基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學(xué)探析

【摘要】教育數(shù)字化時(shí)代背景下，交互式教學(xué)已經(jīng)成為初中英語課堂教學(xué)變革的趨勢(shì)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)載體，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)效果。教師可以通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；線上線下融合；初中英語；整本書閱讀在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育領(lǐng)域正面臨著巨大的變革。教師利用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了利用信息技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的建議，主張充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助與促進(jìn)作用，切實(shí)提高英語教學(xué)效率［1］。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（UMU全稱為北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是該公司打造的一款學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)品）則提供了一種全新的教學(xué)方式，即線上線下融合教學(xué)。基于此，本文闡述如何通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，希望能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合，使初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。一、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)與功能UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一款專為教育領(lǐng)域打造的在線教育工具，具有可移動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)情，以便進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)［2］。其擁有多種功能：第一，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以創(chuàng)建虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，讓教師通過視頻、音頻等方式進(jìn)行授課；第二，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供討論區(qū)功能，讓學(xué)生可以在線與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流；第三，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以上傳和下載課程資源，實(shí)現(xiàn)師生雙方的資源共享；第四，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持教師在線布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)；第五，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持在線測(cè)驗(yàn)，讓教師可以及時(shí)進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第六，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有較強(qiáng)大的學(xué)習(xí)記錄功能，可以記錄學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊?，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過共享多元化課程資源、設(shè)置學(xué)習(xí)社區(qū)、提供個(gè)性化推薦和提供學(xué)習(xí)工具等多種方式和手段，給教師提供了更加便捷和高效的教學(xué)工具和方法，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。二、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中英語整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中英語整本書閱讀可以分步驟進(jìn)行線上線下融合教學(xué)（教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示）。第一步，課前預(yù)習(xí)。教師可以通過平臺(tái)發(fā)布閱讀材料，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行討論，分享閱讀心得。第二步，課中教學(xué)。在課堂上，教師可以利用平臺(tái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行精細(xì)化講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本。同時(shí)，教師還可以通過平臺(tái)的互動(dòng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三步，課后復(fù)習(xí)。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和交流。第四步，成果展示。教師定期舉行線上線下閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，包括讀后感、自我評(píng)價(jià)等。三、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中英語整本書閱讀教學(xué)案例探析為了進(jìn)一步展示基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)效，接下來，筆者以Flowers為例，論述整本書閱讀教學(xué)過程。（一）語篇及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析教師首先登錄UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)并創(chuàng)建本書閱讀課程，進(jìn)行智慧備課，如對(duì)整本書進(jìn)行語篇分析、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置等。1.語篇分析教師結(jié)合公眾號(hào)“中閱院播種閱讀”的配套教學(xué)資源進(jìn)行整本書語篇的教學(xué)分析：Flowers即《走進(jìn)百花園》，是一本百科類讀物，主要介紹了關(guān)于花的基本知識(shí)。本書結(jié)構(gòu)清晰，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面了解花的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)花的多樣性；生詞較多，特別是有較多的植物類名詞，因此教師可以給學(xué)生配圖，讓學(xué)生猜測(cè)詞義，也可以讓學(xué)生自己通過教材詞匯表、詞典、百科全書、網(wǎng)絡(luò)等查找詞義。概括而言，本書需要教師采用豐富的主題圖片、動(dòng)態(tài)視頻等多模態(tài)手段進(jìn)行花類科普，總體學(xué)習(xí)難度比較適中。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在本書閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)。（1）掌握花的重要組成部分及其作用、花的習(xí)性等方面的主要信息，構(gòu)建自己對(duì)花的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。（學(xué)習(xí)理解）（2）了解百科類讀物中舉例的形式，分析舉例的作用。（學(xué)習(xí)理解）（3）為不會(huì)開花的植物制作一份介紹報(bào)告。（應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）（二）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建此書的閱讀課程小節(jié)1，作為“Getreadyforthebook”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在此小節(jié)添加整本書錄音、主題視頻以及相關(guān)新詞匯微課，讓學(xué)生觀看后完成教師課前下發(fā)的紙質(zhì)版學(xué)案KWL（即Know、Wanttoknow、Learned）表格（如表1所示），完成后拍照上傳到平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)的多模態(tài)素材資源能夠激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步獲取書中關(guān)于花的主要信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀本書的內(nèi)驅(qū)力。