【論高中班主任構(gòu)建家校合作機(jī)制的有效路徑（論文）3500字】

論高中班主任構(gòu)建家校合作機(jī)制的有效路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u28871論高中班主任構(gòu)建家校合作機(jī)制的有效路徑 130544關(guān)鍵詞：高中；班主任；家校合作機(jī)制；路徑 127596一、高中家校合作教育存在的問題 28641（一）家校雙方缺乏合作意識(shí) 2659（二）家校雙方缺乏有效的溝通 224892（三）家校合作以單向交流為主 326197二、高中班主任構(gòu)建家校合作機(jī)制的有效路徑 318045（一）樹立正確的合作觀 38096（二）拓展合作渠道 33985（三）構(gòu)建雙向溝通平臺(tái) 421790三、結(jié)語 428171參考文獻(xiàn)： 4摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是其人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響。因此，高中班主任要全面了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但在促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展方面，單靠學(xué)校、班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的密切配合。因此，本文將試圖結(jié)合日常班級(jí)管理實(shí)踐，探討高中班主任構(gòu)建家校合作機(jī)制的有效路徑，以期為促進(jìn)高中階段家校合作質(zhì)量的提升提供些許借鑒。關(guān)鍵詞：高中；班主任；家校合作機(jī)制；路徑隨著社會(huì)的發(fā)展以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)高中教育理念正逐漸從以考試為核心的教育模式向重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力提升的教育模式轉(zhuǎn)變。由于高中生的心理特點(diǎn)與小學(xué)、初中階段有很大區(qū)別，尤其是在自我成長(zhǎng)方面的需求更加多樣化，單靠班主任及學(xué)校的力量，無法有效滿足每一位高中生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求[1]。因此，通過構(gòu)建家校合作，借助于家庭的力量，提高班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)高中生的身心健康發(fā)展，就成為了班主任日常工作的重要內(nèi)容。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大多數(shù)高中在家校合作機(jī)制建設(shè)方面還存在很多問題，如學(xué)校和家庭雙方缺乏合作意識(shí)、班主任與家長(zhǎng)缺乏有效的溝通、在家校合作中以單向交流為主等，從而導(dǎo)致高中家校合作成效不高，影響了家校合作育人價(jià)值的有效達(dá)成。基于此，本文將試圖結(jié)合班主任工作實(shí)踐，分析當(dāng)前我國(guó)高中家校合作存在的主要問題，并提出高中班主任構(gòu)建家校合作機(jī)制的有效路徑，以期為促進(jìn)高中階段家校合作質(zhì)量的提升提供些許借鑒。一、高中家校合作教育存在的問題（一）家校雙方缺乏合作意識(shí)隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及人們精神文明水平的提升，家長(zhǎng)越來越重視孩子的教育問題，同時(shí)在與學(xué)校溝通、交流方面也越來越積極主動(dòng)。但由于大多數(shù)高中生的家長(zhǎng)日常工作比較繁忙，沒有太多時(shí)間與班主任進(jìn)行密切溝通，且與孩子親密互動(dòng)的時(shí)間較少，家長(zhǎng)在家校合作方面仍然處于被動(dòng)地位[2]。另外，由于班主任日常工作比較繁忙，平時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通、交流的時(shí)間較少，大多數(shù)班主任只在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的行為問題時(shí)或者學(xué)習(xí)嚴(yán)重下滑時(shí)，才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系。我國(guó)國(guó)家教育大數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)僅有24.79%的高中生家長(zhǎng)，能夠比較頻繁地利用微信、電話等方式與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及相關(guān)教育事務(wù)；有31.28%的家長(zhǎng)能夠在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活問題時(shí)，主動(dòng)與班主任溝通，尋求解決辦法；另有43.93%的家長(zhǎng)，只有在班主任聯(lián)系自己的時(shí)候，才會(huì)了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況；有53.93%的家長(zhǎng)每學(xué)期與班主任溝通的次數(shù)在3次以內(nèi)，且主要是通過參加家長(zhǎng)會(huì)的方式，與班主任進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及當(dāng)前在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。以上數(shù)據(jù)說明，我國(guó)高中階段家校合作過程中，雙方的合作意識(shí)比較淺薄，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。（二）家校雙方缺乏有效的溝通雖然我國(guó)教育部門提出了“學(xué)生全面發(fā)展”的倡導(dǎo)，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期推行高考制度，高中生的主要任務(wù)仍然是努力學(xué)習(xí)以考上理想的大學(xué)，所以高中家校合作的關(guān)注點(diǎn)依舊是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其最為突出的表現(xiàn)是，當(dāng)前高中家校合作過程中，教師側(cè)重于引導(dǎo)家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生完成功課，家長(zhǎng)側(cè)重于向教師了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及考試成績(jī)。也就是說，家校雙方的一致目標(biāo)，是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，考個(gè)比較理想的大學(xué)，對(duì)于學(xué)生情感發(fā)展，社交、生活技能提升方面往往秉持忽略態(tài)度。這種家校合作模式，屬于低層次階段，無法滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求[3]。只有建立更高層次的家校合作模式，如班主任經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)主動(dòng)參與日常教學(xué)活動(dòng)、成立家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等，才能增進(jìn)家校之間的溝通，更好地發(fā)揮家校合作的育人功能，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更多有效的幫助。（三）家校合作以單向交流為主實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中家校合作機(jī)制中，主要采取單向交流模式，即班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，或者向家長(zhǎng)咨詢學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。