小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范例（31篇）

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范例（31篇）小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例（精選31篇）小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇1一、問題提出實踐證明：單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。二、基本設(shè)想合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。三、課題研究的基本原則：1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進步。2、鼓勵性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認(rèn)識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。4、情感性原則：積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動力。三、實驗做法四、基本做法：1、加強理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，實驗基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。2、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。3、把研究的重點放在課堂教學(xué)中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。4、靈活運用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽覀冋J(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。四、實驗成果和體會經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1、小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。2、小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3、小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。3、小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。4、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。這僅是起點，我們決不就此止步。當(dāng)然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實驗水平不是很高;實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學(xué)進度;班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時，各組間的交流機會少?？擅鎸@些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質(zhì)性進展。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇2開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過課題組成員的共同努力，學(xué)生發(fā)生了較大變化，學(xué)生和教師都收獲頗多?，F(xiàn)將自一學(xué)期以來的實驗情況總結(jié)如下：一、階段性成果1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進行引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的組織能力。3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。二、具體的做法1、學(xué)生課上展風(fēng)采。實驗一段時間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，教師對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信心增強。2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學(xué)習(xí)，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周小組內(nèi)成員針對自己及學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)進行評價，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和不足，并提醒他們及時加以改進。（2）教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。（3）班級評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中，教師經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。三、實驗中存在的問題及困惑1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。2、小組合作討論時，學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。4、由于時間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，對有些問題的研究還不夠細(xì)致。有待于在今后的教學(xué)工作中進一步加強研究的深度。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇3在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行有效小組合作中小學(xué)語文教育一直是社會各界廣泛關(guān)注的一個熱點問題。教育部先后公布和實行了《語文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富于時代氣息，標(biāo)志著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，真正的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師不再是統(tǒng)治者，而是一個教學(xué)活動的參與者，由過去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價方法都變?yōu)橐员Ｗo和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢，如雨后春筍般應(yīng)運而生。語文教學(xué)活動中開展“小組合作學(xué)習(xí)”，便是具有實踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問題。在此，結(jié)合我自身的一些教學(xué)實踐，和大家共同學(xué)習(xí)，希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語文教學(xué)的新方法運用的更充分有效。教育學(xué)里提倡“因材施教”，我認(rèn)為在實踐小組合作學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該充分考慮一個類似的因素。我所處的學(xué)校地區(qū)偏遠，以來自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多，如果不考慮學(xué)生因地區(qū)差異造成的差距，而貿(mào)然實施“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，相信不能將這種好的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個世界，拓展自己的知識面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言，鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀，在語文課堂上，能大膽說出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個別。其實很多學(xué)生有著新穎的觀點和強大的理解力，但由于地區(qū)觀念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開口去表達，當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成，或者輕易就能改變的。這樣看來，小組合作學(xué)習(xí)的形式，在農(nóng)村中學(xué)生中的開展將有著它的特殊性和必要性。首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個性的自由向往。其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)他們主動，充滿陽光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。于漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些，樸實一些。由此，我也總結(jié)自身在實踐“語文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的：1，巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。課堂活動應(yīng)該是每個學(xué)生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個需要精心設(shè)計的步驟。當(dāng)然我們可以說一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時效果最佳的一個最優(yōu)化整合。針對每個學(xué)生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應(yīng)的具體人數(shù)分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補，三類學(xué)生會起到相互促進的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。2，靈活安排發(fā)言人。在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個人或某兩三個，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會地區(qū)觀念差異，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化不夠。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機制。按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等?？傊陟`活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說不定下一個發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。3，創(chuàng)設(shè)場景，變平板為生動。興趣是最好的老師。作為語文教師，更應(yīng)利用好語文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動探索的欲望。提問文字語言的魅力，學(xué)生離不開教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。筆者結(jié)合本人的教學(xué)實踐來略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內(nèi)容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個人物形象當(dāng)時的內(nèi)心以及神情，動作等等。任務(wù)布置下去后，各個小組都忙的熱火朝天，連平時被提問到后站起來一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習(xí)語文的興趣也大增，組員之間增進了友情。當(dāng)然，通過這次有趣的語文實踐活動，學(xué)習(xí)小組的形式也進一步的鞏固了。愛玩是每個學(xué)生，或者說每個孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時又有了意義，做到了兩全其美。4，為小組合作學(xué)習(xí)引入競爭機制。曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動中，聽一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個細(xì)節(jié)：讓學(xué)生進行“PK”?！癙K”是“PlayerKills”的縮寫，在超級女生節(jié)目中特指兩人去留問題。將時尚的因素引入課堂教學(xué)活動中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競爭機制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過反復(fù)誦讀，加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇4隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化?！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“把課堂還給學(xué)生”“讓個學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”“讓每個學(xué)生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的教學(xué)中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細(xì)致、具體、全面，而沒有引起學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的重視，更沒有發(fā)揮此學(xué)習(xí)模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應(yīng)的評價機制，從而更快地推進小組合作學(xué)習(xí)模式，來培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。一、小組合作學(xué)習(xí)評價的意義DavidW.Johnson有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)成績不明顯、綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學(xué)，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習(xí)浸潤于學(xué)習(xí)活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數(shù)個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學(xué)生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導(dǎo),力爭促成合作意識在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習(xí)模式，隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學(xué)習(xí)時間，影響課堂秩序；2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習(xí)；3：有的學(xué)生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學(xué)為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學(xué)計劃，甚至有的課堂會因此而失控所以，構(gòu)建合理的、有效的評價勢在必行。二、小組合作學(xué)習(xí)評價的作用作用概括總結(jié)如下：1、改善課堂秩序，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)充滿活力，讓我們的學(xué)生學(xué)之有效，在鍛煉的同時，時時以培養(yǎng)能力、提高技能為導(dǎo)向，以檢測知識掌握、能力獲得為準(zhǔn)繩，貫穿課堂始終，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。2、有利于增強學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會如何適應(yīng)環(huán)境，如何自主學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應(yīng)社會工作中的獎罰制度。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式方法、自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。4、有助于學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的培養(yǎng)及教育。5、有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能。6、養(yǎng)成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會了在合作學(xué)習(xí),在合作中評價并促成了全班同學(xué)合作;提高了書面語言的表達能力。三、評價內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性：既注重結(jié)果性評價，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學(xué)生技能性評價，又重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價。而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學(xué)生自評。