以崗定教促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)教學(xué)模式探索

［摘要］

近年來，市場上急需大量的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能工控人才，但西部高職院校的畢業(yè)生綜合職業(yè)能力不高，無法勝任對口的工控崗位。在東西部協(xié)作的背景下，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙方協(xié)作不斷深化，充分將兩校教育優(yōu)勢結(jié)合起來，立足遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況，從崗位調(diào)研開始，對機電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求進行分析，提出專業(yè)核心課程應(yīng)該以崗位能力要求為核心，踐行以崗定教的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。［關(guān)鍵詞］

機電一體化；以崗定教；高質(zhì)量就業(yè)隨著智能制造和工業(yè)4.0的快速發(fā)展，市場上急需大量的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能工控人才，但按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大多數(shù)機電類、電氣控制類高職畢業(yè)生，因所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位所需技術(shù)技能脫節(jié)，無法勝任對口的工控崗位。在珠海、遵義東西部協(xié)作的大框架下，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校充分發(fā)揮優(yōu)勢和特點，積極推進對口協(xié)作，結(jié)合辦學(xué)發(fā)展實際和師生需求，旨在通過一系列教學(xué)改革提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。一、以崗定教教學(xué)模式的含義新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定，職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)突出就業(yè)導(dǎo)向，將受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文圍繞職業(yè)教育法中提出的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量三大重要指標(biāo)，面向高職院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位，以專業(yè)核心課為例，提出一種教學(xué)改革理念——以崗定教。為了更好地闡述，給以崗定教的定義如下：以就業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制的教學(xué)模式。以崗定教的教學(xué)改革理念強調(diào)面向就業(yè)崗位、招聘市場和用工企業(yè)的需求，突出就業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，注重明確教學(xué)目標(biāo)，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，旨在提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。二、以崗定教教學(xué)模式的實施（一）交流調(diào)研，明確教學(xué)目標(biāo)筆者在BOSS招聘網(wǎng)站查詢了24家招聘機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的崗位信息，共涵蓋了19個崗位，將高度類似的崗位歸納整理后概括為7個崗位，如下表。通過對這些崗位職責(zé)和任職資格的梳理，筆者統(tǒng)計出企業(yè)頻繁提到的9項核心專業(yè)技術(shù)數(shù)量統(tǒng)計情況（如圖1）。統(tǒng)計出的職業(yè)素養(yǎng)重點有6項，分布情況如圖2。比較典型的一個特點是，很多家企業(yè)都提出了能適應(yīng)出差這樣的要求，這是電氣控制類的工作特性所決定的。也從一個側(cè)面反映出，具備該品質(zhì)將會在職業(yè)發(fā)展中占據(jù)一定的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生接受出差的意識。以上數(shù)據(jù)僅僅是招聘市場調(diào)研的調(diào)研情況。后期又通過請教協(xié)作學(xué)校專家、深入珠海等企業(yè)座談和畢業(yè)生交流等多種方式，梳理出機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確了機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)旨在達成以下教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：掌握可編程控制技術(shù)、變頻器技術(shù)、人機界面、傳感技術(shù)、通信技術(shù)等相關(guān)知識。能力目標(biāo)：能分析客戶需求，將客戶需求轉(zhuǎn)化為控制流程，根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場設(shè)計生產(chǎn)控制系統(tǒng)，繪制電氣原理圖和機械安裝圖，完成接線、安裝與調(diào)試。跟蹤客戶使用反饋意見，優(yōu)化和更新控制系統(tǒng)。