基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材特點(diǎn)-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

2019年秋季開始，小學(xué)語文所有年級都將使用統(tǒng)編小學(xué)語文教科書。如何研讀、了解教材，準(zhǔn)確把握教材編寫理念、體系結(jié)構(gòu)、編排特點(diǎn)、編寫意圖等，是廣大一線教師面臨的挑戰(zhàn)。

全新的體系結(jié)構(gòu)，全新的課文，需要我們?nèi)ナ煜?；即便是老課文，也有新要求，像“熟悉的陌生人”，需要我們重新去研讀。

單元首頁有何用？課文旁怎么有批注？陌生化挑戰(zhàn)之一

課后伙伴對話是啥意思？第二篇略讀課文繼續(xù)猜？挑戰(zhàn)之一——陌生化

一篇課文三個結(jié)局？“交流平臺”是新樣式，發(fā)揮什么作用？

挑戰(zhàn)之二——老教材？新要求！

《小馬過河》落實(shí)三項(xiàng)語文要素：朗讀力（小馬連蹦帶跳、難為情、詢問等不同心情的語氣，老牛、松鼠等不同角色的語氣）；故事力（借助關(guān)鍵詞，故事線索）；思辨力表達(dá)力（選擇說法，說出自己的理由，經(jīng)歷思考過程，能有依據(jù)表達(dá)，思辨能力）文本教學(xué)篇幅短篇幅長要求低要求高體裁單一體裁豐富挑戰(zhàn)之三：難度大非連續(xù)文本對應(yīng)連續(xù)文本片段，不連續(xù)成篇多元的文本形式文字描述數(shù)據(jù)圖表和示意圖批注文本形式多社會科學(xué)類的科普文五下綜合性學(xué)習(xí)單元古典小說五下第二單元篇幅較長的文言文五上第四單元五上第八單元情思細(xì)膩豐富五上第六單元五上第一單元文本情感更豐富、深刻四下：從動作、語言、神態(tài)體會人物的品質(zhì)。情思更加含蓄五下：從動作、語言、神態(tài)體會人物的內(nèi)心。四上：從動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。古詩三首

從軍行送元二使安西秋夜將曉出籬門迎涼有感軍神（劉伯承）青山處處埋忠骨（毛澤東）清貧（方志敏）五年級下冊家國情懷情思更加宏闊厚重古詩三首

示兒題臨安邸己亥雜詩少年中國說圓明園的毀滅無名島家國之殤五年級上冊挑戰(zhàn)之四：選文新編排五上：同一個文本的不同教學(xué)定位理解與老牛的相處、與織女怎么認(rèn)識的；將簡單情節(jié)加工，創(chuàng)造性復(fù)述故事；感受不可思議的情節(jié)，體會民間故事的奇妙用上一單元學(xué)到的提速方法默讀了解結(jié)局；任務(wù)驅(qū)動：如果畫連環(huán)畫，準(zhǔn)備畫哪些內(nèi)容，每幅圖配什么文字；五下：相同的內(nèi)容，不同的文體提取整合信息搜集篩選信息、清晰表達(dá)比較閱讀揣摩寫法要求多、高，綜合運(yùn)用的能力不可為、不必為、不反對1.識字寫字——自主為主，相機(jī)補(bǔ)充2.閱讀策略、學(xué)習(xí)方法——適當(dāng)時機(jī)，簡要補(bǔ)學(xué)3.習(xí)作單元——明確要求，選重要的滲透在作文指導(dǎo)中4.文言文——選幾篇，認(rèn)識一下，教一點(diǎn)方法，補(bǔ)充資料，自學(xué)

——重在理念銜接——統(tǒng)編教材，新體例，新理念，新挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)之五教材銜接

三科教材編寫理念

統(tǒng)編義務(wù)教育三科教材，在編寫理念上：突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上。

在教材內(nèi)容上：強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。

語文教材編寫理念

一是體現(xiàn)國家意志；

二是符合語文學(xué)科的基本規(guī)律。一、統(tǒng)編教材編寫理念

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

一、統(tǒng)編教材編寫理念

理念一：體現(xiàn)國家意志——以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化為例古詩文體現(xiàn)國家意識——以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例六下P91第五單元傳統(tǒng)文化古詩文推想詞語意思，六年級課標(biāo)要求，在推想實(shí)踐中古今詞義間的聯(lián)系，了解漢字語義的變化、發(fā)展民風(fēng)民俗六下P1六下P16六下P14傳統(tǒng)藝術(shù)六上P98第七單元六上P99第七單元六下P76第五單元六上P125第八單元六下P92第五單元六上P105第七單元口語交際傳統(tǒng)藝術(shù)六上P103第七單元六上P107傳統(tǒng)戲劇文化革命文化內(nèi)容

一、統(tǒng)編教材編寫理念國家：國旗、國歌、國土等；政黨：革命領(lǐng)袖，包括馬克思、恩格斯和列寧等；榜樣：英雄、模范等；民族精神：長征精神、井岡山精神、延安精神、西柏坡精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神等。

革命文化呈現(xiàn)方式

一至三年級教材選編單篇課文。四年級至五年級上冊在前三個年級的基礎(chǔ)上，增加了革命文化選篇在單元課文中的份量。從五年級下冊開始，專門編排革命文化主題單元。在“閱讀鏈接”欄目中安排。安排革命文化主題實(shí)踐活動。編排魯迅單元?！翱鞓纷x書吧”欄目中，推薦紅色經(jīng)典的閱讀。一、統(tǒng)編教材編寫理念四上第七單元革命文化六上：革命歲月六下：P62《十六年前的回憶》課后練習(xí)六上：P28六下：志向與心愿六上：P34

加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化教育，旨在增進(jìn)學(xué)生民族認(rèn)同感和自信心，樹立正確的價值觀，豐富情感體驗(yàn)，植入民族文化基因；培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、高尚的品質(zhì)和社會基本道德品質(zhì)等。核心價值觀、傳統(tǒng)文化和革命文化教育“有機(jī)滲透”“潤物無聲”，減少說教。注重與學(xué)科“結(jié)合”，努力要避免“表面文章”“穿靴戴帽”，使價值觀化為語文的“血肉”。尋求教材在語言文字、價值與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，以及體現(xiàn)國家意志與學(xué)科自身規(guī)律之間的平衡點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)“文與道的統(tǒng)一”，以便更為充分地體現(xiàn)語文學(xué)科自身的規(guī)律。冊次學(xué)習(xí)目標(biāo)一年級識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句二年級識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句，初步理解課文的意思三年級理解難懂的句子和課文的意思四年級學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容(為中華之崛起而讀書等），從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)（黃繼光等）五年級結(jié)合資料體會課文表達(dá)的思想感情（少年中國說等）；通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心（軍神等）六年級了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，體會文章是怎樣表達(dá)思想感情（開國大典等）；結(jié)合資料，理解課文主要內(nèi)容（魯迅單元）；關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)（十六年前的回憶）。

