對初中政治課堂教學的幾點體會初中政治課堂教學技巧

對初中政治課堂教學的幾點體會:初中政治課堂教學技巧

新課程標準下的初中政治課堂教學，使學生成為學習的主體，把“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”真正統(tǒng)一起來，不停取得新的知識和能力。然而，初中政治課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學生取得最大的進步和發(fā)展，就必需對初中政治課堂教學結(jié)構(gòu)進行深入的思索和探究。筆者認為，采取適宜的教學方法是提升課堂教學效益的主要方面，為此結(jié)合新課程的初中政治課堂教學談一點體會。

一、實施探究性學習的教學方法，培養(yǎng)學生的探究意識和能力

新課程改革的一大主要舉措就是強調(diào)探究性學習，并在教材中設(shè)計了大量探究活動。作為一個主要的學習方法，探究學習是用類似科學研究的方法，激發(fā)學生的學習動力，讓她們從學科或生活的問題或?qū)W習任務(wù)出發(fā)，經(jīng)過形式多樣的探究活動，經(jīng)歷探索過程，取得理智的情感體驗，積累知識和方法的學習方法。詳細表現(xiàn)為：在老師的指導下，發(fā)揮學生的主體作用，經(jīng)過發(fā)覺問題，提出問題，進行假設(shè)，搜集資料，進行分析、處理問題，實質(zhì)上是把試驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表示和交流等探索活動，作為學生取得知識、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度價值觀的學習方法和學習過程。探究性學習關(guān)鍵在于學生的學，以獨立或小組合作的方法進行探索性、研究性學習活動，重視主動探索、情感體驗和創(chuàng)新思維。開展探究性學習，不但是為了適應(yīng)該前中學課改的需要，還為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。在探究性學習過程中，老師不是把結(jié)論交給學生，而是讓她們?nèi)ベ|(zhì)疑、去操作、去討論、去合作交流，強調(diào)盡可能讓學生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)覺、形成、應(yīng)用和發(fā)展過程。探究學習也不能不分時間、場所絕對地套用。如有些學習本身并無探究必須卻要去探究，往往會造成淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模擬、練習等為特征的陳說性知識根本不需要學生花時間去探究，完全能夠經(jīng)過接收式學習，使學生在盡可能短的時間內(nèi)取得盡可能多的知識和技能，從而提升課堂效率。探究性學習尤其重視引導學生主動發(fā)覺、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷利用知識、獲取理智、處理問題的過程，無疑是有主動意義的。同時，也不能舍本逐末，重視過程并不是不要結(jié)果，還必需引導學生在自主探究的過程中學會采集、分析、處理信息，從而得出結(jié)論、實現(xiàn)問題的處理，并把這種結(jié)果和前人的經(jīng)驗進行比照，從中真正體驗學習的樂趣，提升探究能力。這么才能達成探究性學習的最終目標。

二、實施創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方法，培養(yǎng)學生的學習愛好

“讓學生在生動詳細的情境中學習”是新課程提倡的主要理念之一。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境，不但能夠使學生掌握知識和技能，而且能夠更加好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、饒有愛好，誘發(fā)她們強烈的求知欲望和學習動機，使之產(chǎn)生濃厚的學習愛好和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。如創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)、誘導學生主動質(zhì)疑；制造認知沖突，激發(fā)學生的學習愛好；開啟思維的閘門，培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣；創(chuàng)設(shè)試驗情景，讓學生動手去做，嘗試未有的體驗，取得新的發(fā)覺，提升學習的主動性，等等。還能夠依據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)多種貼近生活、激發(fā)愛好的情景，如以小說、游戲、小品等導入來激發(fā)學生的學習欲望；還能夠利用掛圖、實物、自制多媒體課件等當代化教學輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，使教學更形象直觀，生動活潑，使學生“有感而發(fā)”、“情不自禁”，主動參加到課堂教學中。廣大老師為此全部很重視情境創(chuàng)設(shè)，力爭為學生提供良好的素材，無疑是可許的。但若過于重視教學的情境化，仿佛脫離了情境就不是新課程的課堂，逢課必從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目標及有效性，不從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，只圖表面上的熱鬧而流于形式，就會干擾和弱化知識及技能的學習和學生思維的發(fā)展。不是全部教學活動的展開全部需要渲染情境，也不是全部的情境創(chuàng)設(shè)全部會對學生的學習活動有利，對于部分無須創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，能夠采取開門見山的方法直接講解。不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境全部不能游離于教學之外，更不能是虛擬的，假如追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。我們呼叫一個“求真”的教學情境。

三、實施合作學習的教學方法，培養(yǎng)學生合作學習的習慣

所謂合作學習，是指依學生的能力、性別等原因，經(jīng)過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提升個人學習效果、并達成團體學習目標的教學過程。合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務(wù)和個人負擔的職責，每個學生全部要論述自己的看法，小組中輪番講話，并和其它小組交流。合作學習的關(guān)鍵目標是加強生生間的交流和互動，也必需加強師生之間的交流。老師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參加討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并立即表彰善于利用交流方法的小組，以提升學習交流的實效性。合作學習結(jié)束以后，老師展示結(jié)果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據(jù)此進行有效指導。經(jīng)過師生之間，生生之間，個人和小組之間，小組之間的相互交往、溝通、競爭，使學生主動參加，不流于形式。經(jīng)過合作學習，可填補教學中難以面向全體學生的不足。在合作學習中，學生經(jīng)過表示自己的看法，傾聽她人的意見，達成相互交流的目標。

在初中政治課堂教學中，老師必需轉(zhuǎn)變教學理念，用新的教育觀來培養(yǎng)和指導學生，選擇合理的教學方法，適應(yīng)新課程改革的要求。實施探究學習、合作學習、自主學習