3《鴻門宴》教學設計2023-2024學年高中語文必修下冊

高中語文：《鴻門宴》【課文分析】一、層次、結構、內容本文記述了楚漢爭霸過程中的一次重要會面，敘事詳備而扣人心弦，不僅備述這次宴會的前因，更精細描寫宴會上各色人物的表現，使其躍然紙上，很好地體現了《史記》“無韻之《離騷》”的特點。作為史傳文學中的精彩篇章，其情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦；其人物描寫歷來為人稱道。故事發(fā)生于公元前206年（即陳涉起義后的第四年），地點在現在陜西臨潼新豐鎮(zhèn)附近的“項王營”，當時名“鴻門”。陳涉起義失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫熊心，仍號楚懷王。項梁叔侄、劉邦同為懷王的主力軍。公元207年，項羽在巨鹿之戰(zhàn)中大破秦軍主力，并在新安坑殺了秦朝降軍12萬。之后繼續(xù)進軍，行至函谷關發(fā)現有人守衛(wèi)，又聽說劉邦已經先進入咸陽，大怒，派英布等攻破函谷關。項羽于是也進入了函谷關，兵至戲西（今陜西西安臨潼區(qū)東北戲水西岸）。文章按情節(jié)的發(fā)展過程可分為三個部分。第一部分（第1、2段），寫鴻門宴的緣起。這部分交代劉項雙方駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。第1段主要寫曹無傷告密和范增勸戰(zhàn)：因劉邦先入咸陽且派兵守關，項羽已經大怒，曹無傷報告劉邦“欲王關中”的意圖，進一步激怒了項羽。而范增又為項羽分析了劉邦的狀況：一是一反常態(tài)，可見志不在小；二是望之有天子之氣。各方面因素疊加，項羽對擊潰劉邦的渴望溢于言表。一方面，項羽自己苦戰(zhàn)秦軍主力，自以為功勞最著，卻讓劉邦鉆了空子，先入咸陽，感情上難以接受；另一方面，項羽素有稱霸天下的志向，而劉邦正是一個強有力的競爭對手，擊潰劉邦，就等于掃除了一個重要障礙。這樣一來，大戰(zhàn)似乎在所難免，一觸即發(fā)。第2段主要寫項伯報信和劉邦方面的應對：項伯因私交向張良通風報信，這就使得事件有了轉機；張良不忍獨去，故告知劉邦，為劉邦謀劃，并拉攏項伯；劉邦對項伯禮敬有加，“奉卮酒為壽，約為婚姻”，還拿出一大套說辭為自己之前的行為辯解，項伯則囑咐劉邦“旦日不可不蚤自來謝項王”，并回報項羽，替劉邦說話，這就直接引出了“鴻門宴”事件。此時項伯的立場已悄然轉至劉邦一方，這就為下文鴻門宴中他保護劉邦埋下了伏筆。第二部分（第3、4段），寫鴻門宴上的斗爭。這部分是全文重心。名為宴會，實則是一場變幻莫測的心智和勇氣的較量。宴會上的情節(jié)大起大落，扣人心弦。有項伯墊話在前，加之劉邦極力卑辭謝罪，項羽怒氣全消，甚至還說出了告密人，可見已無意為難劉邦，且設宴招待劉邦一行，危機似乎已然化解。但范增執(zhí)意殺死劉邦，“數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽下決心除掉劉邦，于是氣氛陡然緊張，范增見項羽“默然不應”，怕失去時機，于是命項莊以舞劍為由，伺機刺殺劉邦，宴席頓時充滿殺機，緊張氣氛達到頂點。在這種極其嚴峻的形勢下，樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，并當面斥責。項羽面對樊噲的闖帳，不僅不怒，反而稱其為“壯士”，賜酒，賜生彘肩，被樊噲斥責一番后還賜座，氣氛漸趨緩和，這一系列的事件既反映了劉、項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機的陣營情況。矛盾錯綜交織，敘事有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄、扣人心弦。第三部分（第5—7段），寫宴后余事。劉邦在樊噲等人的保護下脫身逃走，張良則以玉璧、玉斗入謝。項羽收下禮物，范增則憤恨不已，這與兩人在鴻門宴開始時的態(tài)度恰好相應。劉邦回營后則立即誅殺了曹無傷。故事以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終，首尾呼應，結構相當嚴整。本文情節(jié)圍繞項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個疑問逐層展開，跌宕起伏，曲折有致；劉邦、項羽、張良、樊噲、范增等人的形象栩栩如生，生動傳神，令人過目難忘。而關于“項羽是否應該在鴻門宴上殺死劉邦”這一話題也一直眾說紛紜，迄無定論。作為《史記》中最為精彩的片段之一，它的魅力是無窮無盡的。二、藝術特色作為一篇典型的史傳文，本文有如下鮮明的特點。1.故事完整，情節(jié)曲折。以項羽由主動變被動和劉邦由被動變主動為線索，以宴前、宴中、宴后為序，記敘了一場錯綜復雜的斗爭。以曹無傷告密引發(fā)矛盾為開端展開敘寫；以宴上項羽、范增三失殺機為故事情節(jié)的發(fā)展和高潮，展示項、劉斗爭過程；以劉邦逃席、范增碎斗為結局，結束“鴻門宴”；以劉邦誅殺曹無傷為尾聲，緊密呼應開頭。故事完整，情節(jié)緊湊，波瀾起伏，扣人心弦。2.并列展開，兩峰并峙，雙水分流，形象鮮明。主帥：項羽與劉邦謀士：范增與張良部將：項莊與樊噲內奸：項伯與曹無傷3.