淺談班主任的愛心效應(yīng)-班主任論文

3/3淺談班主任的愛心效應(yīng)-班主任論文淺談班主任的愛心效應(yīng)

班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)基本組織，是學(xué)校發(fā)揮教育、教學(xué)、管理功能的基本單元，而對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織、管理、建設(shè)的負(fù)責(zé)人是班主任。因此，班主任尤為重要。同學(xué)的造化與進(jìn)展都與班主任息息相關(guān)，據(jù)有關(guān)調(diào)查：我國(guó)通過對(duì)120名中學(xué)校優(yōu)秀老師和模范班主任的調(diào)查反饋表明：他們對(duì)同學(xué)都有愛心、有深厚的感情。我就從以下幾個(gè)方面談?wù)劙嘀魅螒?yīng)當(dāng)具有愛心效應(yīng)。

一、愛心的感化作用

教育有時(shí)需要強(qiáng)制和命令、有時(shí)需要說明、有時(shí)需要懲處，但更需要的是真情和愛心的感化。班主任對(duì)同學(xué)的愛，是發(fā)自肺腑的對(duì)伴侶的愛。這種愛的表達(dá)，既是無微不至的，又是不由自主的：你看，元旦來臨，為同學(xué)獻(xiàn)上一份祝愿語和賀卡；面對(duì)同學(xué)的問侯，回以布滿真誠(chéng)感謝之情的禮節(jié)；氣候變化提示同學(xué)增減衣服；在課間與同學(xué)一起玩耍；一起爭(zhēng)論同學(xué)關(guān)懷的話題這種潛移默化的方式是同學(xué)最簡(jiǎn)單接受的。當(dāng)班主任把愛心獻(xiàn)給同學(xué)的同時(shí)也感化了同學(xué)。一位同學(xué)曾和我說：老師你就像我的媽媽，你關(guān)懷我的一切。這時(shí)的我感到特別欣慰！班主任的愛心就像同學(xué)生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內(nèi)，增加了能量。很多事實(shí)表明，正是班主任愛心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到盼望，使冷漠者燃起熱忱，這種師愛是其他教育方式所替代不了的。

二、愛心的激進(jìn)作用

總所周知：愛使人類普遍具有的心理需要。每一個(gè)同學(xué)都想得到四周親人的關(guān)愛和暖和，甚至動(dòng)物也如此。更何況離開父母的學(xué)校生，他們更需要老師的愛，特殊是班主任的關(guān)愛。很多同學(xué)往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷，愛惜與老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，在每個(gè)不同的同學(xué)心中留下不同尋常的心理重量。（班主任工作.）越是威信高的班主任，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)在同學(xué)的心理產(chǎn)生肯定的沖擊力。而班主任真正的威信是同學(xué)對(duì)班主任的道德確定，學(xué)問折服和感情依戀，也是愛的一種回報(bào)。

同學(xué)能得到老師的愛就是得到了贊許、表?yè)P(yáng)和鼓舞，就會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種樂觀的心情。從而激起學(xué)習(xí)的愛好，接受老師的教育，情愿改正自己身上的缺點(diǎn)，樂觀上進(jìn)，有同困難作斗爭(zhēng)的士氣和力氣。

三、愛心的調(diào)整作用

班主任用愛心對(duì)待同學(xué)必定會(huì)激起同學(xué)對(duì)班主任的感謝，使師生之間感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，班主任要用自己對(duì)同學(xué)的愛走進(jìn)同學(xué)的心里：把家庭的苦難；家長(zhǎng)的期盼；家訪的所見所聞；老師的苦心照實(shí)的講給同學(xué)聽，在師生之間架起金色的心橋，使愛心真正成為心理調(diào)整器，達(dá)到一個(gè)美妙的境界。記得蘇霍姆林斯基說過："我敢拿腦袋擔(dān)保。如同學(xué)不情愿把自己的歡快和苦痛告知老師，不情愿與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不行能的。受教育者向他愛戴的教育者放開自己的心靈，是一個(gè)彼此使思想和感情高尚起來的過程。'可見，同學(xué)心