《現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會生活》部優(yōu)教學設(shè)計

PAGE《現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會生活》教學設(shè)計教學指導思想與理論依據(jù)本課設(shè)計共分為三個部分，分別為：“什么是現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系？”“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系如何發(fā)揮作用？”“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系受何外部因素影響”，旨在幫助學生了解：現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系建立前的歷史背景及現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系對保障人類生命健康的關(guān)鍵作用；現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系深刻影響著人們的社會生活，同時，人們的社會生活又對現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的運作具有能動的反作用。面對突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，當代公民必須敬畏自然、相信科學，珍愛生命，在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的指引下，攜手同行，共克時艱，牢牢樹立人類命運共同體觀念，由此滲透唯物史觀與家國情懷的培養(yǎng)。教學背景分析（一）課題及教學內(nèi)容分析本課為第六單元《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》第15課，也是該單元的最后一課。“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立”同“歷史上的疫病與醫(yī)學成就”關(guān)系密切，是對過往疫病防治經(jīng)驗和中西醫(yī)學成就的繼承與發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系不僅對保障人類生命健康起著關(guān)鍵作用，同時還從公共衛(wèi)生的角度對民眾的社會生活提出了新的要求。因此，本課一方面在敘事邏輯上與第14課《歷史上的疫病與醫(yī)學成就》有所關(guān)聯(lián)，另一方面又極為貼近當代民眾的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)出鮮明的時代特征。教材中，本課被分為了兩個子目，一是現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立，主要介紹了中國和西方國家建立起現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的時代背景和中、西方現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的具體內(nèi)容；二是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與社會生活。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展促進了人民健康狀況的改善、改變了人們的生活方式、強化了全民的衛(wèi)生意識。（二）學生情況分析1.學生初中時對本課的知識知之甚少，綱要教材中對“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立與發(fā)展”也幾乎沒有介紹。2.經(jīng)過新冠肺炎疫情防控的洗禮，學生對各國醫(yī)療衛(wèi)生體系在應(yīng)對公共衛(wèi)生事件時的具體舉措有所了解，對疫情之下中國現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的運作耳濡目染，相關(guān)的社會生活經(jīng)驗較為豐富，這是學生學習本課時可供利用的重要資源。3.學生雖然對疫情之下的各類時事熱點有所了解，但可能尚未對其進行系統(tǒng)而深入的思考。學生尚未嘗試用歷史學科的思維方式思考現(xiàn)實生活中的問題，尚未形成具有歷史學科特征的價值觀念。策略：我將通過搜集和運用各種史料，營造出新冠肺炎疫情防控下的歷史情境，幫助學生感知不同國家的現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系在疫情下的運作情況；通過對比不同國家間迥然有別的社會現(xiàn)象，揭示現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系對人類社會生活的影響以及人類社會生活對現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的反作用，幫助學生理解當代的衛(wèi)生倫理道德，體會“疫情防控”與“個人自由”之間的關(guān)系，認識“人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用”，從我做起，做一名合格的世界公民，牢固樹立起人類命運共同體的思想觀念。教學目標1.通過文字、圖片、教材等資料了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系建立和發(fā)展的歷史背景（時空觀念）2.通過閱讀材料與圖片，了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系對保障人民生命健康的關(guān)鍵作用（史料實證）3.通過閱讀材料與圖片，知道影響現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系發(fā)揮作用的外部因素（歷史解釋、史料實證）4.通過材料與課堂探究，知道人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用（唯物史觀、家國情懷）教學重點和難點教學重點了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系對保障人民生命健康的關(guān)鍵作用教學難點了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立與發(fā)展知道影響現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系發(fā)揮作用的外部因素知道人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片文字材料教科書學案多媒體（二）教學方法講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課出示2020年3月13日英國首席科學顧問提出“英國需要60％的英國人感染新冠病毒以建立群體免疫”的新聞。