具體為：1、教師評價：（用分對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行量化促進）評價內(nèi)容體備注加分項學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，精力集中個人表現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)真、細(xì)致、效率高回答問題積極主動，競爭參與意識強語言組織大方得體、邏輯性強勇于接受大家的考驗且順利過關(guān)（說明自學(xué)到位）能挖掘出新問題或有新發(fā)現(xiàn)能用心聆聽他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備，合理分工，積極應(yīng)戰(zhàn)小組合作各成員能主動關(guān)注身邊弱勢群體，共同進步小組展示時積極配合、全員參與，適當(dāng)?shù)氖褂玫谰?，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊板書認(rèn)真、形式多樣、板面整潔、重點突出知識掌握過關(guān)率90%以上（各成員榮辱與共）明：1）進步較快的可適當(dāng)給予鼓勵加分2）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)可逐步提高加分標(biāo)準(zhǔn)，以求學(xué)生更高層次發(fā)展3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據(jù)德育教育為先原則適當(dāng)進行鼓勵加分扣分項討論問題跑題、談與主題無關(guān)的話題先警告后懲罰不服從小組管理及安排取笑他人或起哄小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序不遵守課堂紀(jì)律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。2、學(xué)生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀地認(rèn)識自己，從而督促學(xué)生進步）評價內(nèi)容答案這節(jié)課你努力了嗎？本節(jié)課你有幾次發(fā)言？你有沒有談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容？黑板上有沒有留下你的痕跡？你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？你有幾次幫助過其他人？你是小組的主力軍嗎？你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿？你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿？說明：本表內(nèi)容不予量化，只是對學(xué)生進行心理測試，讓學(xué)生養(yǎng)成“總結(jié)、反思”的習(xí)慣，同時樹立新的奮斗目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學(xué)生的單項評價，評價的主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評價的對象。因而學(xué)生只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動的主體對自己和同學(xué)的評價。因為從學(xué)生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價。四、從評價的要求來看1、評價要及時小組合作評價根據(jù)各班級學(xué)生的實際情況，教師靈活選取評價內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學(xué)生表現(xiàn)給予評價響應(yīng)。教師的及時、積極的評價會給學(xué)生小組和個人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生來講也是一種心理的需要。2、評價要公平客觀雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學(xué)效果大打折扣。3、評價要具體教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學(xué)生的成長和進步?jīng)]有益處。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音??！”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊?。這樣的評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，學(xué)習(xí)的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。4、評價方式要多元化教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。5、評價要多層面教師評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學(xué)習(xí)的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學(xué)生"?？闯Ｏ氲睦吓笥?不見不散的新感覺"，我一直思考著、努力著。通過對小組合作學(xué)習(xí)評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現(xiàn)，我還會繼續(xù)探索下去，讓小組合作學(xué)習(xí)評價真正發(fā)揮其積極作用為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇5課改的核心就是“讓學(xué)生動起來”，也就是讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺,那么，作為教師，我們應(yīng)如何讓學(xué)生“動”起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學(xué)校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結(jié)一下自己的想法和做法：1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)并不是完全放給學(xué)生進行盲目的學(xué)習(xí)，而是教師制定出切實可行的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生看到學(xué)案，就使他們有了方向，就知道小組內(nèi)應(yīng)該解決哪些問題？以什么方式解決？他們當(dāng)然就有興趣準(zhǔn)備了，也就“動”起來了，學(xué)生有目的性的進行知識點的預(yù)習(xí)并搜集資料，同時也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準(zhǔn)備。2、展示交流——小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學(xué)一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前后黑板是學(xué)生動起來的杰作。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。3、達標(biāo)檢測——小組合作學(xué)習(xí)的檢測。在成果展示后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師再進一步點撥講解，采用小組合作學(xué)習(xí)之后，我覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌都有了很大的改觀：一、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會探究使用了小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機械重復(fù)、簡單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動力的支持，積極運用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)到了知識，活用了知識。學(xué)生在教師合作性的互動教學(xué)活動中，形成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。二、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了溝通。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進步。由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇6小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在個體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組或團體為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了推動課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，強化小組合作學(xué)習(xí)效果，本學(xué)期我們六一班開展小組合作學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)回顧學(xué)生這學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的情況，有喜人的進步，也有需要改進的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：一、合理分組，共同進步開學(xué)初，根據(jù)一年來對學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，個人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個小組。