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)與客戶深度溝通的能力，具備團隊協(xié)作能力，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，能適應(yīng)出差，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，塑造精益求精的工匠精神。（二）積極探索，以崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容為了踐行以崗定教的教學(xué)模式，筆者在機電一體化專業(yè)核心課中遴選了兩門課程進行了教學(xué)改革探索。電氣控制和PLC應(yīng)用技術(shù)和自動化生產(chǎn)線裝調(diào)技術(shù)是機電一體化專業(yè)的兩門核心課程，與就業(yè)需求緊密相關(guān)，筆者根據(jù)機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求，重新整合教材內(nèi)容。刪除陳舊過時的繼電器控制技術(shù)，補充現(xiàn)在市場上主流的可編程器技術(shù)、變頻器技術(shù)、人機界面、傳感技術(shù)、通信技術(shù)等相關(guān)知識；加入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、工藝等教學(xué)內(nèi)容；引入大量生產(chǎn)現(xiàn)場實際案例，將項目任務(wù)設(shè)計成典型應(yīng)用案例；補充用電安全知識，增加企業(yè)安全監(jiān)控技術(shù)和先進的云監(jiān)控技術(shù)內(nèi)容。（三）創(chuàng)設(shè)勞模精神課堂，增強職業(yè)認(rèn)同度高職機電一體化大二學(xué)生年齡在19～21歲，自覺能力達到成熟水平，對新事物有強烈的好奇心，所學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系的緊密程度直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓他們提前了解職業(yè)情境，體驗企業(yè)真實的工作崗位，在協(xié)作學(xué)校的幫助下，為學(xué)生提供了如下支持：一是結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，聘請企業(yè)勞模當(dāng)導(dǎo)師、精神進課堂。通過帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)生產(chǎn)車間、參觀學(xué)習(xí)全國先進的烤煙生產(chǎn)線，因地制宜，推進產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，感受現(xiàn)代企業(yè)文化，樹立愛專業(yè)、愛學(xué)校、愛廠、愛國家的“家國”情懷，培養(yǎng)學(xué)院青年學(xué)生對未來職業(yè)的信心和興趣。二是讓學(xué)生走進李龍海勞模創(chuàng)新工作室，聆聽勞模分享工匠精神，感悟匠心，體會大國工匠身上的氣質(zhì)：堅守、踏實、精益求精。通過教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，引產(chǎn)入教、文化浸潤，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持授業(yè)育人結(jié)合，深挖專業(yè)教學(xué)的思政元素，將培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀、價值觀貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)認(rèn)同度。（四）改變教學(xué)環(huán)境，搭建接近企業(yè)真實現(xiàn)場的學(xué)習(xí)實訓(xùn)平臺為了能讓學(xué)生鍛煉出適應(yīng)就業(yè)崗位需求的本領(lǐng)，讓實訓(xùn)平臺與企業(yè)真實現(xiàn)場更加接近，兩校協(xié)作大膽嘗試用散件搭建了一個接近企業(yè)真實現(xiàn)場的學(xué)習(xí)實訓(xùn)平臺。由于新的實訓(xùn)平臺沒有現(xiàn)成的實訓(xùn)指導(dǎo)書，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院指導(dǎo)遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師花費大量心力和時間編寫了兩本實訓(xùn)指導(dǎo)書。于2021年下學(xué)期、2022年上學(xué)期和2022年下學(xué)期，在實驗改革的兩門專業(yè)核心課程中進行了教學(xué)嘗試。（五）知行合一，踐行三階段五環(huán)節(jié)工學(xué)一體化教學(xué)方式教學(xué)過程包括三階段五環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后三階段和領(lǐng)任務(wù)、探原理、究方法、強技能、固本領(lǐng)五環(huán)節(jié)。模擬企業(yè)真實項目開發(fā)過程，以任務(wù)驅(qū)動實施工學(xué)一體化教學(xué)。課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計清晰易懂的工作任務(wù)單，發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通，領(lǐng)取查看任務(wù)單，提前做好小組合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好組內(nèi)分工協(xié)作。