【英美概況（論文）課程的教學(xué)模式探究5600字】

《英美概況》課程的教學(xué)模式研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7548《英美概況》課程的教學(xué)模式研究 1145861引言 131532獨(dú)立院?！队⒚栏艣r》教學(xué)現(xiàn)狀 1227952）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上只注重介紹英美國家的社會與文化內(nèi)容以及聽說讀寫譯的技能培 2138403）使用的教材較陳舊未更新，有些教材還在沿用上世紀(jì)的滯后統(tǒng)計(jì)數(shù)字，知識沒有與 2202493建構(gòu)主義理論與跨文化交際 2180844基于建構(gòu)主義的《英美概況》教學(xué)模式探索 2243784.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則 35774.2學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排 3213794.3考核機(jī)制 3283284．4教學(xué)設(shè)計(jì)和案例 3303745反饋和反思 432726參考文獻(xiàn): 5摘要：《英美概況》是本科英語專業(yè)學(xué)生必修的課程，課程培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握英語國家文化背景，培養(yǎng)其英語語言綜合運(yùn)用能力及跨文化的意識和思辨能力?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)模式，提倡將獲得文化知識與教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合起來，以學(xué)生吸收和輸出知識為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言學(xué)習(xí)及輸出表達(dá)的能力，能體現(xiàn)立德樹人的根本要求。因此，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，在結(jié)構(gòu)主義理論下，針對學(xué)生的文化思辨及跨文化交際能力的培養(yǎng)，對獨(dú)立院?！队⒚栏艣r》的課程教學(xué)模式進(jìn)行嘗試性的探索。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英美概況；跨文化交際；教學(xué)模式1引言當(dāng)今世界全球經(jīng)濟(jì)高度一體化、文化多元化，各種摩擦不斷，急需的英語人才有了新的內(nèi)涵。2020年春,《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》發(fā)布的指南突出立德樹人根本任務(wù)，把培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)外語專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才作為高校外語類專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；指南強(qiáng)調(diào)外語人才要服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，堅(jiān)守我中華文化立場，弘揚(yáng)中華文化；貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實(shí)突出自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段。建構(gòu)主義理論正式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，將跨文化培養(yǎng)與教學(xué)模式創(chuàng)新相結(jié)合，正是符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)和理念的要求。2獨(dú)立院校《英美概況》教學(xué)現(xiàn)狀筆者根據(jù)調(diào)研，高等獨(dú)立院校英語專業(yè)的《英美概況》課程，通常開設(shè)在大二上學(xué)期，主要介紹英語國家(英、美、澳、加、新)的社會文化背景，如地理歷史、風(fēng)俗文化和政治經(jīng)濟(jì)等。課程只上一個學(xué)期，時(shí)間有限通常只把重點(diǎn)放在英國、美國的文化內(nèi)容。筆者通過教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前獨(dú)立院?！队⒚栏艣r》課程的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意：教學(xué)方法上較為單一，教師大多采用傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)模式；而學(xué)生專注于老師的課堂講解或記筆記，沒有主動參與進(jìn)課堂，就沒辦法深刻理所學(xué)知識。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上只注重介紹英美國家的社會與文化內(nèi)容以及聽說讀寫譯的技能培養(yǎng)，沒發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，缺少互動和引導(dǎo)思考的環(huán)節(jié)，未重視對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏傳播中國好文化的能力。使用的教材較陳舊未更新，有些教材還在沿用上世紀(jì)的滯后統(tǒng)計(jì)數(shù)字，知識沒有與時(shí)俱進(jìn)的更新，有些內(nèi)容甚至與現(xiàn)狀不符。而且內(nèi)容選材來源于西方原著和雜志等，偏重西方歷史、社會和文化的學(xué)習(xí)，缺乏跟我國社會與文化的橫向比較的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容比例失衡會影響學(xué)生知識面的拓展，容易對人生觀、價(jià)值觀的塑造造成偏頗，比如偏好某種西方文化，對中國文化的疏離和不理解。