實行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責(zé)任性強的搭配，沉默不語的與善于表達的搭配，盡量做到優(yōu)勢互補。通過學(xué)期的合作學(xué)習(xí)中，確實發(fā)現(xiàn)這種分組方法合理，確實讓學(xué)生之間的優(yōu)點能夠得到互相影響。二、評價公平合理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為了激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本班的學(xué)習(xí)小組評價采用小組捆綁式評價，包括課堂上的、課外的、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯與快慢，四人完成作業(yè)的情況，酌情加星。一方面體現(xiàn)互幫互助，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過小組合作評價，確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的集體意識，激發(fā)學(xué)生在單位時間內(nèi)有效完成任務(wù)。三、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的動手實踐能力提高很快。動手實踐是學(xué)習(xí)的主要方式，多種感官的參與，學(xué)生掌握的知識會更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的內(nèi)容我基本都是讓學(xué)生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現(xiàn)特征，發(fā)現(xiàn)公式。比如：在學(xué)習(xí)圓的周長公式時，我讓每組準(zhǔn)備三個不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時，以組進行測量圓的周長，我發(fā)現(xiàn)，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過討論得出了圓周長的通用計算公式。在教學(xué)中運用小組合作確實提高了學(xué)生的合作意識，動手操作能力，但是也出現(xiàn)了一些問題：如，在活動中，出現(xiàn)組長大包大攬的現(xiàn)象，組員偷懶的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，不斷提高和快樂的掌握數(shù)學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇7開展“小組合作學(xué)習(xí)活動”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多彎路，但通過我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我獲益良多。現(xiàn)將自開學(xué)以來的實驗情況總結(jié)如下：一、階段性成果1、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。2、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。3、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。4、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。二、具體的做法1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信心增強。2、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。3、搞好小組評價。想要搞好小組合作學(xué)習(xí)，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：(1)小組長評價組員。每周一組長從我這領(lǐng)到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。(2)教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。(3)網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。三、實驗中存在的問題及困惑1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。2、小組合作討論時，學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。4、由于時間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇8一、基本設(shè)想合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。二、問題提出實踐證明：單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。三、課題研究的基本原則：1、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。2、情感性原則：積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動力。三、實驗做法3、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進步。4、鼓勵性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認(rèn)識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹立我能行的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。四、基本做法：1、加強理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。列寧說：沒有革命的理論，就不會有革命的運動。教學(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，實驗基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。2、把研究的重點放在課堂教學(xué)中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。3、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。4、靈活運用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我們認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。五、實驗成果和體會經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1.小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。2.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。3，小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。這僅是起點，我們決不就此止步。當(dāng)然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學(xué)進度；班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時，各組間的交流機會少。可面對這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質(zhì)性進展。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇911月12日去錦城小學(xué)觀摩引導(dǎo)自學(xué)型課堂，張老師課堂上的小組合作學(xué)習(xí)對我的觸動很大；11月14日和15日，聽了我們學(xué)校幾位語文老師的公開課，課堂上也都涉及到了小組合作學(xué)習(xí)；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)將我對一年級小組合作學(xué)習(xí)的想法做一個總結(jié)。1、小組合作的前提是確保每組有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，切記每組學(xué)生學(xué)習(xí)都偏弱，這樣小組合作學(xué)習(xí)會與預(yù)期效果相差甚遠。2、小組合作之前提醒學(xué)生聲音不能太大、四個人圍在一起，尤其提醒每個小組前面的兩個同學(xué)面朝后時要帶著自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學(xué)習(xí)的時候，前面的學(xué)生就頭朝后了，根本不知道拿著課本）。2、確保每組的小組長有較高的學(xué)習(xí)能力，單獨針對小組長做培訓(xùn)，培養(yǎng)小組長的組織能力。制定一些小組長的常規(guī)口號，例如：小組合作學(xué)習(xí)第一步，請大家跟我讀；小組合作學(xué)習(xí)第二步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個人輪流讀課文等等。