初中語文的核心素養(yǎng)教學(xué)分析：以《醉翁亭記》教學(xué)為例

初中語文的核心素養(yǎng)教學(xué)分析：以《醉翁亭記》教學(xué)為例閱讀是一種對文本進(jìn)行理解和鑒賞的過程，它可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的邏輯思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要對教學(xué)過程適當(dāng)?shù)乜刂?，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，根據(jù)自己的需要進(jìn)行思考。一、重視教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣在初中語文教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。好的課堂導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)中，為新課的開講做好準(zhǔn)備。因此，語文教師要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以通過游戲、故事、歌曲、猜謎語等多種創(chuàng)新方式，將新課導(dǎo)入得更加通暢，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的了解，也能讓他們更好地理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放以《醉翁亭記》為文本的歌曲，并結(jié)合課文中的插圖帶領(lǐng)學(xué)生分析圖畫和歌曲內(nèi)容。師：同學(xué)們看到課本中的插圖，可以從中得出什么信息？生：感覺他們很快樂。師：說得好?；氐絼偛诺母枨?，課文開篇幾句描寫景物的句子為什么沒有被選編進(jìn)歌詞。小組討論一下。（設(shè)計(jì)意圖：語文教材內(nèi)容涵蓋了歷史、地理和道德與法治等方面的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高其審美情趣和文化領(lǐng)悟力。）二、科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容，巧用小組聯(lián)動探究據(jù)史書所載，由于“慶歷新政”的失敗，歐陽修受到了牽連，由京城重鎮(zhèn)被流放至安徽的滁州。但是，他并未自憐自傷，而是在滁州推行新政，大力發(fā)展農(nóng)、桑，從而達(dá)到“與民同樂”的目的。根據(jù)史料記載，歐陽修“但不知其樂也”，并將其與“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”思想聯(lián)系起來，得出結(jié)論：《醉翁亭記》實(shí)際上就是歐陽修“新政”思想的體現(xiàn)。從而開闊了學(xué)生的歷史與政治視野。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用小組分工互動的方法，讓學(xué)生完成各種多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐，對文本中所包含的其他學(xué)科知識進(jìn)行梳理，積極地向其他科目的教師提問，進(jìn)行專題式的深度學(xué)習(xí)。在《醉翁亭記》的教學(xué)中，語文教師在向?qū)W生傳授古文知識的同時(shí)，也可以讓學(xué)生以小組形式，向歷史、地理、道德與法治等學(xué)科的教師請教，并提煉出課文中所包含的其他學(xué)科的知識與內(nèi)容。（一）與歷史知識的聯(lián)動歷史七年級下冊第6課的延伸部分對范仲淹倡導(dǎo)的“慶歷新政”進(jìn)行了簡要的敘述，但是限于篇幅，沒有論及歐陽修在此過程中所扮演的角色。針對這一點(diǎn)，學(xué)生可以要求歷史教師就歐陽修在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下所扮演的角色進(jìn)行深入的闡述，結(jié)合“慶歷新政”的政治含義進(jìn)行了解。歐陽修和范仲淹有著密切的聯(lián)系，“慶歷新政”的失敗使歐陽修受到牽連，這也是其被貶為滁州知州的一個(gè)重要因素。（二）與地理知識的聯(lián)動九年級學(xué)生以前就學(xué)過中國的氣候特點(diǎn)，通過結(jié)合地理知識以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生得知安徽地處濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的過渡區(qū)。滁州的氣候多變，所以才有了“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔”的說法。