當(dāng)前各獨(dú)立院校正在大范圍的改革，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，面對《英美概況》課程的教學(xué)背景下，有必要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，在結(jié)構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對獨(dú)立院校的《英美社會與文化》課程教學(xué)進(jìn)行改革嘗試。3建構(gòu)主義理論與跨文化交際瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)（2003）認(rèn)為，研究個體的認(rèn)知發(fā)展要結(jié)合內(nèi)因和外因相互作用的辨證觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展是通過與周圍環(huán)境相互作用構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識。圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，認(rèn)知發(fā)展受同化、順應(yīng)和平衡這三個過程的影響，是圖式的形成和變化實(shí)質(zhì)。“同化”就是學(xué)習(xí)者用已有認(rèn)知圖式去同化、累積新信息的過程；在學(xué)習(xí)和積累中，突破原有的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造新圖示的過程，就是“順應(yīng)”；“平衡”是個體自發(fā)使其認(rèn)知發(fā)展從原有的平衡過渡向另一個平衡狀態(tài)的過程。這個建構(gòu)新知識的過程不是簡單搬運(yùn)知識到大腦的過程，而是與周圍環(huán)境“同化”和“順應(yīng)”來重新建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境四大屬性是“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。學(xué)習(xí)的過程是在特定社會文化情景下，借助他人協(xié)作活動和會話而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。語言學(xué)家胡文仲（1994）認(rèn)為，語言能力和社會能力是學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)同時(shí)發(fā)展兩種能力,也就是跨文化交際能力。而跨文化交際能力體現(xiàn)在個體的語言行為、思維意識和個性情感等上面。因此《英美概率》的課程教學(xué)中，要使學(xué)生在英美國家社會文化的大背景下，與同學(xué)組員、老師或網(wǎng)絡(luò)資源之間相互協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力中，建構(gòu)英語語言的綜合能力提高和英美文化知識的獲得和思辨能力，建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念對培養(yǎng)學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力具有積極指導(dǎo)意義。4基于建構(gòu)主義的《英美概況》教學(xué)模式探索鑒于此，筆者以獨(dú)立院?！队⒚绹腋艣r》課程教學(xué)為目標(biāo)對象，基于結(jié)構(gòu)主義理論，發(fā)揮學(xué)生自主構(gòu)建圖式的過程，把知識教育同英語綜合能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀教育三者有機(jī)結(jié)合起來。4.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體的自主學(xué)習(xí)能力要和外界情境相互作用。因此結(jié)合《英美文化》課堂教學(xué),基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本教學(xué)為達(dá)到“意義”建構(gòu),以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，課前和課堂提供學(xué)生分組“協(xié)作”的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知圖式的改變，構(gòu)建有“意義”的教學(xué)。從課前自主預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)知識點(diǎn)和制作PPT,到課堂上學(xué)生對PPT陳述和提問回答的互動,都發(fā)揮學(xué)生積極主觀能動性。4.2學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容上，筆者根據(jù)進(jìn)度和專業(yè)特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)的六大主題（即英美地理、英美歷史、英美宗教、英美節(jié)日和習(xí)俗、英美政治制度、英美教育科技）進(jìn)行教學(xué)。教材以較為符合學(xué)生水平的隋銘堂的《英美國情概況》為主，但不拘泥于這一教材，結(jié)合相關(guān)主題資源和網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行主題教學(xué)。學(xué)習(xí)進(jìn)度上，《英美概況》課程教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，共16周，每周2個課時(shí)。根據(jù)內(nèi)容每個主題的學(xué)習(xí)大概花2至3周，大概第9周進(jìn)行階段測試和調(diào)查反饋，檢驗(yàn)并反思教學(xué)效果，在16周進(jìn)行期末測試。