3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學(xué)生熟悉模式。4、要明確告訴學(xué)生小組合作要學(xué)習(xí)什么，要怎么學(xué)，對一年級的小朋友，要告訴他們小組讀應(yīng)該按照什么順序，把這個順序固定下來，這樣會節(jié)約很多時間。在一位老師的課堂中，讓同桌互相學(xué)習(xí)，一個朗讀、一個表演，兩個同桌就針對誰讀誰演的問題在討論，浪費了寶貴的時間，教師應(yīng)該讓每個學(xué)生知道自己要干什么。5、小組合作學(xué)習(xí)教師要給足夠的時間，耐心等待，切記太匆忙，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。6、對各個小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要有反饋，獎勵團結(jié)之花、合作之花等等。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇10本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時增效、輕負(fù)高效”的教學(xué)改革，實施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來有許多困惑，也有收獲。現(xiàn)在總結(jié)如下：一、組建合作學(xué)習(xí)小組組建合作小組時，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二、培養(yǎng)合作組長培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進步。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽開始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來，學(xué)會“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。四、小組合作的評價小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習(xí)后進的同學(xué)。達到了共同進步的目的。以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇11小組合作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團結(jié)向上的團隊精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學(xué)會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內(nèi)容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點。鼓勵學(xué)生展開充分的想象。通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。通過小組合作學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎?；卮饐栴}異?；钴S，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習(xí)做到活而不亂。但是，在現(xiàn)在的階段，雖然自己一再總結(jié)，一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中繼續(xù)完善。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇12新學(xué)期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學(xué)習(xí)，本人有幸也參與其中，體會如下一、優(yōu)點：它能給學(xué)生合作和展現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，加強了學(xué)生間的信息交流和小組間的競爭意識二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許多不足之處：（一）班上學(xué)生能集組織能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責(zé)，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。（二）開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。（三）在小組中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經(jīng)常扣分的人也麻木了，（四）小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。（六）在課堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導(dǎo)致學(xué)生間相互爭執(zhí)，拖延了時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，并且在評價中也會產(chǎn)生一些問題。有時會對別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。三、改正措施：1、對小組長要經(jīng)常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而因材施教。2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的要找其談話，鼓勵其積極參與。3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應(yīng)水平的組員回答，使各個層次的學(xué)生都能體驗到成功的樂趣4、課堂評價語言要藝術(shù)，幽默生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。四、困惑與建議：小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學(xué)對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸清摸透，對教學(xué)節(jié)奏的把握要張弛有度，進行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結(jié)果才是我們探索的最終目的。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇13中小學(xué)語文教育一直是社會各界廣泛關(guān)注的一個熱點問題。教育部先后公布和實行了《語文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富于時代氣息，標(biāo)志著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，真正的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師不再是統(tǒng)治者，而是一個教學(xué)活動的參與者，由過去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價方法都變?yōu)橐员Ｗo和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢，如雨后春筍般應(yīng)運而生。語文教學(xué)活動中開展“小組合作學(xué)習(xí)”，便是具有實踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問題。在此，結(jié)合我自身的一些教學(xué)實踐，和大家共同學(xué)習(xí)，希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語文教學(xué)的新方法運用的更充分有效。教育學(xué)里提倡“因材施教”，我認(rèn)為在實踐小組合作學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該充分考慮一個類似的因素。我所處的學(xué)校地區(qū)偏遠，以來自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多，如果不考慮學(xué)生因地區(qū)差異造成的差距，而貿(mào)然實施“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，相信不能將這種好的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個世界，拓展自己的知識面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言，鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀，在語文課堂上，能大膽說出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個別。其實很多學(xué)生有著新穎的觀點和強大的理解力，但由于地區(qū)觀念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開口去表達，當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成，或者輕易就能改變的。