統(tǒng)編教材革命文化題材內(nèi)容工具性學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)革命文化教育與語言文字訓(xùn)練相輔相成，辯證統(tǒng)一。革命文化教育體現(xiàn)在語言文字訓(xùn)練過程中。語言文字訓(xùn)練也需正確的世界觀、人生觀和價值觀為指導(dǎo)。

理念二：符合語文學(xué)科的基本規(guī)律

部編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展體系。將語文訓(xùn)練的基本要素即語文要素（必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等），分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

——為一線教師解決語文“教什么”“學(xué)什么”的問題一、統(tǒng)編教材編寫理念（一）本體性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以“雙線組元”的形式編排：

人文主題（寬泛）+語文要素(鮮明、漸進(jìn)）

三年級開始，每個單元均有鮮明的語文要素，閱讀和表達(dá)兩方面設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。每課課后練習(xí)，分點(diǎn)落實(shí)單元語文要素；低年級的語文要素在課后練習(xí)、文中泡泡提示、語文園地中。

教材力求以語文要素為抓手，扎實(shí)有效地落實(shí)語文學(xué)科的本體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文用語文，提升語文學(xué)科關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。二、統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)

鮮明的語文要素二、統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)

鮮明的語文要素一二年級語文要素：朗讀：讀準(zhǔn)字音（正確）讀好句子之間的停頓、讀好長句子（流利）讀好疑問句、感嘆句、祈使句的語氣朗讀課文，注重語氣和重音讀好對話，分角色朗讀課文——（有感情）

均分散在具體的課文、園地中，逐步落實(shí)訓(xùn)練。關(guān)于朗讀，兩個落點(diǎn)：一是長句子的朗讀（句子之間的停頓）；二是分角色朗讀（一問一答的語氣；不同角色的語氣）一下《雨點(diǎn)兒》

——不同課文落實(shí)語文要素（把得住的“干貨”）,一課一得、聚沙成塔（二下園地一）

學(xué)習(xí)讀重音（二下園地五）根據(jù)提示語讀出不同語氣（語速、語調(diào)、輕重）（二）發(fā)展性

教材語文要素不僅是鮮明的，還是漸進(jìn)的；同一知識、能力或方法編排在不同單元、年級學(xué)習(xí)，縱向發(fā)展層次清晰，

觀察：三上習(xí)作單元，留心、細(xì)致觀察（熟悉的事物新發(fā)現(xiàn)，深入了解事物）；四上第三單元，連續(xù)、細(xì)致觀察（看得到事物的變化、寫觀察記錄）

復(fù)述：二年級給提示講故事——三年級自覺用提示詳細(xì)復(fù)述——四年級簡單復(fù)述——五年級創(chuàng)造性復(fù)述

前面學(xué)習(xí)的語文要素（包括已經(jīng)學(xué)過的冊次和本冊前面的單元），在以后的語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升。

——階段目標(biāo)序列科學(xué)，體現(xiàn)語文要素安排的發(fā)展性。二、統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素

（三）整體性統(tǒng)編小學(xué)語文教材既關(guān)注縱向知識能力的漸進(jìn)發(fā)展，也注重橫向內(nèi)容間的聯(lián)系。教材編排注重單元整合，人文主題滲透整個單元，語文要素貫穿整個單元；三年級開始，語文要素落實(shí)在單元每個板塊中，精讀課文教方法，略讀課文用方法自讀，交流平臺梳理方法，語文園地（作文）實(shí)踐遷移。

交流平臺中梳理的讀寫方法，要（前置）貫穿在整個單元課文學(xué)習(xí)過程中。

特殊單元:閱讀策略單元和習(xí)作單元。小學(xué)四個策略：預(yù)測、提問、閱讀有一定速度、有目的地閱讀。每冊一個習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)一種習(xí)作方法，整個單元的所有板塊圍繞一個策略、方法編排，分層落實(shí)這一目標(biāo)。二、統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)

（三）整體性

人文主題貫穿整個單元。六上第二單元，革命文化單元，《長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等，都在重溫革命歲月，了解革命歷史。

語文要素統(tǒng)領(lǐng)整個單元?！傲私馕恼率窃鯓狱c(diǎn)面結(jié)合寫場面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”，律詩中有這樣的寫法，兩篇精讀課文體現(xiàn)這一寫法，交流平臺小結(jié)點(diǎn)面結(jié)合寫法的特點(diǎn)及其作用，習(xí)作中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合記一次活動。

——每個板塊都與單元語文要素有聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐層落實(shí)。二、統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)

（三）整體性

二、統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)

（三）整體性

二、統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)

《大自然的聲音》比喻擬人等手法

《父親、樹林和鳥》富有畫面感修飾語連用增強(qiáng)表達(dá)豐富性

（三）整體性

《帶刺的朋友》有畫面感的詞句（動詞成串寫）；有情味的語言

（三）整體性

搭設(shè)實(shí)踐平臺，引導(dǎo)遷移運(yùn)用在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生動表達(dá)（三）整體性鼓勵積極思考，培養(yǎng)提問意識；指導(dǎo)提問視角；（三）整體性

借助旁批指導(dǎo)提問角度：題目、不理解的內(nèi)容；

借助問題清單繼續(xù)指導(dǎo)提問角度：寫法、生活經(jīng)驗(yàn)、啟示等課后習(xí)題，指導(dǎo)將問題整理分類；豐富提問角度，初試身手，嘗試提問（三）整體性

（三）整體性

借助旁批和問題清單示例，繼續(xù)指導(dǎo)提問角度；文前導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題課后練習(xí)，引導(dǎo)將問題整理篩選，有助于理解與深入思考的問題，即有價值的問題提問角度：全文內(nèi)容部分內(nèi)容文章寫法生活啟示

……問題處理：記錄下來分類整理

篩選價值

嘗試解決——積極思考

主動提問運(yùn)用已學(xué)方法策略，自主嘗試實(shí)踐，習(xí)得能力

（三）整體性

（三）整體性

教學(xué)中，要多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會；同一個文本，不同人閱讀會產(chǎn)生不同的問題，教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生提出的問題，分類分層處理（自己解決、同伴互助、集體討論等），重在鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問，能從不同角度提問；提問意識與能力，不是一朝一夕形成的，不是本單元教學(xué)即能練就，后續(xù)課文學(xué)習(xí)中，可以不斷鞏固培養(yǎng)。本單元重在學(xué)提問，學(xué)提問的目的，是深化對文本的理解。教學(xué)中也不能拋開閱讀理解，孤立教提問。初讀提出問題，精讀，隨閱讀深入，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文。邊讀邊思，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣與能力，成為積極的閱讀者。（三）整體性四年級上第六單元學(xué)習(xí)用批注閱讀批注，傳統(tǒng)的閱讀方法。留下閱讀思考、理解等的痕跡。虛心涵泳、切忌體察，深化閱讀理解?；乜矗行碌陌l(fā)現(xiàn)。（三）整體性示范——實(shí)踐——梳理方法，培養(yǎng)讀書做批注的良好習(xí)慣與能力留白，學(xué)批注1按順序把事情的過程寫清楚。2把一件事中的重要內(nèi)容寫清楚。習(xí)作單元四上第五單元（三）整體性四上《麻雀》四上《爬天都峰》爬山前、中、后起因、經(jīng)過、結(jié)果看到、聽到、想到的寫下來四上：把事情寫清楚習(xí)作單元的精讀課文在理解內(nèi)容等方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)體會、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念?！敖涣髌脚_”梳理寫法“初試身手”嘗試實(shí)踐“習(xí)作例文”豐富寫法指導(dǎo)（靈活使用）習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫

導(dǎo)語、課文、平臺、例文、習(xí)作，整個單元作為一個整體，集中學(xué)習(xí)如何“把事情寫清楚”一項(xiàng)能力，一以貫之，循序漸進(jìn)。在獲得感性認(rèn)識，掌握一定的習(xí)作方法基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)與實(shí)踐。習(xí)作形成單元學(xué)習(xí)成果習(xí)作例文進(jìn)一步感知方法初試身手初步嘗試運(yùn)用交流平臺歸納梳理，提煉方法

從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法精讀課文習(xí)作單元所有的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在大作文上。每個板塊要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個整體開展教學(xué)，各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。4.實(shí)踐性

統(tǒng)編教材注重語文實(shí)踐，課后練習(xí)、語文園地的詞句段運(yùn)用（字詞句運(yùn)用）均提供實(shí)踐平臺（照樣子說寫、仿照例子說寫等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，積累言語經(jīng)驗(yàn)，提升言語品質(zhì)。

讀寫結(jié)合，從一段話到篇章布局等，讀中學(xué)寫。

精讀略讀，旨在遷移運(yùn)用學(xué)法，進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。

（1+X，一篇帶多篇，一篇帶整本書閱讀）。

教學(xué)中，減少繁瑣分析，多給學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。讓“學(xué)”的過程看得見，學(xué)生的成長才能看得見。二、統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)5.讀書為本

（1）語文課改，讀書為本。

（2）“精讀、略讀、課外閱讀，三位一體”，精讀教、學(xué)方法，略讀用方法自主閱讀；課外閱讀納入課程體系，豐富的閱讀（數(shù)量、速度）；語文教學(xué)要提升效果，必須回到語文的本質(zhì)，就是“讀書為要”。

提倡“海量閱讀”，鼓勵“連滾帶爬”地讀。

（3）語文老師要做讀書的種子。語文老師喜歡讀書，并帶動學(xué)生喜歡上讀書。二、統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)

三、統(tǒng)編教材的編寫意圖

統(tǒng)編教材編排鮮明的、漸進(jìn)的語文要素，目的何在？

——以語文要素為抓手，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語文能力。

1.循序漸進(jìn)培養(yǎng)閱讀理解能力

——整體把握文章內(nèi)容

——體會文章思想感情——揣摩文本表達(dá)方法

1.循序漸進(jìn)培養(yǎng)閱讀理解能力——整體把握內(nèi)容

四上一件事了解起因、經(jīng)過、結(jié)果四上幾件事抓住主要人物主要事件四下長文章分部分小標(biāo)題連起來

1.循序漸進(jìn)培養(yǎng)閱讀理解能力——整體把握內(nèi)容五上第八單元

閱讀時注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。五下《草船借箭》五下《景陽岡》六上：P124第八單元——總體回顧，梳理把握主要內(nèi)容的方法六下：第二單元——了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容

從體會直接抒發(fā)的感情到體會寄托在人事景物中的感情；從借助方法體會到自主運(yùn)用方法體會，循序漸進(jìn)。五上五下四下抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。體會作家是如何表達(dá)對動物的喜愛之情的。初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情。注意體會作者描寫的細(xì)節(jié)、場景中蘊(yùn)含的感情。體會課文表達(dá)的思想感情。

六年級就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)1.循序漸進(jìn)培養(yǎng)閱讀理解能力——體會文章思想情六上：P15六上第二單元：點(diǎn)面結(jié)合寫場面1.循序漸進(jìn)培養(yǎng)閱讀理解能力——揣摩表達(dá)方法

“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”六上：P20六上：P25六上：P33六下：P1六下第一單元：分清主次詳略揣摩表達(dá)方法六下：P5六下：P9六下：P15六下：P80六下：P83六下第五單元：運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩領(lǐng)悟表達(dá)方法，豐富語文積累，語言的、布局的、寫法的等提升語感、段感、篇感，閱讀欣賞的眼力預(yù)測提問提高閱讀的速度有目的地閱讀三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊2.循序漸進(jìn)培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣和能力（閱讀策略單元）

根據(jù)目的取舍閱讀材料，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，積極的、比較成熟的讀者。專注，不回讀，瀏覽，跳讀，擴(kuò)大視域，帶著問題、根據(jù)寫法特點(diǎn)規(guī)律等提取信息等內(nèi)容、寫法、啟示等多角度提問；整理、分類、篩選無對錯，大膽猜；有依據(jù)，非亂猜；不斷修正，成習(xí)慣第一篇：精讀初步了解閱讀策略（怎樣根據(jù)閱讀目的選擇合適的內(nèi)容）。重在閱讀實(shí)踐和方法交流。六上：P36六上：P39第二篇：精讀以旁批的形式詳細(xì)呈現(xiàn)閱讀思維過程，作示范。瀏覽發(fā)現(xiàn)——注意提示主要意思的語句——畫出、理清——提取關(guān)鍵信息……第三篇：略讀在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用方法策略。畫路線圖（1/3/4）、作講解（1/2）分別重點(diǎn)讀哪些材料？怎么讀？豐富的語言材料，截然不同的語言風(fēng)格。介紹說明故事軼事平面示意圖官網(wǎng)通告六上：P51娛樂性閱讀，不必費(fèi)心探究；獲取信息閱讀，提取所要的信息；提升閱讀能力的閱讀，分析閱讀，重點(diǎn)細(xì)讀，整體了解，做出評價等六年級：有目的地閱讀五年級：提高閱讀的速度?知道怎樣提高閱讀速度。?知道什么時候需要提高閱讀速度。?閱讀有一定的速度。?能根據(jù)需要選擇閱讀速度。2.循序漸進(jìn)培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣和能力

閱讀策略單元是統(tǒng)編教材中的特殊單元，整個單元圍繞一個策略編排課文，單元前后課文緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)、掌握這一閱讀策略。

閱讀策略單元的教學(xué)，不等同于普通閱讀單元，不能依然只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，不能過多糾纏于文本內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等的閱讀理解與欣賞，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)閱讀策略。有目的閱讀單元，通過3篇課文的教學(xué)，培養(yǎng)閱讀目的意識，即閱讀前先想想閱讀目的，根據(jù)不同目的，選取相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行閱讀，選擇合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀。提高閱讀效益，成為積極、成熟的讀者。

閱讀策略，不是看范例“看”會的，而是在不斷實(shí)踐中逐步掌握、習(xí)得的。教學(xué)中，要用好范例教方法策略，再借助課文提供的不同任務(wù)、真實(shí)的情境，多給學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極嘗試，相互交流，不斷修正策略；能力形成不是一朝一夕的，不是本單元教學(xué)即能練就，后續(xù)課文學(xué)習(xí)中，可以不斷鞏固，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣與能力，成為積極的閱讀者。

