數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析3篇

數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析（3篇）第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)方法中問(wèn)題分析

一、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的定義及現(xiàn)狀

1.老師提問(wèn)方式趨于形式化

不少老師在講解過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，由于提問(wèn)可以直觀地反映同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況及接受程度，所以，課堂提問(wèn)成了很多數(shù)學(xué)老師寵愛(ài)的方式，穿插于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)觀看和整理聽(tīng)課記錄，發(fā)覺(jué)老師的提問(wèn)在很大程度上趨于形式化和機(jī)械化，提問(wèn)的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)潔。提問(wèn)的方式大約有三種：

（1）是非性提問(wèn)，只需同學(xué)回答是與否；

（2）課本上可以找到答案，同學(xué)可以照著念或者組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行陳述；

（3）推理性提問(wèn)，課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要同學(xué)進(jìn)一步思考后得到答案才能回答。這樣的提問(wèn)只有最終一種存在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的價(jià)值，不能真實(shí)地反映同學(xué)學(xué)習(xí)水平的凹凸及用功程度的大小。

2.留意對(duì)答案的強(qiáng)化記憶

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常聽(tīng)到不少老師說(shuō)，這道題咱們不是講過(guò)嗎，標(biāo)準(zhǔn)答案不是已經(jīng)都登記來(lái)了，還學(xué)不會(huì)。越來(lái)越多的老師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)答案的死記硬背，通過(guò)大量訓(xùn)練做題，大量核對(duì)答案以強(qiáng)化同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶。但這不能很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，提高同學(xué)成果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)策分析

1.接受多種教育方法，提高課堂效率

老師可依據(jù)自身水平結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況將講解式教學(xué)方法、輔導(dǎo)式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法相結(jié)合。多種教學(xué)方法交叉使用。多設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的溝通，增加同學(xué)活動(dòng)的自主性。避開(kāi)老師大量運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使課堂對(duì)話趨于公正，增加師生共同溝通信息和探討學(xué)問(wèn)的機(jī)會(huì)。從而提高老師課堂教學(xué)效率。

2.使用爭(zhēng)辯式教學(xué)法，給同學(xué)留足思考的空間

老師最重要的任務(wù)并不是準(zhǔn)備教什么以及怎么教，而是要了解同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么把握了什么。老師經(jīng)常要依據(jù)同學(xué)的課堂反應(yīng)隨機(jī)選擇教學(xué)方法，依據(jù)不憐憫況的同學(xué)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題?？梢詭熒黄馉?zhēng)辯，也可以分小組爭(zhēng)辯。留意給同學(xué)供應(yīng)探究、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.鼓舞同學(xué)敢于創(chuàng)新

老師在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法提出質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新，可接受同學(xué)講解法、同學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)法等多種形式進(jìn)行探究，以提高同學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展?？傊?，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀并不盡如人意，還存在一些問(wèn)題。在此呈現(xiàn)這一爭(zhēng)論分析，希望相關(guān)部門、教育爭(zhēng)論者和教育工作者探討和解決，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展。

作者：常金祥單位：河北省滄州市海興縣趙毛陶中學(xué)

其次篇：高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

一、高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

1.因材施教，分層教學(xué)

高職院校的大部分同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同學(xué)質(zhì)量參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)峻。為了利用有限的時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，分級(jí)教學(xué)則成為一般高校教學(xué)中不行缺少的手段。按新生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成果分類，老師依類確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)不僅激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，而且提高教學(xué)效率。

2.激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好

愛(ài)好是同學(xué)學(xué)好一門課程的內(nèi)在動(dòng)力，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使同學(xué)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和歡快，課堂上老師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，鼓舞同學(xué)提出不同想法、不同見(jiàn)解，增加學(xué)習(xí)的信念，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服畏懼高數(shù)的心理。由于高等數(shù)學(xué)本身的高度的抽象性和嚴(yán)密的規(guī)律性，老師可以借助計(jì)算機(jī)畫出直觀的幾何圖形講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，或結(jié)合所教學(xué)問(wèn)奇異地設(shè)立各種“玩?！保黾油瑢W(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感覺(jué)，構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象學(xué)問(wèn)的橋梁，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性和制造性，讓同學(xué)帶著猛烈的驚奇???心盡情在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的海洋中探究。

3.與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛進(jìn)展，多媒體設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在這種新的多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新時(shí)期，如何發(fā)揮其在高職數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是特殊關(guān)鍵的。在高職數(shù)學(xué)課上，多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓枯燥無(wú)味的高等數(shù)學(xué)課堂布滿活力，抽象的概念、定理利用媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)從直觀上感覺(jué)三維空間，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數(shù)學(xué)更具體，不僅使同學(xué)易于理解和把握，而且提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4.老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念

高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)際應(yīng)用力氣，學(xué)以致用，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，留意應(yīng)用”的思想，提高同學(xué)的文化素養(yǎng)和增加同學(xué)就業(yè)的力氣。

二、總結(jié)

高等數(shù)學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不行能一蹴而就，需要不斷地探究、逐步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為培育所需的具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

作者:白紅光單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

一、引入運(yùn)動(dòng)、變化等規(guī)律，多角度理解函數(shù)性質(zhì)

