生活化情境教學(xué)在高中地理課堂中的實(shí)踐研究

【摘要】結(jié)合高中生深度學(xué)習(xí)的特征，探討將生活化情境靈活應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐之中的四個(gè)策略，意在通過(guò)對(duì)生活化情境教學(xué)方法的合理、有效運(yùn)用，更好促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供助力。【關(guān)鍵詞】生活化情境教學(xué)；高中地理；核心素養(yǎng)生活化情境教學(xué)，是一種將生活教育思想與情境教學(xué)方法以有機(jī)的方式聯(lián)系起來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，生活化情境教學(xué)因其突出的優(yōu)勢(shì)得到了廣大師生的認(rèn)可與青睞。因此，筆者便基于對(duì)生活化情境教學(xué)價(jià)值及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以落實(shí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”理念為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，對(duì)高中地理生活化情境教學(xué)的實(shí)踐方法展開(kāi)思考與探究。一、關(guān)聯(lián)社會(huì)新聞，以生活化問(wèn)題情境引發(fā)共鳴學(xué)生的地理課堂參與度低是制約高中地理課程教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生的地理學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)的主要原因［1］。由此，高中地理教師在應(yīng)用生活化情境教學(xué)展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的積極學(xué)習(xí)情緒與主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望為切入點(diǎn)，將能夠有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴的社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件利用起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)思考真實(shí)存在的生活問(wèn)題自覺(jué)產(chǎn)生探索地理學(xué)科知識(shí)的興趣和熱情，從而在有效拉近地理課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感，為其深入探究、高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［2］。例如，在魯教版地理必修第一冊(cè)教材“自然災(zāi)害的成因”一課的教學(xué)中，教師便可應(yīng)用生活化情境教學(xué)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，為學(xué)生提供關(guān)于近幾年來(lái)我國(guó)發(fā)生過(guò)的較為嚴(yán)重的自然災(zāi)害的社會(huì)新聞，并在學(xué)生自主閱讀資料的過(guò)程中，向?qū)W生提出“你們是否親身經(jīng)歷過(guò)某次自然災(zāi)害？你們認(rèn)為一個(gè)人在自然災(zāi)害中幸存下來(lái)會(huì)有怎樣的感受？除了資料中提到的自然災(zāi)害，還有哪些自然災(zāi)害讓你們印象深刻？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身實(shí)際生活體驗(yàn)的表達(dá)欲望，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，驅(qū)使學(xué)生在探討與交流中主動(dòng)了解自然災(zāi)害的類型，不同類型的自然災(zāi)害給人類的生產(chǎn)生活與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成的影響，為什么會(huì)出現(xiàn)自然災(zāi)害，如何在現(xiàn)實(shí)生活中有效預(yù)防自然災(zāi)害。之后，教師可立足學(xué)生的疑問(wèn)揭示本課主題，并向?qū)W生滲透氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、洪水災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、地震災(zāi)害等七類自然災(zāi)害的特征、成因與危害，讓學(xué)生以解決實(shí)際生活問(wèn)題為目的，參與到地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二、開(kāi)發(fā)生活素材，以生活化演示情境加深感悟地理是一門(mén)研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與綜合思維等方面的能力有著較高的要求［3］。這就使得多數(shù)高中地理教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)以加速學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收為目的，應(yīng)用地理模型、地理圖表等工具展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。但由于教學(xué)工具的單一性，部分學(xué)生在觀看與分析教師的演示操作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，其地理學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量自然也難以得到本質(zhì)性的提升。因此，為在高中地理課堂教學(xué)中切實(shí)改善地理演示教學(xué)現(xiàn)狀，身為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的高中地理教師，便可將生活中常見(jiàn)的廢棄材料等物品利用起來(lái)，為學(xué)生制作趣味性與多元性更強(qiáng)的地理教具，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到地理模型的制作之中，創(chuàng)設(shè)生活化演示情境。