著教育數(shù)字化的變革，高校的本科教學(xué)資源已呈現(xiàn)出數(shù)字化、多維度、多樣化的特點。但目前民辦院校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式單一，主要以學(xué)術(shù)講座、課堂教學(xué)零星融入為主，是一種內(nèi)容淺薄而機械的轉(zhuǎn)化。因此，需要多路徑促進科研成果向教學(xué)資源的深度轉(zhuǎn)化，建立科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化體系，將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)項目、畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、第二課堂教學(xué)等。同時，關(guān)注學(xué)生的實際需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)資源的建設(shè)，比如，通過強化課程教材建設(shè)，及時補充更新教材對最新前沿理論的吸納，增強教材的新穎度、全面性和適應(yīng)性。（三）堅定科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的信心民辦院校的教師和學(xué)生在科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化中面臨的困難較大，但克服困難的信心是關(guān)鍵，教師要有強烈的轉(zhuǎn)化意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對轉(zhuǎn)化的期望較高，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法，重拾對轉(zhuǎn)化的信心和激情，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，有意識地引導(dǎo)，將自己研究領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)最新的科研成果根據(jù)學(xué)情進行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，逐漸形成科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的自我激勵機制，也讓學(xué)生第一時間獲得成就感。另外，學(xué)生是制約科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要因素，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生在轉(zhuǎn)化中不斷掌握專業(yè)前沿知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，真正解決實際問題，獲得對專業(yè)和科研的興趣，才能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）提升科研成果自身的轉(zhuǎn)化價值研究中部分教師對民辦院?？蒲谐晒臄?shù)量、水平、轉(zhuǎn)化價值存在質(zhì)疑，大部分教師是以職稱評審為導(dǎo)向開展的科學(xué)研究，存在一定的功利性，導(dǎo)致科研成果的自身價值較低，缺少在教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值，真正能轉(zhuǎn)化并運用到教學(xué)中的成果比例不多。因此，民辦院校首先要創(chuàng)建健康的學(xué)術(shù)環(huán)境，不斷提高教師的科研成果質(zhì)量和水平，增強科研成果自身的適用性。其次教師的科研成果源于教學(xué)又高于教學(xué)，民辦院校不能完全否認自己的成果轉(zhuǎn)化價值，而是應(yīng)該深入挖掘符合教學(xué)實踐活動要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)水平提高，具有完整性、先進性、創(chuàng)新性、可操作性和應(yīng)用性的科研成果實施轉(zhuǎn)化，讓科研成果恰如其分地融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)科研成果與課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。（五）構(gòu)建完善的成果轉(zhuǎn)化保障機制科學(xué)健全的機制是科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的外在保障，很大程度上影響著科研成果向本科教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的頻率和效果。民辦院校如果只是“口號式”地鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，沒有在制度、考核評審和激勵措施上明確體現(xiàn)，那么教師的轉(zhuǎn)化將難以取得