物理學(xué)和天文學(xué)中運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律可以稱為是產(chǎn)生函數(shù)概念的直接緣由，老師們?cè)诮毯瘮?shù)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，引入運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)是特殊有意義的．例如在引入函數(shù)概念時(shí)可提出“物體自由落體運(yùn)動(dòng)”、“恒星的運(yùn)動(dòng)”以及“細(xì)胞分裂”等情境教學(xué)問(wèn)題．而且不同類型的函數(shù)可針對(duì)性的引入不同運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律，例如在介紹三角函數(shù)時(shí)，可引入單擺、潮汐、晝夜交替等現(xiàn)實(shí)情景來(lái)讓同學(xué)切身感受到周期這一現(xiàn)象，熟識(shí)其變化規(guī)律，深刻理解周期變化在三角函數(shù)概念中的核心愿義．再如，為了加深同學(xué)對(duì)函數(shù)的變化狀況這一重要內(nèi)容的理解，我們可以讓同學(xué)利用計(jì)算器評(píng)價(jià)y=x2、y=2x、y=log2x的增長(zhǎng)狀況，這一情境設(shè)計(jì)不僅可以讓同學(xué)體會(huì)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)這三類重要函數(shù)的增長(zhǎng)狀況，同時(shí)可以以此為基點(diǎn)進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)考慮函數(shù)的增長(zhǎng)率．與此同時(shí)，我們可以依據(jù)自變量與因變量之間的關(guān)系，引入現(xiàn)實(shí)生活中事物運(yùn)動(dòng)和變化的內(nèi)容，供應(yīng)一些貼近生活的實(shí)際狀況，使同學(xué)體會(huì)如何用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)刻畫現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．

二、充分利用幾何畫板，深化函數(shù)性質(zhì)理解

多數(shù)狀況下，函數(shù)是特殊生疏和抽象的，難以刻畫的，加之其性質(zhì)的繁雜性，在解決這些問(wèn)題時(shí)，數(shù)形結(jié)合法是一種特殊有效的方法，而且連續(xù)函數(shù)、分段函數(shù)等概念以及變化問(wèn)題都是函數(shù)學(xué)習(xí)中特殊難以理解的問(wèn)題．但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)者通常利用手工繪制函數(shù)圖像來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這一方法雖然可以關(guān)懷同學(xué)理解函數(shù)，但其費(fèi)時(shí)費(fèi)勁且很難讓同學(xué)體會(huì)函數(shù)的變化過(guò)程，往往是事倍功半．而利用幾何畫板教學(xué)，不但可以讓函數(shù)圖像精確快速的繪制出來(lái)，同時(shí)可以讓同學(xué)直接體會(huì)函數(shù)圖像的“動(dòng)態(tài)”變化過(guò)程，可以直接觀看一些特殊點(diǎn)來(lái)加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，突破了粉筆教學(xué)不能達(dá)到的“動(dòng)起來(lái)”效果．除此之外，同學(xué)可以自己親自做，親身體驗(yàn)，在動(dòng)手過(guò)程中，可以被函數(shù)圖像深刻影響，有助于培育同學(xué)的探究精神和動(dòng)手力氣，克服了老師只能處于“講”、同學(xué)只能處于“聽(tīng)”的角色的灌輸式教學(xué)．因此，高中老師可以將幾何畫板與函數(shù)教學(xué)充分結(jié)合，利用幾何畫板快速、精確、高效、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)貼近生活，同學(xué)實(shí)踐，關(guān)懷自己提高教學(xué)效率，克服教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)效果充分優(yōu)化．

三、貫穿函數(shù)思想，優(yōu)化課程體系

從函數(shù)概念、演化歷史來(lái)看，我們不難得出函數(shù)關(guān)系是廣泛存在于同學(xué)的多數(shù)課程中，除去基本的數(shù)學(xué)課程，諸如物理課程、幾何課程甚至生物課程都可以找到函數(shù)的影子．對(duì)于函數(shù)思想，我們可以理解為是指利用兩個(gè)事物之間的特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種思想方法，此處的兩個(gè)事物就是函數(shù)三要素中的定義域和值域．例如在幾何學(xué)中，所涉及到的都是從一個(gè)圖形集到另一個(gè)圖形集的對(duì)應(yīng)關(guān)系，像對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等變化問(wèn)題;在物理學(xué)中，天體的運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等都可以理解為位移和速度、時(shí)間等的函數(shù)關(guān)系問(wèn)題;在生物學(xué)中，細(xì)胞的分裂也可以理解為分裂數(shù)和時(shí)間的函數(shù)關(guān)系．而在最基礎(chǔ)的代數(shù)學(xué)中，這種函數(shù)思想就更加普遍存在，像“比例問(wèn)題”“行程問(wèn)題”“價(jià)值問(wèn)題”等都可以用函數(shù)思想解決．教學(xué)者假如可以將這種思想貫穿于課程體系中，將理論和實(shí)際結(jié)合，那么函數(shù)思想可以很好的融入同學(xué)的思維過(guò)程，能很有效的表達(dá)、量化、處理很多規(guī)律，甚至猜想進(jìn)展規(guī)律．

四、結(jié)束語(yǔ)

高中函數(shù)在學(xué)校函數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了較為深刻的轉(zhuǎn)變，向更深化更全面的方向進(jìn)展，但函數(shù)概念對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是抽象的，甚至