“以文運事”，生動傳神金圣嘆稱司馬遷是“以文運事”，即以文學手法敘述歷史事件。全文摹寫人物形象，如在眼前，如見其人；敘述事件曲折生動，戲劇性發(fā)展。這種寫人記事的手法對后世的敘事文學影響深遠。三、教學優(yōu)勢本文作為史傳文的代表作，文章敘事曲折有序、寫人生動傳神。一方面它是文言文經典名篇，涉及大量文言詞匯，另一方面，它又是人物傳記，人物形象鮮明，人物塑造方法經典，故事敘述曲折，同時，還通過人物的各色表現預示政權的發(fā)展方向。因此，本文的學習，既要強化文言基礎知識的把握，又要注意形象分析，還要關注學生在多篇同類文學習中辯證思維的培養(yǎng)。本課的教學優(yōu)勢，一是通過厘清文章思路，掌握敘事文學情節(jié)的發(fā)展結構，領會史傳文通過曲折完整的故事情節(jié)曲折反映歷史事件的特點；二是有利于訓練人物形象分析，領會對人物的言行描寫以及人物間的相互映襯、對比、烘托等塑造人物的方法；三是有利于培養(yǎng)辯證思維，通過思辨性閱讀，嘗試理性評價歷史敘述中體現的思想觀念，理性認識歷史人物和歷史事件，樹立正確的大歷史觀?！緦W情分析】高一的學生已經學習過一些小說了，對情節(jié)發(fā)展結構、人物形象分析也掌握了一定方法，以他們的思維水平，對理清思路、概括文意、分析形象、品味語言等常規(guī)閱讀要求可以通過自讀解決。學生對文言文比較排斥，但本文故事性強，而且“項莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”等成語已深入人心，學生雖有文言閱讀障礙，但通過故事帶閱讀、懸念帶推理的方式基本能讀通文章，教師可以在導入時適當引導，提振學生閱讀信心。文章太長，文言詞語較多，學生讀通文本需要花費較多時間。對此，課前應該給學生足夠的時間來預習。學情補充：___________________________________________________________?！窘虒W準備】一、任務專題梳理文脈——把握行文思路分析內容——深度理解課文分析寫法——探究寫作特色查找問題——訓練思辨閱讀二、學習目標1.總結文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，整理文言知識卡片，識記文中出現的常見文言詞匯及文化常識。2.體會《鴻門宴》緊張復雜的歷史情節(jié)、戲劇性的氛圍以及人物個性化的語言。3.拓展閱讀《史記·高祖本紀》《史記·項羽本紀》等文章，辯證分析項羽和劉邦的性格特征。4.學會以正確的歷史觀評價歷史、評價歷史人物。三、學習策略《鴻門宴》是《史記》中的名篇，選入教材設為自讀課文，可用學案的方式處理涉及的文化常識和文言字詞，用一課時解決對內容的理解。然后用一課時拓展閱讀，辯證分析劉邦、項羽形象，質疑文中不合情理的敘述，以培養(yǎng)學生思辨性閱讀能力，鍛煉思維的批判性。對于文言詞語和句式也要深化理解和把握。在教學過程中，要注重培育欣賞與評價、意識與態(tài)度、選擇與繼承等素養(yǎng)四、學習方法練習法、探究法、講授法、對話法、結構法，還有______________________。五、學習重點難點重點：1.了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。2.了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”“謝”“為”“斗”“因”等古漢語兼詞。難點：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。六、學習準備備多媒體課件七、學習建議：2課時【學習內容與活動】一、情景導入導入語一：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么？出自哪里大家知道嗎？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。導入語二：“詩是感情的藝術”，“是詩人情感的真誠流露”，今天，我們先看兩個軍事家的詩，通過詩走向作者，進而認識一段歷史，分析作者的性情和智慧。且先看項羽的《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”公元前208年，秦將章邯指揮秦軍主力合圍鉅鹿，項羽率兵前往解救?！敖猿链?，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心”。項羽身先士卒，楚軍個個勇猛殺敵，九戰(zhàn)九捷，大敗秦軍，解了鉅鹿之圍。在項羽軍與秦軍激戰(zhàn)時，各路諸侯援軍卻縮在軍營的壁壘上觀看，不敢參戰(zhàn)。戰(zhàn)斗結束后，項羽召集援軍將領，他們入轅門，皆“膝行而前，莫敢仰視”。項羽成了諸侯軍的統帥。項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重……于是項王悲憤吟出此詩。大家從詩里感覺到項羽是個什么樣的人呢？再看劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”這又是一個什么樣的人呢？劉邦平定天下后，回到故鄉(xiāng)沛縣，邀請舊日好友一起飲酒慶祝，喝到醉醺醺的時候，劉邦一面擊筑，一面唱這首《大風歌》。