3.循序漸進(jìn)發(fā)展思維能力?接近聯(lián)想（空間或時間上接近的事物）?類似聯(lián)想（相似的事物）?對比聯(lián)想（有對立關(guān)系的事物）?因果聯(lián)想（有因果關(guān)系的事物）?再造性想象（根據(jù)語言文字再造事物形象）?創(chuàng)造性想象（獨(dú)立創(chuàng)造新事物形象）形象思維想象聯(lián)想六上：P4六上：P7六上：P9六上：P10六上第一單元六上：P13六上：P12整個單元都關(guān)注思維發(fā)展，想象、聯(lián)想等布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類高階思維培養(yǎng)六下第一單元（分清內(nèi)容的主次，體會詳略，抓住重點(diǎn)寫）

《北京的春節(jié)》按什么順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的？看詳略，討論好處。體會老舍“京味兒”語言的特點(diǎn)。比較閱讀，斯妤《除夕》與老舍筆下春節(jié)的不同《臘八粥》看詳略，談好處。品味交流文中細(xì)膩描寫臘八粥的句子?！妒逡雇隆敷w會古詩詞如何委婉表達(dá)情感。

——分析梳理各部分關(guān)系；并通過深入思考，從整篇文章出發(fā)，探討評價詳略布局、細(xì)膩、委婉等寫法的好處。高階思維的培養(yǎng)。

六下第五單元（用具體事例說明觀點(diǎn)）

《兩小兒辯日》兩個小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們怎么說明自己的觀點(diǎn)的？《表里的生物》“我是一個怎樣的孩子”，從課文中找出相關(guān)的語句印證你的觀點(diǎn)。

《真理……》為了證明自己的觀點(diǎn)，作者舉了哪幾個事例？每個事例是按照怎樣的順序來介紹的？

（口語交際）學(xué)習(xí)擺事實(shí)講道理進(jìn)行“辯論”，“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語的文明”

——都需要理解基礎(chǔ)上，梳理各部分關(guān)系，整合不同部分形成自己的看法，還要思辨做出價值判斷等。培養(yǎng)高階思維能力。

4.循序漸進(jìn)培養(yǎng)表達(dá)能力四上第三單元園地《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》準(zhǔn)確地表達(dá)——用詞準(zhǔn)確三、統(tǒng)編教材編寫意圖二年級四下第六單元語文園地準(zhǔn)確地表達(dá)——詞語的感情色彩準(zhǔn)確地表達(dá)——詞語的語體色彩（口語書面語）四下第八單元語文園地具體地表達(dá)四上第六單元“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”《牛和鵝》《陀螺》《一只窩囊的大老師》；語文園地“詞句段運(yùn)用”仿例用動作描寫把某種心情寫具體二年級學(xué)習(xí)具體表達(dá)六上：P51第三單元六上：P66第四單元小說修辭：排比、設(shè)問、反問豐富多樣地表達(dá)二年級四年級學(xué)習(xí)豐富地表達(dá)六上：P33第二單元不用“說”字來說六下：P15第一單元同一個意思不同的表達(dá)六上：第八單元同一個詞不同的用法六上：P13第一單元排比，表達(dá)生動、充分與氣勢六下：P37第二單元夸張，突顯事物特點(diǎn)、人物情緒等，有趣形象學(xué)習(xí)形象生動地表達(dá)學(xué)習(xí)篇章布局的方法六下：P73第四單元關(guān)注開頭結(jié)尾的特點(diǎn)及好處擬題的方法與實(shí)踐六上：P124第八單元學(xué)習(xí)選材的方法——基于寫作目的選擇寫作內(nèi)容六上：P74第四單元關(guān)注神態(tài)言行描寫，體會人物品質(zhì)揣摩外貌描寫對表現(xiàn)人物形象的作用學(xué)習(xí)表達(dá)方式——基于寫作目的選擇合適的表達(dá)方式六下：P72第四單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)確平實(shí)簡潔地表達(dá)六上：P108第七單元練寫說明書分條表述，說明理由，表達(dá)觀點(diǎn)六上：P52六下：P92培養(yǎng)說理能力，表達(dá)觀點(diǎn)看法

三、統(tǒng)編教材編寫意圖統(tǒng)編教材有鮮明的循序漸進(jìn)的語文要素，旨在落實(shí)語文本體性教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，獲取必備的語文知識與常見的學(xué)習(xí)方法、策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升言語品質(zhì)與思維品質(zhì)，具備獨(dú)立閱讀能力等。

每一課教學(xué)都要從不同角度落實(shí)語文要素；前后課文、單元、年級需要關(guān)注語文要素的銜接及鞏固，前面學(xué)習(xí)了的語文訓(xùn)練要素在以后的語文學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用，循序漸進(jìn)提升語文核心素養(yǎng)。

基于教材編寫理念與特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)需著力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，改變機(jī)械記憶、繁瑣分析、被動接受的淺層學(xué)習(xí)方式，探索深度學(xué)習(xí)方式，整體聯(lián)系地學(xué)，遷移運(yùn)用中學(xué)，審慎明辨地學(xué)，將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力、核心素養(yǎng)。（一）關(guān)注語文要素（二）注重整合聯(lián)系（三）重視遷移運(yùn)用（四）嘗試思辨學(xué)習(xí)四、基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

統(tǒng)編教材有鮮明的漸進(jìn)的語文要素，致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備的語文知識，掌握基本的語文能力，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教材構(gòu)建的能力體系，體現(xiàn)語文教材的訓(xùn)練目標(biāo)序列（系統(tǒng)性和發(fā)展性），讓教師對于“教什么”把握更加清晰。

語文要素在書本中，是“靜態(tài)”的，需要教師用專業(yè)智慧，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文要素在課堂落地。在語文實(shí)踐活動中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。四、基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式（一）關(guān)注語文要素

《普羅米修斯》

四上第四單元，前面有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！?/p>

單元語文要素：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。課后習(xí)題：1朗讀課文，注意讀好眾神的名字。2按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。3故事中哪個人物或情節(jié)最觸動你？和同學(xué)交流。

——課后習(xí)題與單元語文要素吻合，如何在課堂上落實(shí)？

四、基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式（一）關(guān)注語文要素

導(dǎo)入學(xué)習(xí)：1喜歡神話？交流神話的認(rèn)識（神奇的想象、英雄等）2中國神話中，誰的力量最大？（盤古，開天辟地，化生萬物）（補(bǔ)充一生二、二生三、三生萬物）（后羿、鐘馗……）

初讀課文：1古希臘神話中，誰的力量最大？學(xué)生說神的名字，教師引導(dǎo)說出其特點(diǎn)，如，眾神之王宙斯太陽神阿波羅等；按序讀神的名字（落實(shí)練習(xí)1）2按照神出場的順序，說說課文講述的故事內(nèi)容3在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)按照起因、經(jīng)過、結(jié)果簡要講述故事內(nèi)容