此外，學(xué)生提交的KWL表格還可以幫助教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。（三）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（1）詞匯大比拼。教師將板書分為三個(gè)區(qū)域，并標(biāo)為noun、verb和adjective。然后將全班學(xué)生分為四個(gè)組，讓每組派出一名代表，各使用一種顏色的筆在三個(gè)區(qū)域中分別寫下有關(guān)花的相應(yīng)詞性的詞匯，不能重復(fù)其他組已經(jīng)寫過的詞。代表在寫的過程中，如有疑問，可回到本組與組員討論，但不能參考教材或詞典。接著，教師進(jìn)入U(xiǎn)MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程小節(jié)2，使用拍照功能將學(xué)生完成的板書發(fā)布到學(xué)習(xí)任務(wù)中。小組通過平板查收學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)對(duì)板書進(jìn)行討論，如有錯(cuò)誤便指出并使用電子筆進(jìn)行更正，如有不認(rèn)識(shí)的詞可在互動(dòng)提問中提出，由寫這個(gè)詞的小組代表解釋。教師在平臺(tái)中創(chuàng)建組隊(duì)PK活動(dòng)，要求規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫對(duì)的詞最多的小組獲勝，從而通過團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生參與課程的積極性和活躍度。（2）分享課前學(xué)案。教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生，讓學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格中的“WhatIwanttoknow”部分的內(nèi)容，讓其他學(xué)生在聽同學(xué)分享的同時(shí)通過平臺(tái)同步觀看學(xué)案。之后，教師將本書主要結(jié)構(gòu)框架通過板書呈現(xiàn)出來。2.精讀環(huán)節(jié)（1）花的定義。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀文本第2—4頁，了解花的定義，并用簡(jiǎn)單明了的語言寫出定義。教師將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容標(biāo)在板書的相應(yīng)位置。學(xué)生在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查收回答問題任務(wù)，如下：·Whatisaflower？·Canyoulistthethingsthatdefineaflower？學(xué)生可以將在整本書中找到的答案拍照上傳，并附上筆記。（2）科普小講堂。教師請(qǐng)學(xué)生回到小組中，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生小組帶著問題閱讀文本第5—13頁的內(nèi)容。閱讀后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，將讀到的內(nèi)容和問題結(jié)合起來，任意選擇一種形式（如演講、海報(bào)、短劇等）分享本組的討論成果。學(xué)生可以在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看教師發(fā)布的提問。3.拼圖教學(xué)+思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)（1）第一次小組討論。教師按照原來的分組，請(qǐng)第一組閱讀第14—15頁，第二組閱讀第16—17頁，第三組閱讀第18—19頁，第四組閱讀第20—23頁。然后，小組討論，將章節(jié)內(nèi)的信息從主要到一般再到次要分為三個(gè)等級(jí)，列出每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。教師提醒學(xué)生不要忽視圖片提供的信息。完成后，小組拍照上傳到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的小節(jié)任務(wù)中。（2）第二次小組討論。教師重新分組，將學(xué)生分成四人小組。學(xué)生組內(nèi)分享上一次小組學(xué)習(xí)結(jié)果，并合作繪制整本書的思維導(dǎo)圖，完成后在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示，小組間在平臺(tái)討論區(qū)互相評(píng)論。4.語言內(nèi)化環(huán)節(jié)舉例的形式及作用。教師讓學(xué)生快速瀏覽全書，找出書中的舉例內(nèi)容，并拍照上傳到教師發(fā)布的新任務(wù)位置上。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些內(nèi)容使用了哪些舉例形式及其在書中起到了什么作用。學(xué)生可以點(diǎn)擊教師在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上錄制的問題音頻，帶著問題閱讀和思考。教師錄制的音頻文本如下所示：·Canyoufindtheexamplestheauthorusesinthebook？·Whatarethedifferentwaysofgivingexamples？（Youcanusewordssuchaslike，forexample，andsuchas.Youcanuseawholesentenceasanexample.Youcanputtheexampleinaboxnexttothemaintext.）·Whydoestheauthoruseexamples？5.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（1）補(bǔ)充課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格。教師讓學(xué)生打開UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格，將本課學(xué)到的內(nèi)容補(bǔ)充到表格中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說第三列中還沒有得到解答的問題，并對(duì)此給出答案。（2）分享新知識(shí)。教師讓學(xué)生看一看課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格中的第二列有沒有自己知道但書本中沒有講到的知識(shí)。如果有，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上錄音補(bǔ)充并提交。提交后，所有學(xué)生都可以點(diǎn)擊聽聽其他同學(xué)的分享。（四）課后復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)在文本中，作者指出，花是許多植物的一部分，但并沒有說花是所有植物的一部分。教師據(jù)此讓學(xué)生以小組為單位，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中查閱有關(guān)不開花的植物的資料，為不開花的植物制作一份報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生注意參考書中的結(jié)構(gòu)、語言、說明方式等。小組可自行選擇報(bào)告的呈現(xiàn)形式，可以是海報(bào)、短片、科普講堂等，完成后將成果上傳到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課后拓展任務(wù)中。小組之間可以互相查看報(bào)告成果，并完成老師發(fā)布的投票活動(dòng)，選出“最佳報(bào)告小組”，由其在下一節(jié)課線下進(jìn)行全班展示。四、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展初中英語整本書閱讀教學(xué)的反思與改進(jìn)在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師也遇到了一些問題，如部分學(xué)生不能堅(jiān)持每天在線閱讀，部分學(xué)生在平臺(tái)上抄襲答案等。針對(duì)這些問題，教師可以采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)。第一，制訂合理的閱讀計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀量等，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。對(duì)于部分學(xué)生在平臺(tái)上抄襲答案的行為，教師可以加強(qiáng)監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問題。第三，增加口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以利用平臺(tái)組織更多的口語活動(dòng)，如演講、辯論等，為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)。通過以上反思和改進(jìn)措施，基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下融合的初中英語整