（三）與道德與法治知識的聯(lián)動在教學(xué)中，教師可以結(jié)合道德與法治中“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的思想，指出正是由于“創(chuàng)新是發(fā)展的首要力量”，唯有創(chuàng)新，才能使我們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。這也使學(xué)生對歐陽修在滁州時(shí)期改革吏治、興利除弊的現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識。（設(shè)計(jì)意圖：通過對多領(lǐng)域知識的綜合提煉，學(xué)生對《醉翁亭記》的認(rèn)識不只局限于文字上的構(gòu)建，還能借助多個(gè)領(lǐng)域的信息來拓展自己的思路，更好地了解文本，并將其與地理相關(guān)的知識相結(jié)合，從而了解到作者對滁州瑯琊山的思考與欣賞。這有利于啟發(fā)學(xué)生將歐陽修的治國理念和志向與歷史、政治相結(jié)合，形成一種人文上的認(rèn)識。）三、活用微課平臺，促進(jìn)學(xué)生互動探究（一）結(jié)合山中朝暮之美，開展互動學(xué)習(xí)賞析1.若夫日出而林霏開——山林晨光圖這句話描繪的是當(dāng)太陽升起時(shí)，太陽驅(qū)散了森林中的最后一縷薄霧，當(dāng)陽光穿過森林的枝葉時(shí)，一切都顯得那么美麗。作者巧妙地抓住了“開”字，將陽光下薄霧漸淡、林中景色愈顯明麗描寫得淋漓盡致。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體將日出、林霏開、晨光普照的畫面分別展示出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過小組合作用這些圖像來進(jìn)行想象，體驗(yàn)森林中的晨光之美，然后讓他們把自己的想象和感受寫下來。2.云歸而巖穴暝——暮色蒼茫圖教師可以利用多媒體展示日落、云聚、光暗的畫面，讓學(xué)生在欣賞美麗景色的過程中展開聯(lián)想，思考山上的景色有什么變化。歐陽修以“云歸”為意象，描繪了夕陽西下，云聚霧散，天色漸暗的群山?！皻w”與“暝”，“歸”是指在山林中緩緩匯聚的云層，將原本就昏暗的山林照得一片昏暗，只能看到一個(gè)大概的輪廓?！瓣浴笔且环?，畫的是森林中的迷霧，漸漸暗了下來。到了傍晚時(shí)分，到處都是蒙蒙的薄霧，讓周圍的景色變得朦朦朧朧，讓人看不真切。（二）體會山間四時(shí)之美，深入互動學(xué)習(xí)針對四時(shí)之景“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”。在教學(xué)中，教師采取了“合作互動學(xué)習(xí)”的形式，把學(xué)生分為四個(gè)組，指導(dǎo)他們從重點(diǎn)字詞入手，然后利用多媒體把具有鮮明特色的四季風(fēng)景圖展示出來。在教學(xué)中，教師要適時(shí)地“點(diǎn)撥”，使學(xué)生成為課堂的主人。1.野芳發(fā)而幽香——春香圖在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“發(fā)”與“香”，用“香”喻春，描寫了春天漫山遍野的野花，草長鶯飛，一派欣欣向榮的景象；“發(fā)”字描寫了在春風(fēng)的吹拂下，滿山的野花野草都發(fā)出了沁人心脾的芬芳。教師展示了一些花草和鳥類的圖片，給學(xué)生以直觀的視覺感受。通過短暫的停頓，讓學(xué)生充分地進(jìn)入畫面，集中體會“發(fā)”字，引發(fā)學(xué)生在充滿花香的春天里去想象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)一種審美體驗(yàn)，將學(xué)生帶入審美情境，提高學(xué)生的審美愉悅感，從而獲得一種特殊的美感。然后，運(yùn)用“誦讀法”等方法，把“野芳發(fā)而幽香”中的“而”字刪去，在反復(fù)閱讀中，體會其在內(nèi)容、音韻、情感表現(xiàn)上的不同，從而延伸出一種審美進(jìn)程，使學(xué)生體會到語言中蘊(yùn)含的音韻和景物之美。在此基礎(chǔ)上，通過分組互動討論，培養(yǎng)學(xué)生對春香圖的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。2.佳木秀而繁陰——夏繁圖在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞語“佳”“秀”“繁”三個(gè)關(guān)鍵詞，用“繁”來形容夏日，描寫了大樹的繁茂；用“佳”字，寫出了樹的模樣，“秀”字描寫了樹枝優(yōu)美、生長良好，并與“繁”相互呼應(yīng)，共同創(chuàng)造出樹木繁茂、郁郁蔥蔥的畫面。教師展示數(shù)張枝繁葉茂的大樹圖，讓學(xué)生有一種置身其中的感覺。