關于初中地理的教學反思范文（5篇）

關于初中地理的教學反思范文（5篇）在這節(jié)課中，我首先讓學生能從圖上推斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、四周海洋和陸地等這局部不是太難，學生都能順當把握。南北極地區(qū)推斷方向是學生比擬難以理解的問題，由于它需要學生有豐富的空間想象力量，還要結合曾經(jīng)學過的地圖學問和地球學問來熟悉，可以說是一個比擬綜合的表達學生讀圖力量的內(nèi)容。然后我讓學生先從南極圖開頭，先熟悉經(jīng)緯線，然后讓學生通過想象在南極點上空看地球自轉方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點上空是呈順時針方向旋轉，那么，順著地球自轉的方向為向東，逆著地球自轉的方向是向西，然后，推斷某一點的東西南北，這樣，學生一步一步循序漸進的來學習如何推斷方向，就簡單把握了，此時在加進推斷東西經(jīng)度和東西半球就好把握了。

這節(jié)課勝利之處在于把地球學問和地圖學問系統(tǒng)地通過南北極圖來加以綜合，并結合特別的南北極地圖重新熟悉經(jīng)度和緯度，以及如何推斷極點地區(qū)的地圖方向，培育學生的空間想象力量和在地圖上識別地理事物的力量。判讀極地地區(qū)的方向，記住“看清極點定南北，分清自轉定東西，北逆南順不能忘”。

本節(jié)課的缺乏之處在于有些地方設計的還不夠細致，如在方向的推斷上，在地圖上還存在一個距離遠近的問題，要讓學生留意肯定要選擇距離最近的兩點來推斷?？偟膩碚f，整堂課有些“趕”，學生爭論還是在教師設置的框內(nèi)，思維得不到發(fā)揮和擴展，與新課改的教學理念還有些差距，還是有老思想，感覺一堂完善的課應完成教師預設的全部內(nèi)容，沒有深入綻開。這些將是我以后改良的方向。

初中地理的教學反思2

我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個年頭了，在這幾年的教學實踐中，我有許多教學中的困惑和不解。

為什么我們的學生在學習地理的時候，總是會問教師，“背”什么？“記”什么？莫非我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學生看起來課本上的內(nèi)容把握的挺好的，一到考試就成績平平？

這么多年了，在自己的實踐中，我也不斷地在思索產(chǎn)生這些問題的緣由。歸根結底，兩個字——力量。城市的小學還好些，師資力氣比擬好，準確的說是教師和學生們接觸新東西的時機多，視野比擬開闊，學生在家會有許多動手或者實踐的時機，有些學生還能隨家長一同去郊游，一塊去全國各地旅游甚至有的學生還出了國，這是多么好的學習的時機啊，也可以給教師帶回來許多教學資源。學生的力量得到了很好的進展，也就不僅僅是“背”“記”教師給的東西，會自己探究新東西。而農(nóng)村的學校就會由于條件的限制，學生們很少有時機承受新東西，力量的進展就受到了制約，在他們的經(jīng)受中，小學時，教師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在連續(xù)以前的學習方法，教師教的、給的東西背得很熟，沒說過的自己就不會分析和答復了。試想一下，我們的農(nóng)村學生，在學習方法的學習上，比同齡的城市學生晚了2、3年的時間，初中教師才逐步的引導他們生成自己的方法，這個過程是漫長的，表現(xiàn)在成績上固然是平平。

我們不能苛求農(nóng)村學校跟城市學校一樣，由于條件擺在那里，但是我們可以轉變自己的思想，轉變教學方式，引導學生對地理學習的正確熟悉。為我們的學生早日具備同齡人的力量而努力。

初中地理的教學反思3

一輪復習階段抓實課本和地圖，從近幾年的學業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個趨勢：一是內(nèi)容豐富，掩蓋全部章節(jié)；二是緊扣時政與社會結合；三是讀圖題貫穿始終。所以復習時必需要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獵取信息，處理信息，解決問題，是中學地理教學的重點，也是地理考試的一個重點，可以說是“無圖不成題”，地圖是復習、歸納學問的重要載體，也是必考內(nèi)容，且形式敏捷多變，識圖，用圖是學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生只留意把握課本的文字內(nèi)容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉化”力量差，不懂得從圖像中獵取信息來回答下列問題。因此要加強這方面的訓練。我們特殊留意對學生進展專題地圖的輔導，力求他們把握課本或地圖冊的一些根底圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進展分析。如：中國地形圖，要熟識主要山脈的位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三階階梯。在復習中我們還要留意把兩幅或三幅有關地圖進展比擬，要求學生運用所學學問進展推理、推斷，以得到系統(tǒng)學問。

復習最終階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過去做的典型習題、試卷和錯題集，以查漏補缺，對過去做錯了的題目仔細討論，分析錯誤的緣由，準時補救并追溯到錯誤的根源，回歸課本，防止消失地理學問返生現(xiàn)象，對地理原理、地理概念理解不透徹的，對地理事物空間分布把握不準的，要指導學生回扣課本和地圖，重點解決自己覺得不熟識，把握不牢的學問點，而不是通讀課本。

初中地理的教學反思4

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了布滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷，才能適應新課程下的地理教學。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對學問的把握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合。為此，我在課堂教學中很留意創(chuàng)設民主、公平、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開頭，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同討論，一起探討有關……的問題。“我覺得過去常常講這節(jié)課學習或今日上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花;課堂提問常常問“你說呢?““你認為呢?““你的觀點呢?““你的看法呢?““還有不同的想法嗎?““再想想看?“等鼓舞學生自由地表達自己的觀點。

對學生回答下列問題的評價也常常以“很好!““太棒了!““很有新意!““你真會動腦筋!“等語氣來準時贊揚鼓舞。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)覺。記得有天在初一(16)班上課時，一位男同學突然舉手問：“教師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應當比別的`地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢?“氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時仔細聽、仔細學，也仔細想了，可總是解不開。在書上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提示了我，書本沒有講到的學問，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思考又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓舞同學們質疑問難。

每當空閑之時我還在：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書?曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經(jīng)，他聽課仔細，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是由于沒有準時賞識他的各種變化?還是由于沒有滿意他的根本需求?差生轉化還有哪些好對策?都值得在以后的教學中去思考、去探究。

初中地理的教學反思5

大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。如何進一步發(fā)揮教學中學生的主體作用，改良課堂教學，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些狀況，自己有了一些體會和思索：

一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了深厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不行分。從地理學問來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣供應了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件幫助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我留意發(fā)揮地理學問趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味學問加以渲染，深入挖掘潛在的趣味學問并進展合理的加工，努力尋求趣味學問的切入點進展有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的留意力快速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了深厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時調(diào)動學生的思索和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進展教學，不僅熬煉學生的語言表達力量，且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培育學生的主體作用

地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成局部，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學中，我留意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參加教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對比，學生相互爭論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培育了學生讀圖、分析圖的力量和獨立獵取學問的力量。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進展合作爭論等各個方面，從不同角度培育學生的力量。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中供應的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生穩(wěn)固了本課所學的天氣符號，還熬煉了學生讀圖、語言表達力量和應用力量。

三、加強學法指導，教會學生學習

發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我進展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的仆人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培育學生思維力量，使學生學會思索地理環(huán)境問題，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我進展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明白，便利記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理學問的重要載體，但平常很多學生對地圖心存畏懼，地圖應用力量較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學問圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等學問難點。(3)觀看法：日常生活中留意觀看地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理學問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生把握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓舞學生參加教學活動，并努力制造“民主