依據史書記載，劉邦唱此歌時，“泣下數行”，情緒十分激動。同學們，一代英雄項羽和劉邦曾經發(fā)生了哪些故事？今天讓我們一同走進《鴻門宴》。導入語三：大家看過古裝劇嗎？是不是特別喜歡看歷史穿越劇？2012年，清宮歷史穿越劇“并吞八荒”“席卷天下”“雍正很忙”。2013年，罪惡的導演竟然在一部劇中讓項羽愛上了呂后……面對鋪天蓋地的流行影視作品對我們的沖擊，面對種種令人毛骨悚然的現況，我們班幾位有正義感的同學將帶來一個小短劇，為大家還原真實的歷史。（演員登場，內容為劉邦、項羽會面——項莊舞劍）教學策略：導入語一是成語導入，進入較快，利于勾連成語與文言語境的關系。導入語二是詩歌對比導入，富有韻味，給學生的學習提供良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)。導入語三由學生熟悉且喜愛的影視作品談起，繼而進入具體故事情境，學生興趣很快被調動，為后面的讀書活動做好鋪設；而且由對影視的批判導入，容易培養(yǎng)起學生的批判性思維。設計意圖：設計三個導入語，給授課老師提供盡可能多的導入角度。目的是激發(fā)學生興趣，提升文言閱讀、理解的能力，培育批判與發(fā)現、欣賞與評價的語文素養(yǎng)。二、文本精講任務一：梳理文脈——把握行文思路活動1.學生介紹對司馬遷與《史記》的認識，教師做補充。明確司馬遷（約前145—？），西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現陜西韓城）人，其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。司馬遷生于龍門，10歲開始誦讀古文，后隨父親至長安學習經史，師從著名學者孔安國學習《尚書》，從董仲舒學習《春秋》。20歲外出游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后30歲左右初任郎中，漢武帝元封八年（前108）繼父職任太史令，博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂“太初歷”，對歷法進行改革，并開始編纂史書。天漢三年（前97），在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著書，前91年完成《史記》，前后歷時14年。《史記》原名《太史公書》《太史公記》《太史公》，是西漢司馬遷為“究天人之際通古今之變，成一家之言”（寫作目的是研究自然現象和人類社會的關系，通曉從古到今的變化，形成一家的學說）而寫的我國第一部紀傳體通史。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝3000年間的歷史。全書共130篇，52萬余字，包括十二本紀（帝王傳記）、三十世家（記諸侯）、七十列傳（記錄人臣事跡）、八書（記錄經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況等）、十表（歷史上重大事件年表）?！妒酚洝酚浭卤容^嚴謹真實，史料比較可靠，善于記事寫人，被后世奉為史傳文學的典范，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。教學策略：根據學生掌握情況補充知識，著重介紹司馬遷的生平和《史記》的主要內容及對后世的影響。避免課堂雜碎，使學習更有效。活動2.閱讀全文，讀準字音，解決文中字詞，整理文言知識卡片，積累文言詞匯和句式。（文言知識見單元設計）另補充關于古代的“座次”和“禮節(jié)”知識如下：（1）古代“座次”問題。①官職：古代以右為尊?！拔辉诹H之右”。②車騎：以左為尊?！靶帕昃撟笠源钌薄白?，公子從車騎，虛左”。③室內：西為賓、長、貴；東為主、幼、賤。④堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）；左為貴，右為輕。⑤四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。（2）古代的禮節(jié)。①坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。②跪：仍像坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板。③跽：長跪，把身體挺得很直。④頓首：跪而頭碰地后再抬起。⑤稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。⑥拜：跪而用手碰地，頭不碰地。⑦再拜：拜了又拜為“再拜”。學習策略：以“任務驅動”法引導學生結合注釋閱讀文章，整理文言知識卡片，充分發(fā)揮學生的閱讀自主性。學生在借助注解和工具書閱讀，整理知識卡片時，形成自主閱讀的習慣，動手能力也得到增強?；顒?.快速閱讀課文，厘清故事情節(jié)和人物關系，項、劉矛盾是怎么產生的？怎么發(fā)展？高潮是什么？最后怎么樣？（1）課文第1段寫項羽大軍壓境，劉邦處境危急，具體寫了哪兩件事？這兩件事對故事的展開起了什么作用？明確寫了兩件事。第一件事是“曹無傷告密”，將矛盾挑開，是故事的開端；第二件事是“范增進言”，使矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。