我國(guó)國(guó)家教育大數(shù)據(jù)顯示，有81.25%的家長(zhǎng)，在與班主任進(jìn)行溝通交流的過程中，基本保持聆聽的姿態(tài)。這主要是因?yàn)椋嘀魅卧谂c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，習(xí)慣以教育者的身份，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和批評(píng)，具有較強(qiáng)的權(quán)威意識(shí)，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)與班主任交流、溝通的欲望較低，且部分家長(zhǎng)還會(huì)對(duì)班主任的態(tài)度感到厭煩[4]。這樣的家校合作方式，收效甚微，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到家校合作的目標(biāo)。二、高中班主任構(gòu)建家校合作機(jī)制的有效路徑（一）樹立正確的合作觀針對(duì)家校雙方缺乏合作意識(shí)的問題，應(yīng)從改變家校雙方傳統(tǒng)合作觀念入手，促使家長(zhǎng)、教師、學(xué)校樹立起正確的合作觀念，建立起互相尊重、積極主動(dòng)的合作關(guān)系，以此增進(jìn)家校之間的合作。家校雙方在溝通、交流的過程中，首先應(yīng)該明確家校合作的目的是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，達(dá)成合作共識(shí)，同時(shí)充分利用可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、有效的發(fā)展平臺(tái)。這樣可以徹底改變以往家校合作中，家長(zhǎng)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位的交流方式，實(shí)現(xiàn)教育責(zé)任的合理劃分，提升家庭教育的地位，提高家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性，促使其更加主動(dòng)地配合學(xué)校開展各種教育活動(dòng)。在家校合作過程中，教師的主要任務(wù)是代表學(xué)校，運(yùn)用一定的溝通技巧，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，給予家長(zhǎng)充分的尊重，讓家長(zhǎng)切實(shí)體會(huì)到自身所擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任，形成責(zé)任意識(shí)，充分感受到家庭教育的重要性，積極發(fā)揮家庭教育的作用。（二）拓展合作渠道互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展現(xiàn)代化教育模式的內(nèi)容和形式。借助于現(xiàn)代化教育模式，班主任在構(gòu)建家校合作渠道時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如微信、QQ等，拓展與家長(zhǎng)溝通、交流的渠道。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，家長(zhǎng)與教師可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效、快速地交流溝通，提升溝通交流的效率與質(zhì)量。同時(shí)，班主任可以在校園網(wǎng)站、微信平臺(tái)上，設(shè)立學(xué)生信息咨詢專欄，定期發(fā)布學(xué)生作品及優(yōu)秀學(xué)生評(píng)價(jià)信息，或者開通家長(zhǎng)專欄，讓家長(zhǎng)發(fā)表自己的教育心得，闡述自己在教育過程中遇到的問題，以此促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通、交流，及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決教育過程中遇到的問題。除了線上交流活動(dòng)以外，班主任還可以定期組織家長(zhǎng)參加學(xué)生心理健康講座、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)，為家長(zhǎng)掌握教育信息以及提高教育水平創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。（三）構(gòu)建雙向溝通平臺(tái)班主任在構(gòu)建家校合作平臺(tái)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)家校合作模式中，單向溝通、交流方式的弊端，通過進(jìn)一步完善家校合作組織機(jī)構(gòu)，徹底改變家長(zhǎng)的被動(dòng)地位，促進(jìn)家校合作層次的提升。在構(gòu)建新型家校合作平臺(tái)時(shí)，可以組織家長(zhǎng)設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)家校合作過程中存在的問題進(jìn)行分析和研究，從而居中調(diào)節(jié)，改善家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，提升溝通交流的有效性。其中，家長(zhǎng)委員會(huì)的成員由所有的學(xué)生家長(zhǎng)共同推舉選出，主要職責(zé)是從學(xué)生家長(zhǎng)的角度分析、研究學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)學(xué)校教育提出建議和意見，同時(shí)在分析、理解學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，推動(dòng)家校合作活動(dòng)的全面開展。此外，還要建立家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制，并制定評(píng)估細(xì)則，為家校雙方評(píng)價(jià)、改進(jìn)合作教育方式、內(nèi)容提供依據(jù)。以家校雙方網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)溝通、交流為例，可以針對(duì)溝通、交流效果，家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)情況，家校雙方借助平臺(tái)調(diào)節(jié)沖突矛盾結(jié)果，根據(jù)雙方滿意度進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于低于及格水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，家長(zhǎng)委員會(huì)有權(quán)力、有義務(wù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行督促，促使其及時(shí)改進(jìn)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有力保障。三、結(jié)語總體而言，目前我國(guó)高中階段家校合作還處于摸索階段，在合作過程中還存在很多問題，如雙方缺乏合作意識(shí)、缺乏有效的溝通機(jī)制等，如果一味沿用現(xiàn)有的家校合作模式，對(duì)其中存在的問題置之不理，將會(huì)嚴(yán)重影響高中教育的發(fā)展。因此，高中班主任要重視新型家校合作機(jī)制的構(gòu)建，通過改變自身合作觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與家校合作活動(dòng)，拓展合作交流渠道等方式，將以往家校合作中家長(zhǎng)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，更有效地發(fā)揮家校雙方的教育資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有效開展，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧、健康的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)其能力素養(yǎng)的全面提升，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀人才。參考文獻(xiàn)：[1]于