這樣看來，小組合作學(xué)習(xí)的形式，在農(nóng)村中學(xué)生中的開展將有著它的特殊性和必要性。首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個性的自由向往。其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)他們主動，充滿陽光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。于漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些，樸實一些。由此，我也總結(jié)自身在實踐“語文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇14本學(xué)期我學(xué)習(xí)韓立福教授的小組合作教學(xué)教育理論，嘗試了小組合作探究學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來有許多困惑，也有收獲。現(xiàn)在總結(jié)如下：一、組建合作學(xué)習(xí)小組組建合作小組時，我結(jié)合班級實際情況，充分尊重學(xué)生自己的意愿，以6-8人為一大組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二、培養(yǎng)合作組長培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作探究、學(xué)會傾聽開始合作時，有些組全體沉默，一言不發(fā)；有的組則有很多同學(xué)都在說，但很多都在說閑話；還有的組部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時，因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關(guān)注別的同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來，學(xué)會“合作探究”、“學(xué)會傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。四、小組合作的評價小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習(xí)后進的同學(xué)。達到了共同進步的目的。以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇15學(xué)生在學(xué)校的主要活動是學(xué)習(xí)活動。如何把教學(xué)活動由教師傳遞、學(xué)生接受的過程，改造為在教師教導(dǎo)下，全體學(xué)生積極主動參與教學(xué)，以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)過程；把教學(xué)活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，好奇心，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的過程；把教學(xué)活動中教師有至高無上的權(quán)威，改造為尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、自由地學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不斷探索，取得了一些經(jīng)驗。1、科學(xué)合理的分組課堂教學(xué)的面授式是必要的。但往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，特別不利于后進生的教學(xué)。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混合編組或自愿結(jié)合編組，每組學(xué)生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學(xué)生不再只面對教師，也可以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設(shè)了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識和學(xué)習(xí)方法，而且通過同學(xué)間的討論交流，擴大了信息量，在學(xué)習(xí)交流中相互啟發(fā)，拓展了思維的深度和廣度，增強了學(xué)生廣收信息，主動探究的能力。2、創(chuàng)建民主和諧的氛圍面授式的課堂教學(xué)，學(xué)生面對授課的教師，往往自然而然地產(chǎn)生被動感，加之學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師在教學(xué)過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學(xué)生，而忽示了性格內(nèi)向、語言表達能力不強的同學(xué)，從而限制和壓抑了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的興趣與積極性。3、培養(yǎng)互助合作精神小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。學(xué)生通過小組討論，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結(jié)論，使同學(xué)們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在這無任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過程中，后進生在同學(xué)們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能得到成功體驗的機會。通過幾年的教學(xué)實踐，我教的生物學(xué)科沒有出現(xiàn)其他科目特差生的現(xiàn)象，即使有些學(xué)生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結(jié)果。4鼓勵求異思維好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處在民主和諧的氛圍中時，當(dāng)他們以主人的身份投入學(xué)習(xí)時，他們的求異思維會異?；钴S。例如，在根的結(jié)構(gòu)實驗教學(xué)中，在回答根毛區(qū)細(xì)胞的特點是什么?時，有的小組回答：有根毛的表皮細(xì)胞沒有細(xì)胞核。這說明這組學(xué)生在實驗中觀察是認(rèn)真的，提出問題是實際的，這時，不要馬上斷然否定這一結(jié)論，應(yīng)簡要地補充介紹根毛細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，指出細(xì)胞核所在的位置，然后指導(dǎo)學(xué)生進一步觀察。5、激發(fā)競爭意識合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對小組間的表述發(fā)言、實驗效果、標(biāo)本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。例如，在《動物學(xué)》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學(xué)中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進行比較，不限制所采用的形式，看哪個組又快又好的得出結(jié)論，學(xué)生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結(jié)果：即這些動物在結(jié)構(gòu)上是逐漸趨向復(fù)雜，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結(jié)論，所以同學(xué)們都很珍惜自己的勞動成果，在我采用列表方式進行總結(jié)時，許多同學(xué)還把小組的比較過程記在書上。引入競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學(xué)習(xí)上，尖子生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。通過小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，不但使全體學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，把以往的面授式教學(xué)活動，改造為以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)活動，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，開啟了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)潛能，促進了學(xué)生主體性的充分發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)通用范例篇16通過合作學(xué)習(xí),確實能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境,擴大學(xué)生得參與面,提高學(xué)生自主探索得能力,培養(yǎng)學(xué)生參與得意識與團體協(xié)作得精神,好處多多。