學(xué)生依托任務(wù)單，對學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然，方便明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中，首先“探原理”，教師分析企業(yè)項目案例，講解關(guān)鍵知識點，小組合作學(xué)習(xí)，交流討論，做好筆記。其次“究方法”，教師對重難點實踐技能進行示范后，學(xué)生以小組為單位分析討論，制訂實施方案。小組長擔(dān)任項目負責(zé)人的角色，對接實際就業(yè)崗位進行內(nèi)部分工，指定接線員、裝配員、程序員、調(diào)試員、繪圖員、安全員等。最后“強技能”，學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。繪圖員依據(jù)任務(wù)單要求繪制電氣接線圖和機械安裝圖；安裝員領(lǐng)取元器件，按照機械安裝圖進行安裝；接線員按照工藝標(biāo)準(zhǔn)完成電氣元件的接線和通信線纜的連接；程序員規(guī)劃通信數(shù)據(jù)，組態(tài)人機界面和程序編寫，逐項完成任務(wù)單內(nèi)容；調(diào)試員對硬件設(shè)備和程序運行反復(fù)調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化改進，積累總結(jié)經(jīng)驗；安全員負責(zé)上電檢查和用電安全，出現(xiàn)緊急情況立即斷電，進行急救。所有組內(nèi)成員既有分工又有合作，需要充分溝通交流，團結(jié)協(xié)作共同努力，體驗企業(yè)項目開發(fā)過程，領(lǐng)會團隊合作的意義。小組完成整個項目任務(wù)后，組長向教師現(xiàn)場匯報展示，介紹任務(wù)完成情況，展示設(shè)備運行過程。教師擔(dān)任客戶驗收方角色，檢驗各個小組項目任務(wù)完成情況，點評工藝規(guī)范，驗收系統(tǒng)功能是否全部實現(xiàn)。評分時教師需嚴(yán)格按照驗收標(biāo)準(zhǔn)逐項進行打分，旨在通過這個過程，不斷強化工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，例如線槽工藝、布線工藝、導(dǎo)線顏色、安裝規(guī)范、端子壓接等，這些都是學(xué)生在實訓(xùn)中特別容易忽視而在實際工作崗位上必須注意的技術(shù)技能點。系統(tǒng)功能的驗收，重點放在安全生產(chǎn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?。學(xué)生由于項目設(shè)計經(jīng)驗不足，總會忽視一些小問題，而這些小問題往往會在實際生產(chǎn)中帶來各種各樣的隱患，通過不斷的評價強化，讓學(xué)生在這些小問題上積累經(jīng)驗，為步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。依托考核評價標(biāo)準(zhǔn)，教師督促學(xué)生工作完成后清理工作臺上殘留線頭、管線、工具等，恢復(fù)實訓(xùn)臺，拆除已經(jīng)建立好的系統(tǒng)，按照“8S”標(biāo)準(zhǔn)要求整理實訓(xùn)平臺，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。課后固本領(lǐng)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生開放實訓(xùn)室，布置拓展任務(wù)，方便學(xué)生練習(xí)提升。學(xué)生利用課余時間到開放實訓(xùn)室強化練習(xí)，鞏固本領(lǐng)。三階段五環(huán)節(jié)工學(xué)一體化教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有清晰的工作任務(wù)和分工協(xié)作，有條不紊地進行實踐訓(xùn)練，知行合一，為綜合職業(yè)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。教師工作的中心在于設(shè)計和開發(fā)優(yōu)秀的項目任務(wù)，細化項目任務(wù)書，用任務(wù)書指導(dǎo)學(xué)生自主探索，在學(xué)生遇到難以解決的問題時適當(dāng)引導(dǎo)。整個教學(xué)過程堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的原則。（六）優(yōu)化評價機制，試行雙重評分制1.小組合作學(xué)習(xí)評價機制存在的問題在工學(xué)一體化的教學(xué)過程中，采用分小組團隊合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)后，需要給每一個學(xué)生評分。但實訓(xùn)任務(wù)是由團隊協(xié)作完成的，教師驗收時只能給團隊打一個整體分，同一小組的所有成員都是一樣的分?jǐn)?shù)（例如，教師打80分，小組內(nèi)所有成員都是80分）。這樣的評分機制由于干多干少一個樣，會造成個別學(xué)生實訓(xùn)時存在偷懶心理，不愿積極參與，出現(xiàn)“打醬油”現(xiàn)象。如果根據(jù)組內(nèi)成員的參與度和貢獻情況梯度打分，那么教師的精力有限，不可能時時關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法打出公平合理的分?jǐn)?shù)。2.雙重評分制評價機制為了激勵學(xué)生主動參與，解決小組合作學(xué)習(xí)評價機制存在的問題，提出了一種雙重評分制評價機制。雙重評分制分為教師首次評分和小組長二次分配。教師首次評分指教師對小組的項目任務(wù)驗收后，根據(jù)驗收標(biāo)準(zhǔn)給小組打分，該分?jǐn)?shù)為小組的平均分。小組長二次分配是指小組長將平均分乘以小組人數(shù)，得到小組的總分。