向?qū)W生提問：“歷史上確實存在‘群體免疫’的成功案例嗎？”閱讀學案，了解什么是“群體免疫”就學生已經(jīng)熟悉的事件進行歷史追問，激發(fā)學生的學習興趣與思考。問題探究一：歷史上的“群體免疫”是什么樣子的？1.教師講授：現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系形成之前，人類深受病菌威脅。經(jīng)受各種疫病的“自然選擇”是過去人類被迫經(jīng)歷的求生之路。結(jié)合材料一，介紹“新航路開辟后，歐洲人身上所隨附的病菌傳染到印第安人身上，并造成印第安人大量死亡”的歷史事實；印第安人在各種疾病的困擾下，經(jīng)歷了一次殘酷的“自然選擇”，經(jīng)過幾百年的時間，才逐步建立起對致命疾病的群體免疫。2.結(jié)合材料，講述中國古代醫(yī)者為防疫救人而發(fā)明出“人痘種植術(shù)”的歷史：人痘種植術(shù)是古代醫(yī)生憑借其種痘經(jīng)驗，通過讓種痘者主動接觸病原體的方式，幫助人們產(chǎn)生抗體的防疫方法。該術(shù)大大降低了天花對人類的威脅，但仍存在較大的風險。3.教師將“人痘種植術(shù)”與“當代英國群體免疫”進行對比，提問：“為何同樣是以毒攻毒的方法，古代醫(yī)術(shù)備受稱贊，而當代群體免疫之論調(diào)卻備受抨擊？”分析材料，理解史實。結(jié)合材料思考“人痘種植術(shù)”與“當代英國群體免疫”有何不同？揭示“群體免疫”之論不全然是“無中生有”，而是有歷史事實與之相關(guān)聯(lián)；2.揭示現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立，也離不開古代防疫經(jīng)驗的積累。3.通過思考該問，學生可以知道二者所處的時空條件有所不同，因而人們對它們的評價也會有所不同。由此幫助學生理解“時空變化”，培養(yǎng)學生的時空觀念。4.通過此問，可以從古代防疫的歷史過渡到擁有現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的社會現(xiàn)實，開展后續(xù)講授。一、什么是現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系？組織學生閱讀材料，完成任務(wù)一：“試從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度概括出中國及其他西方國家建立起基本醫(yī)療衛(wèi)生體系的有利因素？”組織學生閱讀課文，完成任務(wù)二：“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系包括哪些內(nèi)容？”閱讀課文，回顧所學，歸納總結(jié)中國和西方國家基本醫(yī)療衛(wèi)生體系建立起來的歷史背景；完成學案第一大題第三小問。達成課標規(guī)定的基本要求：了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立和發(fā)展。二、現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系如何發(fā)揮作用？1.結(jié)合新冠肺炎疫情期間的具體事例，說明中國的基本醫(yī)療衛(wèi)生體系、醫(yī)療服務(wù)體系、藥品供應(yīng)體系和醫(yī)療保障體系在疫情當中的發(fā)展與作用。2.提問學生：美國作為當今世界最強勢的資本主義國家，擁有最先進醫(yī)療科技水平，但新冠病例確診數(shù)量卻難以遏制。其現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系失靈的背后，暗藏著何種原因？閱讀并分析材料，理解中國的現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系在疫情當中的發(fā)展與作用。1.達成成課標規(guī)定的基本要求：了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立和發(fā)展。2.通過提問，過渡到下一個主題的探討——現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系受何外部因素影響？三、現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系受何外部因素影響？展示錢穆對“制度與人事”之關(guān)系的論述，進而說明制度（體系）與人類社會生活的關(guān)系，揭示現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系影響著人類社會生活，人類的社會生活又對現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的運作具有能動的反作用?，F(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的“失靈”展示“2020年2月22日至10月4日各國新冠疫情確診數(shù)據(jù)”，提問：“在這段時間內(nèi)，中、日、韓與美、英、法的每日新增確診病例有何區(qū)別？為什么會產(chǎn)生這種區(qū)別？”（二）文化差異對現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的影響展示加拿大政治理論家、山東大學政治學與公共管理學院院長貝淡寧在專訪中的評論：儒家孝道以及尊老敬老的價值觀有助于解釋為什么東亞國家采取如此有力的措施應(yīng)對這種對老人尤其危險的疾病。而西方社會傾向于將個人的自主權(quán)利和隱私權(quán)放在首位。因此，與擁有儒家傳統(tǒng)的東亞國家相比，西方政府領(lǐng)導人要求公民作出犧牲以實施政策所遇到的困難要更多。要求學生結(jié)合實際，談?wù)勛约簩ι鲜鰵v史解釋的看法；鼓勵學生從新的視角（如從社會性質(zhì)、政治制度等視角）提出自己的歷史解釋。（三）政治家對現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的影響聚焦歷史事實，展示中美兩國國家領(lǐng)導人在疫情中的不同表現(xiàn)，一方面為貝淡寧的歷史解釋補充適量的事實依據(jù)，另一方面，從“政治視角”解釋疫情防控成效的差異。（四）人民群眾對現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的影響聚焦歷史事實，展示中美兩國人民群眾在疫情中的不同表現(xiàn)，為貝淡寧的歷史解釋補充適量的事實依據(jù)。教師進行課堂小結(jié)，完成主題升華：幫助學生體會大國擔當與家國情懷。閱讀材料，理解制度與人事之間的關(guān)系，知道人事在歷史發(fā)展過程中的重要性。閱讀材料，分析數(shù)據(jù)，理解問題。閱讀并分析材料，了解西方國家抗疫不力背后隱藏的深層次的文化原因；嘗試表述自己對貝淡寧的歷史解釋的看法；提出自己的歷史解釋。理解材料（論據(jù)）跟貝淡寧的歷史解釋（論點）之間的關(guān)系，學習如何從不同的視角解釋歷史問題。通過回顧本課所講授的