這樣做，一來(lái)能夠有效提高學(xué)生的地理課堂參與度與地理學(xué)習(xí)的專注度，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的提高提供保障；二來(lái)能夠讓學(xué)生在利用生活素材進(jìn)行動(dòng)手制作的過(guò)程中，得到多元智能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉，獲得豐富的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的廢物利用、資源節(jié)約與環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。以魯教版地理必修第一冊(cè)教材“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)為例，在應(yīng)用演示教學(xué)方法為學(xué)生搭建地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地殼、地幔與地核時(shí)，教師應(yīng)摒棄常規(guī)化的教學(xué)工具，靈活運(yùn)用生活中的各種廢棄材料為學(xué)生制作更具生活氣息與趣味性的地理模型。如，教師可用油漆為廢棄的足球涂色，將地球內(nèi)部三個(gè)圈層的形態(tài)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看這一地理模型認(rèn)識(shí)到：地殼是地球表面由巖石組成的堅(jiān)硬外殼，是一個(gè)連續(xù)圈層；地幔介于莫霍面與古登堡面之間，其上部存在由塑性物質(zhì)組成的軟流層；地核位于古登堡面之下，由外核與內(nèi)核兩部分組成。又如：教師可用廢棄的礦泉水瓶與泥土制作地殼，讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，進(jìn)而了解到地殼的平均厚度大約為17千米，大陸部分較厚，大洋部分較薄；用超輕黏土或橡皮泥制作位于地幔之上的軟流層，用石子與水泥制作軟流層以上的地幔頂部與地殼，讓學(xué)生通過(guò)觀察與感受認(rèn)識(shí)到軟流層是巖漿的主要發(fā)源地，地幔頂部與地殼組成巖石圈；用廢棄泡沫箱與非牛頓流體制作地核的內(nèi)核與外核，讓學(xué)生掌握地核內(nèi)核為固態(tài)、地核外核為液態(tài)，地核的厚度大于地幔與地殼的厚度。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)仔細(xì)觀察與動(dòng)手觸摸這一形象、真實(shí)的地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型，更有效地學(xué)習(xí)地殼、地幔與地核的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而自主完成地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)示意圖的繪制，巧妙運(yùn)用不同顏色或線條表示地殼、地幔與地核的狀態(tài)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，為學(xué)生布置“用其他常見(jiàn)生活素材制作地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合自制地理模型說(shuō)明各圈層間的相互聯(lián)系”這一地理實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與利用各種日常用品，得到創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力的鍛煉、強(qiáng)化，自主建構(gòu)起更有意義、條理更清晰的地理知識(shí)體系。三、活用日常用語(yǔ)，以生活化語(yǔ)言情境內(nèi)化知識(shí)教學(xué)語(yǔ)言是高中地理教師展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐的重要工具，也是創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境的關(guān)鍵抓手［4］。在高中地理課堂教學(xué)中，遵循地理課程的特點(diǎn)應(yīng)用生活化與形象化的教學(xué)語(yǔ)言，能夠拉近學(xué)生日常生活與地理課程之間的距離，讓學(xué)生自然地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的生活化語(yǔ)言情境之中，進(jìn)而克服地理學(xué)習(xí)障礙與困難。基于此，高中地理教師在應(yīng)用生活化情境教學(xué)優(yōu)化與完善地理課堂教學(xué)形式與組織方式時(shí)，要重視教學(xué)語(yǔ)言這一教育藝術(shù)，將能夠有效吸引學(xué)生注意力或貼合學(xué)生日?？谡Z(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)方式融入地理課堂教學(xué)之中，為學(xué)生打造“嘮家?！笔降牡乩斫虒W(xué)情境，從而在有效消除學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抵觸、緊張情緒的同時(shí)，使其切實(shí)地把握地理知識(shí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，在潛移默化之中得到地理學(xué)習(xí)效率的自然提升與地理知識(shí)的有效內(nèi)化。例如，在魯教版地理必修第二冊(cè)教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課中，引領(lǐng)學(xué)生分析本課核心問(wèn)題“我國(guó)各地民居建筑景觀與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕g存在怎樣的聯(lián)系？”時(shí)，教師可將課程教學(xué)的重心放在學(xué)生熟悉的某一區(qū)域上，以“嘮家?！