（落實(shí)練習(xí)2中的語文要素）（一）關(guān)注語文要素

精讀課文：

1默讀課文，哪一個情節(jié)最能觸動你？學(xué)生交流普羅米修斯受懲罰的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀；把自己當(dāng)做故事中的人，看到“畫面”。學(xué)生讀的過程中，教師相機(jī)用方框圈出“鎖”“啄”等字，引導(dǎo)想象畫面細(xì)節(jié)，體會鎖住的是身體，鎖不住的信念。

2“火種”僅僅是指小火苗？普羅米修斯把什么帶到了人間？（精神、幸福、希望、進(jìn)步的臺階、文明……）

——由觸動人心的情節(jié)入手，想象畫面，進(jìn)而體會鮮明的人物形象。落實(shí)課后練習(xí)3，落實(shí)語文要素

（一）關(guān)注語文要素

精讀課文：

3比較閱讀盤古開天地中，那個情節(jié)最觸動你？（化身萬物）出示兩部分內(nèi)容，比較異同。相同：為人類獻(xiàn)身、付出；偉大；敢于冒險；遭遇困難卻很堅(jiān)韌；為人類造福，都是英雄……

不同：盤古一位神，普羅米修斯眾多神盤古是創(chuàng)造世界，普羅米修斯是拯救世界盤古化生，與自然融為一體，輕松浪漫普羅米修斯里，受懲罰，沉重悲壯……

遷移實(shí)踐：每個人都想成為英雄，有個萬能機(jī)器人想攻擊星球，想象一下，“我”如何護(hù)衛(wèi)家園？

——比較閱讀，初步了解中國與古希臘神話的異同；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象創(chuàng)編故事，感受神話的奇妙。

板塊一：復(fù)習(xí)詞語，積累言語經(jīng)驗(yàn)1.風(fēng)——（借助媒體）

暖風(fēng)

涼風(fēng)

寒風(fēng)（感覺不一樣）

狂風(fēng)

暴風(fēng)

臺風(fēng)

微風(fēng)（大小不一樣）——共同的名字，風(fēng)。不同的風(fēng)不同的讀法。

2.轉(zhuǎn)動

慢慢地轉(zhuǎn)動

轉(zhuǎn)得飛快

——同一個詞語不同的讀法3.流著斷斷續(xù)續(xù)地流著

嘩啦嘩啦地向田里流去吹鼓起腮使勁地吹（學(xué)生自己讀）

——詞語有畫面有情緒，帶著理解讀，讀出詞語的意思，是一種本領(lǐng)《風(fēng)娃娃》

板塊二：借助關(guān)鍵詞句，清楚簡潔講故事

風(fēng)娃娃分別來到了哪些地方？做了什么？（分別用一個詞語說說）

借助表格中的提示，簡單說說故事內(nèi)容

先每行說一句；再把說一段話，有序、簡單地講清楚

——根據(jù)提示，簡要地講故事內(nèi)容，是一種本領(lǐng)

板塊三：抓住細(xì)節(jié)，前后對比，有聲有色講故事1.第2自然段（怎樣講故事才讓人喜歡聽，覺得有意思？）

自己讀讀，看看課文怎么講故事的？先講……然后講……最后講……

風(fēng)娃娃來到哪里——看到什么——怎么做的——結(jié)果——這樣講故事，不僅有條理，還很具體

自己練練，把這部分講具體。2.指名上臺講故事，教師相機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充表格（1）看見：大風(fēng)車“慢慢轉(zhuǎn)動”

水“斷斷續(xù)續(xù)地流著”

引導(dǎo)用緩慢、低沉的語氣講述；相機(jī)補(bǔ)充表格

2.指名上臺講故事，教師相機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充表格（2）怎么做：深深吸了一口氣

鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去

引導(dǎo)做動作助理解

2.指名上臺講故事，教師相機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充表格（3）結(jié)果：轉(zhuǎn)得飛快奔跑著

嘩啦嘩啦地流

引導(dǎo)做動作，與前面對比，用急速、歡快的語氣讀出風(fēng)車和水的變化（速度快、心情歡快）

（4）借助表格中的詞語用自己的話講講故事——按照順序，用自己的話把看到、做的和變化說細(xì)致，故事不僅講得有順序，還很具體、有意思。這是一種了不起的本領(lǐng)。

3.合作實(shí)踐，嘗試把“河邊”的故事講生動（1）風(fēng)娃娃來到河邊，看到什么、做了什么、結(jié)果怎樣呢？讀讀第3自然段，畫出關(guān)鍵的詞語，和同桌練著講講故事。（2）指名上臺講故事，相機(jī)引導(dǎo)，適當(dāng)加入動作，故事更加有聲有色

學(xué)生講故事，教師隨機(jī)出示

引導(dǎo)學(xué)生做動作：彎著腰、流著汗、“嗨喲，嗨喲”喊著號子

引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：船工感謝的話——講故事時，加入一些動作，補(bǔ)充一些人物說的話，故事講得更有意思了，能這樣講故事，就是講故事高手。4.自由練習(xí)講故事（兩部分選一個）

板塊四：前后聯(lián)系，對比思考，明白故事道理

1.風(fēng)娃娃覺得做好事一點(diǎn)都不難。于是，他——；結(jié)果——（簡述）2.風(fēng)娃娃一心只想做——好事，幫助人，

風(fēng)娃娃做的是同一件事——“吹”

為什么前面人們感謝他，后面人們紛紛責(zé)怪他？不明白，很委屈，你怎么勸告他？（只有做好事的美好愿望還不行，要做對別人有用的事才能真正幫助別人）（不能好心幫倒忙）

板塊四：前后聯(lián)系，對比思考，明白故事道理

1.風(fēng)娃娃覺得做好事一點(diǎn)都不難。于是，他——；結(jié)果——（簡述）2.風(fēng)娃娃一心只想做——好事，幫助人，

風(fēng)娃娃做的是同一件事——“吹”

為什么前面人們感謝他，后面人們紛紛責(zé)怪他？不明白，很委屈，你怎么勸告他？（只有做好事的美好愿望還不行，要做對別人有用的事才能真正幫助別人）（不能好心幫倒忙）

板塊五：模仿結(jié)構(gòu)，展開想象，創(chuàng)造性續(xù)編故事1.明白了道理的風(fēng)娃娃還會來到哪里？看見什么？做什么呢？展開想象，續(xù)編故事。（來到原野，幫助蒲公英種子飛到四面八方；夏天，來到街道，幫助交警、清潔工納涼；來到海邊，幫助風(fēng)力發(fā)電……）2.小組合作講故事，展示，點(diǎn)評——模仿前面的故事，接著具體、生動地講故事，成為故事大王！——設(shè)計(jì)有意義的語文活動，豐富學(xué)生語言積累，錘煉學(xué)生復(fù)述能力（概述——詳述——創(chuàng)造復(fù)述），提升言語品質(zhì)（要素在課堂落地）。