然后根據(jù)組內(nèi)成員的參與度和貢獻將總分進行二次分配（例如，教師首次評分85分，小組內(nèi)有5個人，那么總分就是85×5=425分。小組長二次分配后，甲=95分，乙=90分，丙=85分，丁=80分，戊=75分）。這種評分機制鼓勵多勞多得、少勞少得、不勞不得，旨在激勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。小組長是全程參與整個項目任務(wù)實施過程的，非常清楚每個成員的表現(xiàn)，由小組長二次分配，相對公平合理。3.增加“曬分”環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價機制在試行雙重評分制的過程中，發(fā)現(xiàn)小組長在二次分配分?jǐn)?shù)時出現(xiàn)個別小組給關(guān)系要好的同學(xué)打高分的現(xiàn)象。為了規(guī)避這一情況的出現(xiàn)，該評分機制增加了一個“曬分”的環(huán)節(jié)。“曬分”是指教師給所有小組打分后，隨機抽取一組成員，在講臺上展示成績。“曬分”時，小組長需當(dāng)眾說出自己給每個成員包括自己分配了多少分，并說出這樣分配的理由。各個組員說出自己是否認(rèn)可組長這樣分配，對得到的分?jǐn)?shù)是否滿意，下一步的打算和今后自己努力的方向等。“曬分”機制的激勵不僅可以使分?jǐn)?shù)更加公平合理，還可以讓學(xué)生不斷地反思和發(fā)現(xiàn)自身問題，努力向前，營造出你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。在雙重評分制評價機制推行的幾個班級中，能明顯感覺學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性的提升。三、以崗定教教學(xué)模式的效果（一）高質(zhì)量就業(yè)初見成效為了檢驗以崗定教教學(xué)模式對就業(yè)的影響，從2019年開始在工作室進行了小面積的試行。學(xué)生在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，利用課余時間在工作室參與技術(shù)技能訓(xùn)練、社會服務(wù)、技能大賽備賽等工作，每學(xué)年有2～8名學(xué)生加入。截至2024年，工作室已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中，除去升入本科的學(xué)生，90%的學(xué)生實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。試行三年多來，學(xué)生多次在各級技能比賽中獲獎，獲得省級獎項有10人，市級獎項18人，院級獎項20余次，其中4人被授予“遵義市技術(shù)能手”的稱號。工作室已經(jīng)畢業(yè)的10個學(xué)生中，有6個實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，4人升入本科。2020年就業(yè)的學(xué)生，在一年時間內(nèi)就成為公司的業(yè)務(wù)骨干，獨立負責(zé)項目。2021年畢業(yè)的學(xué)生，成為電氣部門的技術(shù)骨干，主要負責(zé)項目開發(fā)和現(xiàn)場調(diào)試。2022—2023年，剛走向工作崗位的學(xué)生已經(jīng)可以獨當(dāng)一面，獨立解決項目現(xiàn)場遇到的技術(shù)難題。2024年還未畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)已提前收到兩家公司的入職邀請?？吹揭詬彾ń探虒W(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，協(xié)作學(xué)校雙方為他們感到自豪和驕傲，同時更有信心和力量在更大范圍內(nèi)試行。（二）技能大賽成績顯著以崗定教教學(xué)模式試行以來，師生技能大賽成績顯著。在2019年至2024年之間，執(zhí)教課程教師榮獲國家級技能比賽三等獎1次，省級技能比賽一等獎3次，院級教學(xué)能力大賽一等獎1次。指導(dǎo)的學(xué)生榮獲省賽二等獎3次，三等獎5次，市級一等獎6次，市級三等獎2次，院級一等獎6次。指導(dǎo)的學(xué)生有4人在人社廳舉辦的技能比賽中榮獲第一名和第三名，被授予“遵義市技術(shù)能手”的稱號。（三）學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以提升工作室僅能培訓(xùn)有限的學(xué)生，為了更多的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平得到提升，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，從2022年開始，在5個機電一體化班級中逐步推行以崗定教的教學(xué)模式。2022年試行的班級目前正在企業(yè)實習(xí)，根據(jù)實習(xí)帶隊老師和實習(xí)單位的反饋，能夠明顯感受到學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。四、思考與展望（一）促進教師緊跟企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我成長以崗定教教學(xué)模式對教師本身要求較高，這就倒逼執(zhí)教的專業(yè)教師實踐技能水平要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不斷向協(xié)作院校學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。得益于此，機電一體化的專業(yè)教師曾先后多次榮獲國家級和省級職業(yè)院校教師組技能大賽獎項。接下來協(xié)作雙發(fā)會繼續(xù)探索這種模式，擴大影響，爭取帶動遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院更多的機電一