钡姆绞揭I(lǐng)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐奈幕厣约暗赜蛭幕c城鄉(xiāng)景觀之間的關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)各式各樣的特色民居建筑圖像，如永定客家土樓、西江千戶苗寨、黎平肇興侗寨、皖南民居、開(kāi)平碉樓、梅州客家圍龍屋、皇城相府、北京四合院、陜西窯洞等，吸引學(xué)生的目光，并以引導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，你們?cè)诤罴贂r(shí)去過(guò)哪些地方旅游呢？這些地方的民居建筑與本地的民居建筑有何不同？對(duì)于這些地方的民族文化，你們知道哪些內(nèi)容？可以跟大伙兒說(shuō)說(shuō)你們的經(jīng)驗(yàn)與感受嗎？”打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地以聊天的方式在課堂中與師生交流自身的真實(shí)旅游經(jīng)驗(yàn)，在拉近師生之間距離的同時(shí)，以學(xué)生的熱議活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。其次，教師可從自身的實(shí)際旅游經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生講述自己在旅行過(guò)程中的一些趣聞。如在介紹參觀永定客家土樓的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師便可將自己拍的照片或視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽(tīng)教師講話的同時(shí)，通過(guò)觀看照片或視頻認(rèn)識(shí)到：客家土樓一般有三到四層（一、二層無(wú)窗），將大門(mén)一關(guān)，便會(huì)成為堅(jiān)不可摧的堡壘。多數(shù)客家土樓以生土為主要建筑材料，被木板分割為多個(gè)房間，且有走廊相通，具有堅(jiān)固性、安全性與封閉性等特點(diǎn)。而客家遷徙文化特征有以下兩方面的體現(xiàn)。從客家土樓的選址來(lái)看，客家人只得在山區(qū)建造房舍；從客家土樓的建筑景觀來(lái)看，客家土樓的建筑造型多是圓形或方形，保留了具有中原地域特色的漢族大院屋型民居建筑景觀特色。這樣，學(xué)生能夠得到視野的開(kāi)闊與見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，深刻地感知地域文化對(duì)各地民居建筑景觀的深遠(yuǎn)影響。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生效仿教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛭幕蛎褡逄厣俣冉涣髯陨韺?duì)旅游的見(jiàn)解與感悟，使其在聊天中全面地把握我國(guó)地域文化所具有的區(qū)域性、多樣性、獨(dú)特性與相對(duì)穩(wěn)定性的特征及其與當(dāng)?shù)靥厣窬咏ㄖg的密切關(guān)聯(lián)，深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)地域文化、傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，得到人地協(xié)調(diào)觀與社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。四、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，以生活化實(shí)踐情境發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，是應(yīng)用生活化情境教學(xué)展開(kāi)高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐的根本目的，同時(shí)也是高中地理教師在實(shí)際的地理課程教學(xué)中需要把握的育人方向［5］。高中地理教師在具體的地理生活化情境教學(xué)過(guò)程中，除通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境、演示情境和語(yǔ)言情境的方式激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒、優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)外，也要利用生活化情境教學(xué)與高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)為學(xué)生布置地理生活化實(shí)踐作業(yè)任務(wù)的方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造能力，使其在生活化實(shí)踐情境的作用下切實(shí)擺脫課堂的束縛，得到地理核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)魯教版地理選擇性必修1教材“地球運(yùn)動(dòng)的意義”這一單元的內(nèi)容后，教師可為學(xué)生布置“追本溯源，從地球運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)二十四節(jié)氣”這一生活化的地理實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間探析中國(guó)的第五大發(fā)明—二十四節(jié)氣的來(lái)源，結(jié)合地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)繪制二十四節(jié)氣與地球運(yùn)動(dòng)位置的關(guān)系圖，調(diào)查分析我國(guó)古代的人測(cè)定二十四節(jié)氣的方法，結(jié)合自身實(shí)際生活說(shuō)明二十四節(jié)氣與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)積極展開(kāi)這一生活化的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，自主完成實(shí)踐作業(yè)，更深刻地感知地理與現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的密切關(guān)聯(lián)，其地理實(shí)踐力與學(xué)以致用的能力會(huì)在這一過(guò)程中得到充分鍛煉與強(qiáng)