但就是隨著改革實驗得進一步深入,我們通過對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查與實際觀測中了解到我校小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著“注重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效得現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間得實驗與摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜得態(tài)度來瞧待小組合作學(xué)習(xí)這種新得學(xué)習(xí)方式，我們瞧到這種學(xué)習(xí)方式得優(yōu)勢,也瞧到了它得不足,于就是我們選擇了“合作學(xué)習(xí)能力得實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效.在一些課堂上，小組合作有其鮮活得生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人,共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù),在合作中體會到與人分享與人交流得樂趣。一、具體做法(一)加強理論學(xué)習(xí),提高認(rèn)識。課題一確定，我校組織全體實驗教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)得理論刊物，提高教師對這個研究課題得認(rèn)識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組.為保證研究得順利開展，學(xué)校在人力、財力上給予了大量得支持,成立了課題指導(dǎo)小組,制定了課題小組活動制度，經(jīng)常進行匯報交流活動。每學(xué)期進行一次階段總結(jié),還及時展示實驗成果.（二)調(diào)查、分析造成小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”得原因。實驗初期，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對我校學(xué)生分別進行了訪談與問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得到得數(shù)據(jù),可以瞧出絕大多數(shù)得學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)得積極性很高，但就是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與她人互相幫助合作學(xué)習(xí)。課題組及時進行診斷分析。(三)建立了一套有序得合作常規(guī)1、合理分工，明確職責(zé)組內(nèi)成員有明確得具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重得一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體得合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員.小組長得責(zé)任就是組織成員有序地發(fā)表意見,引導(dǎo)組員傾聽她人得發(fā)言。記錄員得責(zé)任就是清晰地記錄小組成員得算法、開放性習(xí)題得答案等,避免交流時過多得內(nèi)容雷同.質(zhì)疑員得責(zé)任就是對解題思路、算法等進行提問,引發(fā)組員進一步思考，促進知識內(nèi)化。匯報員得責(zé)任就是集合組內(nèi)成員得觀點,在班級進行反饋交流.2、培養(yǎng)學(xué)生良好得合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要就是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開得。為了提高合作得有效性,必須重視合作技能得培養(yǎng)。在小組討論過程中,要求1人先說，其她人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人得發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言得重點，對別人得發(fā)言做出判斷,有自己得補充或獨到見解,在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽得習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重得品質(zhì)。這種品質(zhì)得功能也能延續(xù)到學(xué)生得一生發(fā)展。為了提高討論得質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論得方法:各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考得內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己得補充與見解，最后，還應(yīng)將各自遇到得問題提供給全組成員討論，對達成共識與未能解決得問題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言.3、探索小組合作學(xué)習(xí)得有效方法與途徑，提高小組活動得有效性（1）、獨立思考新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:“要防止學(xué)生得合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨立思考得基礎(chǔ)上進行.”所以,小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生得獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣,才能有利于每個學(xué)生得自主探索,讓個體智慧充盈合作小組。（2）、有序討論首先,確定智力水平良好,發(fā)言積極,操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈得學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組得組長;其次,對組長進行有效得培訓(xùn)：第一,指導(dǎo)組長組織合作交流時,要先進行有序得安排,如鼓勵組員大膽發(fā)言,讓會說得先說，不會說得先聽后說,促使不同得人得到不同得發(fā)展;第二,指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確得同學(xué)報以掌聲;對于學(xué)困生耐心幫助；當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由;當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時,組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用.第三,指導(dǎo)組長幫助組員完成各自得角色責(zé)任，可以采用:組長示范，組員模仿；組員嘗試,組長糾正。（3）、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)得時機在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平與能力得差異，有得學(xué)生能較好進行知識得正遷移,而有得學(xué)生卻感到困難,存在許多得疑難問題。這時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā),發(fā)揮互補作用,可以達到共同認(rèn)識與理解得效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學(xué)習(xí)重難點時,開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時,也就就是教學(xué)得重難點。這時教師有意識組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生得主體作用與小組合作力量,調(diào)動學(xué)生得積極性，共同探究,有利于攻克“教與學(xué)”得重難點,同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。(4)教師適時調(diào)控合作進程合作學(xué)習(xí)成功與否,同教師得引導(dǎo)參與就是分不開得，在此，教師擔(dān)負(fù)起了更大得管理與調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師得重點就是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但就是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依＊教師事先得設(shè)計就是遠遠不夠得，在開展合作學(xué)習(xí)過程中,隨時都有意外得事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效得解決,往往會阻礙合作學(xué)習(xí)得順利開展.因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對每個小組得合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場得觀察與介入,為她們提供及時有效得指導(dǎo)。4、探索如何用科學(xué)得評價方法促進小組合作學(xué)習(xí)得有效性得發(fā)展。⑴多以鼓勵為主,體驗成功。對于小組成員得激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進步”得理念。一