（一）關(guān)注語文要素《真理誕生于一百個問號之后》單元語文要素：體會用具體事例說明觀點(diǎn)的方法

——認(rèn)識說理文，理解觀點(diǎn)道理，揣摩作者如何圍繞觀點(diǎn)選擇事例，安排說理順序；嘗試實(shí)踐學(xué)說理

由題切入，就題質(zhì)疑，理解含義及啟示：

“一百個問號”指的是什么？真理真的誕生在“一百個問號”之后嗎？帶著問題閱讀思考，明白“一百個問號”就是對身邊熟悉事物、細(xì)小的事物一直保有一份“打破砂鍋問到底”的好奇心、探究欲；“真理誕生于一百個問號之后”含義，如果一人個人能見微知著，善于發(fā)問并堅(jiān)持探索，就能發(fā)現(xiàn)“真理”。

四年級學(xué)過提問，后續(xù)年級不斷引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會帶著批判的眼光、理性的思考進(jìn)行主動的閱讀探究，最終消解疑問，把“？”拉直為“!”,理解并認(rèn)同作者觀點(diǎn)。

探究作者如何說理：作者是如何說明這個道理的？選了哪些事例？怎樣的順序介紹？為什么這么寫？這樣說理真的能讓人信服嗎？帶著問題作深入的閱讀分析與思考探究，品析行文結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者在首段開門見山提出觀點(diǎn)，而后列舉三個典型事例證明觀點(diǎn)，最后總結(jié)全文，升華觀點(diǎn)。

三個事例都是先寫觀察到的平常細(xì)小的現(xiàn)象，再寫研究者產(chǎn)生的問題，不斷地追問，最后寫反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、研究，最后有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)全文條理清晰，說理有序有據(jù)，選取的事例典型有力證明觀點(diǎn)。

探究事例敘述順序：作者為什么按照現(xiàn)象-問題-實(shí)驗(yàn)-真理這樣的順序?qū)懯吕?/p>

思辨探究，發(fā)現(xiàn)這樣的順序安排，有力地說明很多發(fā)明創(chuàng)造都是源于敏銳的觀察，持續(xù)深入的追問思考和不懈的實(shí)驗(yàn)探究，即產(chǎn)生并解答了“一百個問號”之后，才能誕生、發(fā)現(xiàn)真理。作者材料的選擇及介紹順序的安排都為觀點(diǎn)服務(wù)，析理嚴(yán)謹(jǐn)，令人信服。

追問思辨，嘗試實(shí)踐：如果本文要證明“功夫不負(fù)有心人”這一觀點(diǎn)，那么，同樣三個事例，可以怎樣敘述著三個事例？還有別的事例？

引導(dǎo)學(xué)生思考探究，明白如果要證明“功夫不負(fù)有心人”，事例重點(diǎn)敘述的應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)過程，如何克服困難等找到答案。聯(lián)系閱讀鏈接中“詹天佑”的材料，改寫成事例，證明觀點(diǎn)。——把握要素，培植能力：深層理解能力（課題含義）；質(zhì)疑思辨，深度思考能力；圍繞觀點(diǎn)，準(zhǔn)確選材，有序有理說理能力。

（二）注重整合聯(lián)系傳統(tǒng)語文教學(xué)缺乏整合與聯(lián)系的意識：課堂提問過多過散，只在局部內(nèi)容與個別精妙詞句的理解上糾纏，學(xué)生不善于整合語言信息進(jìn)行深層理解與評價，缺少整體觀瞻的閱讀思維；孤立教學(xué)一篇篇課文，不能整合單元、同類文本、生活等資源，學(xué)生缺少前后聯(lián)系、整合比較等閱讀眼光……基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學(xué)，需要能整合單元學(xué)習(xí)資源、打通單元、年級、學(xué)段、課內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)探究梳理語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。四、基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

（二）注重整合聯(lián)系

整合單元資源。統(tǒng)編教材教學(xué)中，不能看一課備一課，要整體看單元內(nèi)容，尤其是“交流平臺”中的內(nèi)容，是將語文要素的細(xì)化分解，梳理的知識方法需在前面的課文中落實(shí)，不能前面的課文歸課文教，等學(xué)到園地時，孤立、機(jī)械地講這些知識方法。四上第二單元：關(guān)于“提問”，需要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”？——邊讀邊思考，積極提出問題；從不同角度提出問題；整理篩選出值得思考的問題，加深對文本理解；養(yǎng)成敢于、善于提問的好習(xí)慣。（交流平臺交代清楚）四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)（二）注重整合聯(lián)系

教學(xué)中，從第一篇課文開始，逐步落實(shí)這些目標(biāo)?！兑粋€豆莢里的五粒豆》鼓勵積極思考，嘗試提問題；借助問題清單，初知提問的角度（部分內(nèi)容、全文內(nèi)容）。《蝙蝠和雷達(dá)》，借助旁批和問題清單，進(jìn)一步了解提問的角度和層次（課文內(nèi)容、寫法及得到的啟示）；課后練習(xí)1，明白按照不同角度整理問題；練習(xí)3，初試身手，嘗試從不同角度提問。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》借助旁批、問題清單、練習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生明白提出問題后，還要善于整理篩選，重點(diǎn)思考解決對于理解文本有幫助的問題，深化理解；關(guān)系不大或無關(guān)問題可以舍棄或以后解決?！逗募摇肪C合運(yùn)用方法，自己提問、分類、篩選，并嘗試解決問題。——單元為整體，循序漸進(jìn)培養(yǎng)提問意識、能力與習(xí)慣。

（二）注重整合聯(lián)系

整合年段教學(xué)資源。統(tǒng)編語文教材閱讀與表達(dá)的縱向訓(xùn)練目標(biāo)的層次性非常清晰，力求語文能力得以螺旋上升與發(fā)展。用好統(tǒng)編教材，要從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，不僅整合單元教學(xué)資源，更要以年級、年段以及全套教材為整體，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語文能力及綜合素養(yǎng)。

四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)（二）注重整合聯(lián)系

二年級學(xué)習(xí)借助表格、示意圖、關(guān)鍵詞句等講故事（二）注重整合聯(lián)系三年級上冊盡可能運(yùn)用二年級學(xué)到的講故事的方法，三年級下冊提出復(fù)述故事的具體要求。

四年級簡要復(fù)述

五年級創(chuàng)造性復(fù)述

（二）注重整合聯(lián)系

打通年段之間的聯(lián)系，前面（前面的課文，甚至前一單元、年級）學(xué)習(xí)了的語文訓(xùn)練要素，在以后的語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，溫故知新，循序漸進(jìn)發(fā)展信息提取能力、故事力（言語表達(dá)）、思維力等。

（三）重視遷移運(yùn)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學(xué)，需探索深度學(xué)習(xí)方式，由被動接受知識向主動建構(gòu)知識與能力的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?；诮滩奶攸c(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)確立教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識、方法等遷移運(yùn)用到具體情境，嘗試解決學(xué)習(xí)與生活問題，在實(shí)踐中積淀閱讀與言語經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀與言語品質(zhì)，建構(gòu)語文能力。四、基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

（三）重視遷移運(yùn)用

統(tǒng)編教材語文園地中一以貫之設(shè)計(jì)實(shí)踐，低年級“字詞句運(yùn)用”，中高年級“詞句段運(yùn)用”，就在引導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐中豐富言語經(jīng)驗(yàn)，提升言語品質(zhì)。