4.3考核機(jī)制本課程基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定考核機(jī)制。首先建立班級交流群，根據(jù)人數(shù)分好組（4至6人一組），選好組長，制定好分組名單。該課程考核標(biāo)準(zhǔn)如下：課前自學(xué)和疑問討論和PPT制作內(nèi)容共占35%；展示課堂PPT、提問以及回答問題的質(zhì)量、小組探討等，占35%；其余成績是每次課后的“自測題”和期末考試。期末考試不拘泥于考試形式，以案例分析為主，檢驗(yàn)學(xué)生的思辨和解答問題的相關(guān)水平。其中，選出表現(xiàn)最積極最優(yōu)秀的三組，每組成員額外得分，而前三組的組長加分更多，以此鼓勵各組組長和成員認(rèn)真對待每次的學(xué)習(xí)和溝通合作。同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生每次課前后自我學(xué)習(xí)、提交作業(yè)和PPT展示等基本情況，課程注重形成性評價(jià)。4．4教學(xué)設(shè)計(jì)和案例本課程結(jié)合《英美概論》教材制訂了教學(xué)大綱，每周提前發(fā)放相關(guān)主題教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，方便學(xué)生提前了解教學(xué)安排和計(jì)劃，學(xué)生可以結(jié)合書本，選擇電腦登錄或者手機(jī)集來學(xué)習(xí)。每章包括的內(nèi)容有：書本知識學(xué)習(xí)和歸納、材料閱讀、視頻觀賞、導(dǎo)圖歸納、相關(guān)拓展、協(xié)同制作PPT并展示、小組討論、問題解答、課后測試等成分。《英美概況》課程的教學(xué)改革總體分為“課前自習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”的“三步走”方案。下面以英美兩國歷史的主題學(xué)習(xí)為例具體說明。（1）課前自習(xí)：教師在正常上課前一周以上發(fā)布自習(xí)具體任務(wù)，確保學(xué)生明確具體的自主學(xué)習(xí)要求，為課堂做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)教材英國歷史章節(jié)內(nèi)容，觀看發(fā)放的視頻資源和文本資源（如《維多利亞女王》片段、英國歷史介紹十分鐘短視頻），查閱補(bǔ)充與英國歷史主題對應(yīng)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體的資料，繪制思維導(dǎo)圖以總結(jié)英國歷史的主要脈絡(luò)，提出疑難問題；然后組長組織組員學(xué)習(xí)交流，集中交流后尚未解決的問題；最后組長分配給組員具體小任務(wù)一起完成PPT。PPT中包含三塊：以導(dǎo)圖的形式歸納本章主要內(nèi)容（也可手繪）、列出共同得疑問、可能的額外補(bǔ)充有益的歷史資料。大約講解時(shí)間為一刻鐘以內(nèi)，在下次課前一天發(fā)到班級群，教師進(jìn)行查閱評價(jià)和導(dǎo)出。（2）課堂學(xué)習(xí)：教師導(dǎo)出所有PPT并總結(jié)評價(jià)，邀請自學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的兩組同學(xué)各花一刻鐘以內(nèi)得時(shí)間展示其PPT,提出學(xué)習(xí)遇到的難題，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評并總結(jié)問題；如沒有提出疑問的，則教師主動提出他們尚未發(fā)現(xiàn)的有關(guān)難點(diǎn)問題，并組織學(xué)生形成小組進(jìn)行討論和組內(nèi)互評，請演說的組員來回答，并記錄改組成績。教師評價(jià)其組綜合表現(xiàn)記錄得分；然后總結(jié)課前自主學(xué)習(xí)情況，歸納所有組PPT中提出的問題，鼓勵其他同學(xué)討論回答，并作為組的得分依據(jù)；若時(shí)間允許，可允許其他組員自愿前臺分享其PPT。最后，教師結(jié)合所有PPT的普遍問題，系統(tǒng)性地梳理和講解知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)。課后復(fù)習(xí)和第二次課的準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)部分，上課堂中未能全面深入講解的文化知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以在群組留言，教師負(fù)責(zé)群里答疑或下次課解惑。每個章節(jié)完成之后，及時(shí)評價(jià)并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效果。繼續(xù)學(xué)習(xí)教材美國歷史部分，觀看資料（如電影《亂世佳人》片段、美國歷史短視頻等）。查閱有關(guān)美國歷史的文章的其他資料，繪制美國整個歷史的思維導(dǎo)圖，并提出不懂之處；組長組織組員交流，討論英國和美國歷史的關(guān)聯(lián)，然后集中大家未解決的問題，分配給組員任務(wù)一起完成PPT。PPT中還要增加討論的結(jié)果：英國歷史與美國歷史的相互關(guān)聯(lián)之處。第二次課堂學(xué)習(xí)：總結(jié)課前學(xué)習(xí)情況，邀請表現(xiàn)優(yōu)秀的兩組展示PPT,展示完后點(diǎn)評后提問，小組討論得出滿意答案再回答；然后列出全班小組的重點(diǎn)疑問，引導(dǎo)大家討論后自愿回答正確的組加分。教師匯總出本主題所有重點(diǎn)單詞和名詞解釋，結(jié)合正確的思維導(dǎo)圖，快速瀏覽美國歷史大事件的鏈接視頻，再次理清美國歷史，并總結(jié)英美兩國歷史的糾葛關(guān)聯(lián)和現(xiàn)狀。