對外漢語教材編寫的研究概述

第五章對外漢語教材的基本理論研究主講人：遼寧師范大學

原新梅教授知識點2知識點3對外漢語教材的評估

知識點4第五章對外漢語教材的基本理論研究

知識點5對外漢語教材的屬性和功能對外漢語教材的基本分類和編寫原則

對外漢語教材編寫的基本程序

知識點1對外漢語教材編寫和研究概述知識點1對外漢語教材編寫和研究概述

1對外漢語教材編寫和研究概述

1.20世紀50—70年代的教材編寫概況2.20世紀80、90年代——21世紀初的教材編寫概況3.20世紀50年代——21世紀初的教材研究概況4教材編寫、使用和研究現(xiàn)狀的基本評價

1對外漢語教材編寫和研究概述1.120世紀50—70年代的教材編寫概況

20世紀50年代東歐第一批留學生來華對外漢語教材的編寫正式開始

代表教材：

《漢語教科書》（鄧懿等編寫，商務印書館，1958）

地位：

建國后第一部正式出版的對外漢語教材特點：

教材以語法為綱；吸收了當時漢語傳統(tǒng)語法的研究成果；注意到了語言交際中表達意念的各種方式；在語法點的確定、切分和編排方式上體現(xiàn)了漢語作為第二語言教學的特點。

代表教材：

《漢語課本》（商務印書館，1977）

《基礎漢語》

（商務印書館，1971）特點：（1）突出句型教學（2）貫徹實踐性原則（3）政治色彩濃1對外漢語教材編寫和研究概述1.220世紀80、90年代—21世紀初的教材編寫概況

20世紀80年代以來，對外漢語教學事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，教材建設也隨之獲得了較好的發(fā)展，到21世紀初，正式出版的對外漢語教材已有數(shù)百種。

代表教材：《基礎漢語課本》（李培元等編寫，外文出版社，1980）

這套教材吸收了以往對外漢語教材的長處和經驗，在編排體例上、在語音教學的處理上、在語法的系統(tǒng)性和針對性上、在練習量和練習方式上、在課文內容方面，都較以往的教材有創(chuàng)新、有進步，更科學和實用。

代表教材：《實用漢語課本》

（劉珣等編寫，商務印書館，1981）

我國出版的第一部專供國外使用的基礎漢語教材。

代表教材：

《初級漢語課本》（魯健驥等編寫，北京語言學院出版社，1986）

我國最早編寫的對外漢語分技能的系列教材。。

此外，80年代出版的基礎漢語中比較重要的教材還有：《現(xiàn)代漢語教程》（李德津、李更新等編寫，北京語言學院出版社，1988）《中級漢語教程》（北京語言學院出版社，1987）《漢語中級教程》（北京大學出版社，1989）《高級漢語教程》（北京語言學院出版社，1990）《話說中國》（外文出版社，1985）《開明初級漢語》（天津教育出版社，1989）等

90年代，對外漢語教材的編寫和出版出現(xiàn)了空前繁榮的景象。其中深受歡迎、一直沿用至今的，如《橋梁——實用漢語中級教程》，《對外漢語本科系列教材》等。

有一定特色和新意的教材，如《新編漢語教程》《中國視點——中級漢語教程》等。中國大陸以外有特色和新意、針對性強的教材亦不乏其例。1對外漢語教材編寫和研究概述1.320世紀50年代—21世紀初的教材研究概況

50—60年代建國后大陸對教材編寫的研究，始于20世紀50年代。王學作、何炳生：《試論對留學生講授漢語的幾個基本問題》（1957）教材編寫要受教育學和心理學原則的制約，這些原則應是深入淺出、由簡到繁、由具體到抽象；要注意語言科學的系統(tǒng)性和科學性；課文內容應以現(xiàn)代和近代為主，同時應該注意體裁的多樣性。1對外漢語教材編寫和研究概述

50—60年代

鐘梫：《15年漢語教學總結》（1979），

對1950年以后的15年間對外漢語教學實踐進行了較為全面系統(tǒng)的總結：（1）教材編寫如何貫徹少而精的原則；（2）課文與語法結構的關系；（3）打漢語基礎與專業(yè)學習的關系；（4）精度和泛讀的關系；（5）如何有計劃地安排生詞重現(xiàn)，如何處理課文生字與生詞量之間的關系；（6）教材的相對穩(wěn)定性與不斷改進的關系。1對外漢語教材編寫和研究概述1.320世紀50年代—21世紀初的教材研究概況80年代以來在對教學理論、教學法、課程改革和建設等研究中論及教材問題，或在有關論著中專章專節(jié)討論教材編寫問題；結合教材編寫實踐，對教材編寫進行理論研究和探討；直接對教材進行全方位調查、綜評或對某一階段的教材進行系統(tǒng)研究；從不同角度來研究教材或研究教材編寫的某一方面的問題對海內外某一部或某一些教材進行評價；對編寫新一代教材的展望和構想。1.對外漢語教材編寫和研究概述1.4教材編寫、使用和研究現(xiàn)狀的基本評價缺乏特點、新意，雷同現(xiàn)象較為嚴重；缺乏對現(xiàn)有教材進行全面系統(tǒng)的研究，已有的研究中對現(xiàn)有教材的批評遠多于對整體創(chuàng)新或局部創(chuàng)新教材的總結。教材數(shù)量增長快；對教材編寫的基本理論和基本原理重視不夠、研究不夠。存在的問題造成的原因1對外漢語教材編寫和研究概述李泉（2002）《近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評》成績教材數(shù)量以異乎尋常的速度增長，尤其是90年代。教材的種類不斷豐富，初步形成多種層次、多種類型、可以滿足多種需要的教材體系。教材編寫的理論研究和經驗總結不斷加強和深入，取得了豐碩的成果，標志著對外漢語教材編寫所達到的水平差距從現(xiàn)有教材的數(shù)量、種類和研究成果看差距（缺少深度，不能停留在設想、評價系統(tǒng)也要與時俱進）從國外專家和同行的負面評價上看差距從國內教師和專家學者的意見看現(xiàn)有教材的差距最近十年：2002—2012中國知網主題對外漢語教材328篇近十年，面向國際漢語教學，漢語教材的編寫和研究在國別化、本土化、現(xiàn)代化、多元化、立體化方面出現(xiàn)了新的突破，研究方法手段出現(xiàn)了新的變化。研究的深度和廣度都有了大的變化

中山大學設立了“國際漢語教材研發(fā)與培訓基地”建設了國際漢語教材資源庫?；刂饕蝿眨?/p>

1.大規(guī)模收集整理全球漢語及中華文化教材，建立全球漢