單元編排中，精讀、略讀課文，就有精讀學(xué)方法，略讀用學(xué)得的方法自主閱讀，進(jìn)而習(xí)得能力的意圖。

四上第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”?！杜：往Z》旁批形式教批注的角度（寫得好的、有疑問的、有啟發(fā)的地方寫批注）、方法（標(biāo)畫詞句、寫簡單批語、重讀文章和批注、與伙伴交流）

和好處（加深理解、新發(fā)現(xiàn)、豐富理解）等。

四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)

（三）重視遷移運(yùn)用

《牛和鵝》

導(dǎo)入：鵝美麗的姿態(tài)、鵝追人的情景——引發(fā)好奇與興趣

檢查預(yù)習(xí)：

1霖哥兒（任大霖）金奎叔一組人名2吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩表聲音

（引導(dǎo)不同讀法，讀出鵝的兇悍；不同的腳步聲；有趣的喚鵝聲）3摸胳膊握拳頭扳牛角捶后背掐脖子摔酒瓶一組行為短語

（發(fā)現(xiàn)詞語特點(diǎn)，動詞，提手旁，干什么；一起做動作）（三）重視遷移運(yùn)用

初讀整體感知：1課文主要寫什么？學(xué)生借助預(yù)習(xí)，說出主要內(nèi)容2出示課文圖，與以往課文有什么不同？（旁邊多出一些小字，有一些讀者閱讀時寫的評語）教師：以前學(xué)過圈畫，今天看到的是讀者即時寫的，叫“文字批注”

——初識批注精讀課文，學(xué)習(xí)批注：1出示第1處批注讀讀第1自然段及批注，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對文本內(nèi)容的疑問——批注可以“提出疑問”）2出示第2處批注“對牛和對鵝態(tài)度的對比真鮮明??！”請學(xué)生找到文章相應(yīng)的內(nèi)容——點(diǎn)：批注可以讀到哪兒寫到哪。學(xué)生找到第3/4自然段，捕捉詞句交流大家對牛、鵝的不同態(tài)度、行為

——點(diǎn)：原來，批注可以記錄自己的閱讀感受“記錄感受”

（三）重視遷移運(yùn)用

精讀課文，學(xué)習(xí)批注：3出示第5-7自然段也有兩處批注，請根據(jù)批注，找到“我”和伙伴的語言動作神情等語句，體會我們當(dāng)時的心情。學(xué)生找到語句，體會“我們”被鵝追趕時的恐懼，“我”被鵝襲擊時的驚慌失措（教師引導(dǎo)比較“貼”與“趴”的不同，想象并表演“腳也發(fā)軟”“又哭又叫”等情景，情趣活動中體會心情）比較思辨：“幾個具體的動詞，就把‘我們’對鵝的恐懼寫出來了”“逃跑-被鵝咬住-呼救，那種驚慌失措描寫得很真實(shí)”紅色批注去掉行嗎？發(fā)現(xiàn)這兩條批注，提供了另一個角度——“評點(diǎn)寫法”4再讀第5-7自然段文中寫了鵝，沒有加批注，反復(fù)閱讀，你從鵝的動作、叫聲、神情中體會到鵝怎樣的心情？空白處加批注（三個角度）出示學(xué)生批注，交流體會到的心情，點(diǎn)評批注角度等——遷移實(shí)踐

（三）重視遷移運(yùn)用

批注，是我國傳統(tǒng)閱讀方法與習(xí)慣，本文學(xué)習(xí)的是文字批注，感悟式批注，評點(diǎn)式批注。本文不僅學(xué)批注，還需學(xué)閱讀理解，即通過言行神態(tài)體會人物心情。這兩者需要統(tǒng)一，不能成為彼此割裂的“兩張皮”。批注內(nèi)容源于閱讀理解。這位教師基本落實(shí)本單元語文要素，也基本把握了單元首篇課文的教學(xué)價值。以文本為例，初識批注；借助旁批范例，明確批注的不同角度；抓住留白，遷移實(shí)踐，不同角度寫批注。

后兩篇課文均留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀就疑惑與內(nèi)容寫批注，精讀，就文本深層內(nèi)涵、寫法等寫批注，交流批注，豐富寫批注的視角，豐富并加深閱讀理解。

單元整合，學(xué)以致用，不斷實(shí)踐中掌握批注方法與能力。

（三）重視遷移運(yùn)用

指導(dǎo)運(yùn)用閱讀策略與方法，遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中提升閱讀能力。

閱讀方法，屬于技能性的訓(xùn)練，需大量重復(fù)練習(xí)掌握。

閱讀策略，重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)。讀者在閱讀過程中，主動參與，積極體驗(yàn)，運(yùn)用閱讀方法實(shí)踐、驗(yàn)證，調(diào)節(jié)、控制閱讀活動，是一種積極的思維過程。

閱讀高手和普通讀者的區(qū)別，在于能靈活有效地使用各類閱讀策略進(jìn)行閱讀。

閱讀策略單元的編排，旨在落實(shí)“教師為了不教”的理念，提升學(xué)生閱讀的主動性、目的性，是學(xué)生成為積極、成熟的讀者。

四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)

（三）重視遷移運(yùn)用

三上第四單元閱讀策略單元——預(yù)測。

《總也倒不了的老屋》通過旁批、以表格、泡泡等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓住題目、借助圖畫、情節(jié)內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)習(xí)有依據(jù)地預(yù)測。

《胡蘿卜先生的長胡子》文前閱讀提示，課后習(xí)題，指導(dǎo)多種預(yù)測視角，進(jìn)行預(yù)測實(shí)踐，學(xué)會不斷反思預(yù)測是否有依據(jù)，“修正”自己的預(yù)測；

《不會叫的狗》閱讀提示中引導(dǎo)預(yù)測不同結(jié)局，課后交流自己的預(yù)測及理由等。預(yù)測成為閱讀“常態(tài)”，逐步形成預(yù)測“習(xí)慣”。

交流平臺梳理預(yù)測方法。

——精讀教閱讀策略，略讀遷移運(yùn)用策略，反復(fù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，成為積極的閱讀者。

（三）重視遷移運(yùn)用1.出示課題，你想知道什么？（為什么總不倒？用什么做的？長什么樣？有主人嗎？有多老？……）2.出示老屋圖，觀察有多老？（裂痕、黑漆漆、樹枯，門有洞……）3.師講故事（1-3節(jié)）（一個小小的聲音“等等，老屋？”“再過一個晚上，行嗎？”

你在猜什么？（花草、小螞蟻、小女孩）老人會答應(yīng)嗎？（答應(yīng)、不答應(yīng)）各自說出理由——猜讀無對錯，大膽猜4.教師繼續(xù)講故事（4-6節(jié)），猜對了嗎？