（3）課后復(fù)習(xí)：完成英美兩國歷史的自測題；總結(jié)歸納英美兩國歷史發(fā)展脈絡(luò)和我們中國歷史進(jìn)行整體對比，得出自己的結(jié)論，放入下次課PPT中展示；提供兩個經(jīng)典電影供學(xué)生自愿選擇觀看，以提高和體會對具體歷史事件的的感性認(rèn)識，讓學(xué)生更好的消化；學(xué)習(xí)下一主題的教學(xué)相關(guān)資源，進(jìn)行自學(xué)和內(nèi)容總結(jié)。上述“三步驟”是層層遞進(jìn)的，貌似復(fù)雜，其實(shí)只是將各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體化，每個學(xué)習(xí)目標(biāo)都對應(yīng)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法內(nèi)容及考核機(jī)制。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和組員交流匯總、成果展示和國家之間文化對比的過程中，其語言和文化學(xué)習(xí)的交際能力都得到了鍛煉，《英美概況》的“三步走”教學(xué)方式，將綜合語言運(yùn)用、文化導(dǎo)入與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生自我構(gòu)建文化知識、培養(yǎng)跨文化交際能力有積極作用。5反饋和反思以學(xué)生為主體的構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作起來卻有一定的難度。這種課堂的教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輸出式演說、討論式學(xué)習(xí)和教師的參評協(xié)調(diào)總結(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，需要組員之間投入時(shí)間、認(rèn)真對待、相互合作才能實(shí)現(xiàn)整個學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。在2020-2021學(xué)年第二學(xué)期的“英美文化”授課過程中，學(xué)生反映這門課內(nèi)容紛繁復(fù)雜、專業(yè)詞匯量多；學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)較重，有些組員基礎(chǔ)較差，課前學(xué)習(xí)的時(shí)間花費(fèi)較多，在組內(nèi)討論和分配任務(wù)時(shí)力不從心；有些組在前臺展示時(shí)超過既定的時(shí)間導(dǎo)致整個課堂老師總結(jié)和面授時(shí)間不夠。這些都是學(xué)期中學(xué)生提出的反饋意見，筆者分別通過如下途徑來解決:構(gòu)建邏輯思維導(dǎo)圖以便讓學(xué)生理清楚內(nèi)容體系復(fù)雜的情況；學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以通過提出問題組員討論和教師回,提醒學(xué)生課堂展示時(shí)間留出教師授課的時(shí)間…但是由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，總會有些組不能完成任務(wù)，覺得難度大，也有根本不愿參與自學(xué)，習(xí)慣性坐等老師講課的，這些都是作為初次嘗試本教學(xué)模式暫時(shí)無法避免或解決的難題。對現(xiàn)在的《英美概況》課堂模式,筆者根據(jù)現(xiàn)狀，結(jié)合宏觀方面對英語專業(yè)人才的要求，嘗試如下建議:（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)。使英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇等方面體現(xiàn)立德樹人的要求。（2）教學(xué)與思政教育相融合。2019年習(xí)近平同志曾強(qiáng)調(diào)：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”?！队⒚栏艣r》課程內(nèi)容本身學(xué)生具有獨(dú)特的教育價(jià)值，將我國傳統(tǒng)文化價(jià)值觀及思辨能力融入語言和文化主題的課堂教學(xué)中，要把知識能力教育同價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合起來。（3）發(fā)揮“第二課堂”作用。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的對有關(guān)文化的興趣和參與性，學(xué)校各相關(guān)部門可以合作開展各類有益的活動，比如：“講好中國故事”的英語演講比賽、中央治國理政的英文版朗誦比賽、中國傳統(tǒng)文化英語微視頻大賽和相關(guān)文化主題的翻譯比賽等。（4）《英美概況》這門課程開設(shè)時(shí)間是一個學(xué)期，在有限的教學(xué)時(shí)間和有限的教室空間內(nèi)展開教學(xué)活動,這要求課程教師在教學(xué)重點(diǎn)和方法的選取上反復(fù)斟酌不斷改進(jìn)；當(dāng)然，如有條件或有必要的話，增加到兩個學(xué)期，其教學(xué)效果必定是喜人的。改革背景下獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)課程肩負(fù)歷史使命，要培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用英語能力跨文化交際能力和傳播中國傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的復(fù)合型人才。在《英美概況》課堂教學(xué)中，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組員分工合作、輸出展示成果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生吸收和輸出為導(dǎo)向，在加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)下，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力和傳播能力，是有助于