然后，通過輕讀和重讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中感受山中夏景的美麗。3.風(fēng)霜高潔——秋潔圖在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握“潔”，用“潔”來表達(dá)秋天，描寫了風(fēng)吹過林間，霜雪鋪地的情景。為了讓學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)與美感，教師可以引用《商山早行》中的一句詩“人跡板橋霜”。這句詩可以分成五個(gè)名詞，分別是人、跡、板、橋、霜，溫庭筠用四個(gè)字，描繪了一個(gè)典型的早起趕路的情景。同樣的，在那些早起的人看來，板橋、霜和霜上留下的人的痕跡也都是獨(dú)具特征性的景物，這里歐陽修同樣如此，用筆巧妙。4.水落而石出——冬景圖通過對“水”“石”等意象的分析，理解“冬景”，感受到河水漸緩漸淺、山石漸露的意境。教師可以借助多媒體演示這一動態(tài)過程，使學(xué)生直觀地感受到山區(qū)特有的冬景。（設(shè)計(jì)意圖：上述四句，格式工整，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，層次分明；文字精練，晶瑩剔透。作者準(zhǔn)確地抓住了最具季節(jié)性特征的場景，每句話都是一個(gè)季節(jié)，其中的每個(gè)場景都栩栩如生，呈現(xiàn)出春、夏、秋、冬四種截然不同的風(fēng)景。風(fēng)景之間各有千秋，經(jīng)常換新，動靜結(jié)合，互相襯托。在對這四幅風(fēng)景圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用誦讀法、直觀演示法、討論法等多種教學(xué)手段，把課文中“此情此景”轉(zhuǎn)換成“師情師景”，再由學(xué)生內(nèi)化為“我情我景”，從而體會到文章中特有的美學(xué)情趣，提高學(xué)生的美學(xué)素質(zhì)。）（三）感知人物場景之美，加深互動體會文章的第3自然段主要描述了滁人與太守一同游玩的情景，主要有兩種：滁人游玩和官民同樂。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對文章中的角色有更直觀、形象和具體的感受，再通過朗讀的方式，讓學(xué)生和文章之間的距離變得更近。1.滁人游樂圖教師指導(dǎo)學(xué)生把握“歌”“呼”“應(yīng)”三個(gè)極為精的詞語，體會文章描繪了滁州民眾出行時(shí)的熱鬧景象。挑擔(dān)子的人邊走邊唱，忘了疲倦；行人疲憊時(shí)，便在樹蔭下靜靜歇息；孩子會得到照顧，會茁壯成長；上了年紀(jì)的人，都得到了很好的照顧。這不禁讓我們想起了中國古代文人心目中的“大同社會”。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成不同的角色，來欣賞滁人游玩的畫面，體驗(yàn)到一個(gè)人人和諧、大家其樂融融的美好社會。2.官民同樂圖官與民共樂的場面分為三個(gè)部分，即郡守府宴樂圖、賓客歡娛圖、太守醉樂圖。在進(jìn)行該部分教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體來展示官民共同歡樂的場景，使學(xué)生被這些圖片感染，從而激發(fā)他們的審美欲望。（設(shè)計(jì)意圖：在古代散文的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及審美素質(zhì)需要，選擇影視、圖片、音頻等多種媒介，構(gòu)建信息化的古代散文閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互動交流領(lǐng)略文本中的景物之美和意境之美。）四、延伸課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力在課程的最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考?xì)W陽修筆下的太守究竟為何快樂。師：他到底為何而樂呢？他拜托他的學(xué)生曾鞏在《醒心亭記》一文中寫出了他的快樂。（屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容，略。）師：百姓衣食無憂，重用有才之人。師：同學(xué)們再來對比下黃庭堅(jiān)所寫詞的結(jié)尾與原文的結(jié)尾，看看它們分別強(qiáng)調(diào)了太守怎樣的狀態(tài)。生（齊）：一個(gè)是醉，一個(gè)是醒。師：我們一起讀一讀歐陽修寫的《題滁州醉翁亭》，想想他到底是醉還是醒。生：是醒的，他并不是真的醉了。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的寫作背景，加深對作品的理解?！白怼钡谋砻婧x是，太守陶醉于酒宴之中，悠然自得，逍遙