學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)無論對錯，都很有意思

——這就是猜讀，讀讀猜猜，猜猜讀讀，一點(diǎn)兒都不難，叫“預(yù)測”（初知預(yù)測）

四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)5.繼續(xù)往下讀，看老屋要倒下去的時候，先后有誰來求助？（學(xué)生大致交流故事人物、情節(jié)）6.再讀課文，注意旁批，看課文做了哪些預(yù)測？學(xué)生交流（題目處、小貓聲音出現(xiàn)處、小貓離開時、老屋再次想倒下時、又一個細(xì)小的聲音出現(xiàn)時……）這些猜測是否是隨意猜、亂猜？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的根據(jù)題目、圖畫，有的根據(jù)內(nèi)容等）

——有理由、有依據(jù)地猜測、預(yù)測

——預(yù)測無對錯，有根有據(jù)猜（激發(fā)預(yù)測興趣）7.出示小貓離開又有人請求的那部分預(yù)測文中預(yù)測不耐煩，依據(jù)？（生活中，一直有人請求，有點(diǎn)煩；年紀(jì)大了，站不動了，有點(diǎn)煩）

——根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、常識預(yù)測

四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)你覺得老屋會答應(yīng)嗎？（可能會答應(yīng)，有伴，不孤單）（不能厚此薄彼）

——也是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、常識預(yù)測（標(biāo)題說“總也倒不了”，才請求一次就倒，不可能）

——聯(lián)系課題猜測（圖中，老屋很慈祥，應(yīng)該會答應(yīng)）——依據(jù)插圖預(yù)測。

——再次點(diǎn)：預(yù)測無對錯，有根有據(jù)猜（實(shí)踐中，學(xué)預(yù)測；知道預(yù)測無對錯，只要有依據(jù)）8.小動物們?yōu)槭裁凑埱罄衔莶坏?？交流、提煉小貓安心睡覺母雞安心孵蛋小蜘蛛安心織網(wǎng)捉蟲（梳理故事結(jié)構(gòu)）四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)9.小蜘蛛來求老屋前，還有什么小動物會出現(xiàn)？會怎么求老屋呢？大膽預(yù)測，說一說。學(xué)生仿照故事結(jié)構(gòu)，預(yù)測編故事毛毛蟲等等幾個月破繭成蝶又站蝶飛螞蟻等等兩年洪水安心住下關(guān)注時間，為什么是幾個月、兩年？（聯(lián)系故事情節(jié)，一晚——二十一天——越來越長）

出示原文，熊寶寶——預(yù)測無對錯，有根有據(jù)猜

——創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測，創(chuàng)編故事，掌握預(yù)測策略四、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)10.你覺得這是一個怎樣的老屋？（善良、樂于助人）11.最終，老屋倒下去沒有？（沒倒，還有小動物請求）你是小動物，會讓老屋倒嗎？（不會，孤單，陪伴）

——融進(jìn)你們美好的愿望預(yù)測出示結(jié)尾故事還沒結(jié)束，還可以繼續(xù)猜三、基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)語文教學(xué)（四）嘗試思辨學(xué)習(xí)語言與思維密不可分。語文學(xué)習(xí)，不僅要發(fā)展學(xué)生的語言，在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的過程中，還要發(fā)展學(xué)生的思維。統(tǒng)編教材注重學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教學(xué)需改變問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)等狀況，以高質(zhì)量的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，學(xué)會有條理、有依據(jù)、有深度地思考，培植獨(dú)立思考能力。提升思維品質(zhì)。遇到問題當(dāng)時的條件適宜的對策解決問題探究思維過程，學(xué)習(xí)思維方法

引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解深入到思維過程探尋，獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。

指導(dǎo)思維方法。日常生活中，人們常有“非黑即白”“非真即假”等思維習(xí)慣，認(rèn)識失之偏頗。培養(yǎng)辯證思維，有助于學(xué)生客觀分析問題，從而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律?！段饔斡洝坟i八戒形象認(rèn)識：“好吃懶做、好色愚蠢”（三次進(jìn)讒言、義激美猴王、盤絲洞痛打妖精……），并非一味好色、善惡不分。對八戒的形象有了客觀、全面的認(rèn)識，明白要善于用聯(lián)系與發(fā)展的眼光閱讀文本。

六下名著單元，人物形象立體，多角度評價；譯文版本意識（四）嘗試思辨學(xué)習(xí)五下《景陽岡》五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》提升思維品質(zhì)獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)思維的邏輯性、條理性五上第八單元《語文園地》提升思維品質(zhì)

批判地閱讀。信息社會，我們面對的是信息海洋，必須有選擇地獲取信息，通過審慎的思考與分析，對信息進(jìn)行甄別、篩選，而不是未經(jīng)思考，輕易接受信息或盲目同意他人觀點(diǎn)與思想。同樣，閱讀文本，在準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及作者的意圖的基礎(chǔ)上，通過深入的、辯證的思考，對文章主旨、作者觀點(diǎn)及寫作方法等做出客觀、理性的分析與評價。提升思維的批判性五上《憶讀書》提升思維品質(zhì)

理性地反思。語文教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光審視外來的信息，也要學(xué)會利用元認(rèn)知策略對自身的學(xué)習(xí)過程和思維活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生時常問自己，我正在怎么閱讀（思考）？為什么這么閱讀（思考）？我的閱讀理解、閱讀方法是否正確合理？與同伴相比，是否有改進(jìn)之處？在反思中調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提升閱讀品質(zhì)與能力；習(xí)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作目的、材料選擇、篇章架構(gòu)、言語表達(dá)等作理性反思，在反思中提升言語品質(zhì)。提升思維的批判性三個能力指向：朗讀能力——人物語氣（角色、心情）思考能力——由言探究內(nèi)心理解能力——透過語言文字，感受人物形象培養(yǎng)思維的深刻性提升思維品質(zhì)三年級《灰雀》

活動一：體會列寧對灰雀的喜愛哪里看出列寧喜愛灰雀？默讀，不出聲，不指讀，尋找關(guān)鍵詞句，思考問題。學(xué)生能找到：“每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望……還經(jīng)常帶來面包渣和谷?！苯處熞龑?dǎo)：“每天到公園散步”“在周圍樹林中找遍了”（著急）“一定是……天氣嚴(yán)寒，它怕冷”（擔(dān)心）“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”（惋惜）“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”——聯(lián)系上下文閱讀思考，前后行為、情緒連起來思考，理解才全面、深入——多角度、全面閱讀思考（四）嘗試思辨學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)

活動二：探尋灰雀的去向1.“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”灰雀到底去哪兒了？學(xué)生自由表達(dá)，飛到別處去了，被小男孩捉走了……2.灰雀被小男孩捉走了？哪里看出來的？請學(xué)生從文中尋找依據(jù)證明是被小男孩捉走了——【學(xué)做偵探破案】閱讀課文，要善于圍繞問題，從文本中找到依據(jù)，證明自己的看法，有依據(jù)地思考與表達(dá)（四）嘗試思辨學(xué)習(xí)

活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信1.聚焦列寧和小男孩的對話，默讀思考，探究男孩說這些話時的內(nèi)心活動。（1）3-6自然段A男孩說：“沒……我沒看見?！薄÷蕴?，說話吞吞吐吐，不是理