（2）課文第2段主要寫了哪幾件事？這些事對故事的發(fā)展起什么作用？明確寫了兩件事。第一件事是“項伯夜訪”，使一觸即發(fā)的矛盾出現轉機；第二件事是“張良獻策”，使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。形勢由“戰(zhàn)”向“和”轉化，劉邦化險為夷。（3）鴻門宴上有哪些驚險而又精彩的情節(jié)？簡要概括。明確①劉邦謝罪。迫于形勢，輕車簡從，親至鴻門謝罪，項羽信之。②范增舉玦?！绊椡跄徊粦?，范增受挫，失掉了第一次殺劉邦的機會。③項莊舞劍。項伯又起而“翼蔽”，失去了殺劉邦的第二次機會。④樊噲闖帳。樊噲“義責”項羽，項羽自覺理虧“未有以應”，讓樊噲坐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機會。學科能力：本課采取小組分工、討論匯報的課堂組織方式，提高學生分析概括和批判賞析的能力。（4）在文章第5段中，劉邦脫逃之前做了哪些事？原因是什么？明確①留下張良代為辭謝。②放棄車騎，脫身獨騎，只帶4個親信隨從。③叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（5）劉邦逃走后，項羽內部對失敗有何反映？明確“項王則受璧，置之坐上”，表明他對自己的失敗還沒有認識。范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項羽集團失敗在即，也表達了他無可奈何的激憤情緒。（6）劉邦回去以后做的第一件事是什么？明確劉邦誅殺內奸。“立誅殺”表明劉邦的果斷，也說明內部變得更為團結。【多媒體展示】行文梳理：本篇主要內容和思路宴前（幕后活動）→宴中（明爭暗斗）→宴后（脫身除患）設計意圖：本環(huán)節(jié)以“任務驅動”法引導學生自主探究，在討論中完成對文章思路的整體把握，尤其本篇文章內容較長，文言文又增加了理解難度。教師指導學生結合課文下面的注釋閱讀文章，厘清故事情節(jié)，分析文章行文思路，提高信息提取和分析概括能力。任務二：分析內容——深度理解課文活動1.研讀課文，關注人物語言、動作、神態(tài)描寫和劉項陣營相同身份不同性格的對比描寫，分析文中人物形象。教學策略：設置主問題，引導學生做批注閱讀，抓住文中人物的語言、動作、神態(tài)等分析人物性格。明確（1）張良和范增。張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”，無意于稱王來蒙蔽項伯、欺騙楚王，終于化險為夷。他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲與劉邦口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣驕橫浮躁。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句“誰為大王為此計者？”；他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢“料大王士卒足以當項王乎？”。張良處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。范增洞察敏銳、老謀深算，是項羽的主要謀士，項羽稱其為“亞父”，可見其地位不同尋常。他根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質——“此其志不在小”“有天子氣”，洞察敏銳。劉邦跑后，范增指桑罵槐地說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但他急于事功，因此忽略掉了一些重要的事情，尤其是對項羽的妄自尊大并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊匆失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽按既定方針辦，并且擅自布置項莊舞劍，不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照?！傍欓T宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。學習策略：學生通過主問題切入文本，可以邊讀邊做批注，避免零碎問題不斷打擾思路，培育整合與語理、批判與發(fā)現的學科素養(yǎng)。（2）項羽和劉邦。項羽自矜功伐，急不可耐，遇事浮躁，自負輕敵，朝令夕改，頭腦簡單，胸無城府。他聽了曹無傷告密，即刻大發(fā)雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”“旦日”，即是明天一大早。這說明項羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠?！皳羝啤?，說得輕松，表明項羽自負輕敵。當日深夜，項伯為劉邦說情，項羽竟然許諾。真可謂日令夜改，毫無主見。及至次日，劉邦前來謝罪，剛說到“今有小人之言……”，項羽隨即接住話題說：“此沛公左司馬曹無傷言之?！薄把浴保f，“之”代詞，指情報。項羽指名道姓公開點明情報是曹無傷說的?？梢婍椨痤^腦簡單，胸無城府。以后，還有誰敢再送情報？后來，樊噲闖入帳內，項羽不但不惱，反而又賜酒又賜豬腿又賜座，又問“能復飲乎？”，項羽的話說得太多了，竟讓樊噲借題發(fā)揮，引來責問，討個沒趣。當然，作為楚國貴族的后裔，項羽固然有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。劉邦知人善用，能言善辯，狡詐偽飾，見機能斷，他在二次危急關頭，說了三次“奈何？”著實驚慌?？墒?，他處驚不亂，懂得向部屬問計。見了項伯，“奉卮酒為壽，約為婚姻”，懂得抓住機遇，抓住關鍵人物。“然不自意能先入關破秦”（不自意：不曾料想到）體現出其能言善辯，狡詐偽飾。脫逃的機會終于來了，劉邦借口上廁所，逃離項營之前交代張良，強調二點：一是“公為我獻之”；二是“度我至軍中，公乃入”。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭，并且回營后立誅曹無傷，當機立斷。學科能力：通過對劉邦和項羽及兩個陣營里相同角色的對比分析，培養(yǎng)學生思辨閱讀和全面客觀看問題的思維習慣。（3）樊噲和項莊。樊噲：有勇有謀、能言善辯、粗中有細、忠誠。項莊：劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。（4）項伯和曹無傷。項伯：知恩必報、講義氣，重情誼但不講原則，泄露軍機，為救友不顧親情，禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。曹無傷：投機項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命?；顒?.拓展閱讀，立足史料，積極思考，大膽質疑，敢于批判，辯證分析劉邦和項羽的形象。閱讀《史記·項羽本紀》《史記·高祖本紀》、樂生著作《傷心楚漢》、邢怒海論文《試論劉邦、項羽的戰(zhàn)略政治理念之沖突》、陳耿錁論文《從人物性格淺談楚漢戰(zhàn)爭劉勝項敗的原因》，學習從不同的視角，以理性的思維，更加深刻地認識這段歷史，更深入地理解項羽和劉邦這兩個人物在歷史發(fā)展過程中所起的作用，寫一篇題為“我心目中的項羽（劉邦）”的文章。【多媒體展示】學習方法：人物描寫方法正面描寫（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫）側面描寫（通過他人的評價、環(huán)境的烘托等側面表現人物）設計意圖：本環(huán)節(jié)先通過細讀課文分析人物，得到一個初步印象，再通過延伸閱讀，修正已形成的人物印象，達到思辨閱讀、辯證認識人物的效果。再加上即時寫作，強化思辨性思維的形成。任務三:分析寫法——探究寫作特色活動1：本文是史傳文名篇，敘事曲折生動，描寫人物生動傳神，試做分析。明確（1）故事完整，情節(jié)曲折。以項羽由主動變被動和劉邦由被動變主動為線索，以宴前、宴中、宴后為序，記敘了一場錯綜復雜的斗爭。以曹無傷告密引發(fā)矛盾為開端展開敘寫；以宴上項羽、范增三失殺機為故事情節(jié)的發(fā)展和高潮，展示項、劉爭斗過程；以劉邦逃席、范增碎斗為結局，結束“鴻門宴”；以劉邦誅殺曹無傷為尾聲，緊密呼應開頭。故事完整，情節(jié)緊湊，波瀾起伏，扣人心弦。（2）“以文運事”，生動傳神。金圣嘆稱司馬遷是“以文運事”，即以文學手法敘述歷史事件。全文摹寫人物形象，如在眼前，如見其人；敘述事件曲折生動，戲劇性發(fā)展。這種寫人記事的手法對后世的敘事文學影響深遠。（3）把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。如寫劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又善于用人。后來，通過連夜策劃，到鴻門見到項羽時便已胸有成竹，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。再如寫項羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起，“大怒”而下令發(fā)兵，但聽了項伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。（4）語言精練傳神，富有個性。如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此語只能出自擁四十萬大軍、“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。而“為之奈何”“且為之奈何”，則生動地刻畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦鴻門謝罪時所說何其相似，風格卻不同，既顯示出劉邦陣營的團結一心，又表現出說話者不同的個性。教學策略：本環(huán)節(jié)設置一個主問題，在主問題引導下，學生多角度進入課文，對文章寫作特色進行多方思考，教師相機點撥，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和批判思維。