基于教、學、評一致性的高中語文教學策略探析

【摘要】教師可基于教、學、評一致性探索語文教學的策略，將教師的教、學生的學以及多元評價融為一體，充分尊重學生在語文學習過程中的主體地位。筆者以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《老人與海（節(jié)選）》為例，從深度解讀、創(chuàng)意實踐和多元探索三個方面出發(fā)，構(gòu)建“‘教’得精準—‘學’得高效—‘評’得全面”的全新教學模式，將教、學、評一致性的理念融入語文教學實踐，體現(xiàn)新課標的精髓與靈魂。【關(guān)鍵詞】高中語文；教、學、評一致性；《老人與海（節(jié)選）》教、學、評一致性指的是教學行為、學習行為以及評價活動以相同的目標為指向的一種教學理念，它是語文課程改革的具體表現(xiàn)和有效載體。在教、學、評一致性中，“教”是指導學生開展自主學習、實現(xiàn)既定目標的活動，“學”是以目標為導向的主體活動，而“評”則是了解目標達成情況、明確真實學情的一種交互活動。在高中語文教學中引進教、學、評一致性的理念，教師要在了解教學內(nèi)容、明確教學目標的前提下，設(shè)計多樣、高效的指導活動和學習任務(wù)，使教、學、評三個要素能夠指向相同的方向?！独先伺c海（節(jié)選）》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的一篇節(jié)選課文，也是外國文學名著《老人與海》的經(jīng)典片段。在這篇課文的教學中，教師基于教、學、評一致性的教育理念設(shè)計和組織相關(guān)活動，可以加強學生與文本、學生與教師以及學生與學生之間的互動交流，讓學生在創(chuàng)意化、多元化的學習活動中加強理解、深化感知，從而獲得不同的閱讀體驗。一、深度解讀，“教”得精準基于教、學、評一致性的高中語文教學，“教”是基礎(chǔ)，是影響最終教學效果的重要因素。在新高考、新課標背景下，“教”得精準成為高中語文的重要課題?！敖獭钡镁珳适墙處熢诹私饨虒W要點、明確教學內(nèi)容、把握真實學情的基礎(chǔ)上，采取針對性的教學對策和創(chuàng)新性的教學方法，滿足學生多樣化和個性化的需求。基于此，教師要深度解讀新課標、教材、文本、學生的真實學情，并綜合各項要素，設(shè)計科學合理的教學目標，為語文教學活動提供標準，指明方向，以達到“教”得精準［1］。（一）解讀新課標“教”得精準關(guān)鍵在于明確教學要點和教學目標。教師只有全面了解“教什么”，才能確定“怎么教”，才能在教學實踐中“教”得精準，“教”出效率。在教學準備階段，教師應(yīng)對新課標進行深度解讀，提取新課標中的重點信息，并對這些重點信息進行梳理分析，這樣才能理順語文課程的教學要點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》闡釋了“學習任務(wù)群”這一概念，并按照不同的語篇類型進行分類。在“外國作家作品研習”學習任務(wù)群中，教師要引導學生研習外國文學名著名篇，讓學生了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌。《老人與?！肥敲绹≌f家海明威的一部經(jīng)典著作，是外國文學名著的經(jīng)典代表。在教學時，教師應(yīng)依據(jù)其文體特點、深遠影響等要素，結(jié)合“外國作家作品研習”學習任務(wù)群的具體要求，引領(lǐng)學生開展文本閱讀、問題研究等學習活動，以求達到“教”得精準的目標。教師可以重點梳理外國文學名著導讀的要求，設(shè)計有挑戰(zhàn)性、有探究意義的學習任務(wù)，組建閱讀專題，開展綜合性的實踐活動。（二）解讀教材與文本統(tǒng)編版高中語文教材以單元為組織課程內(nèi)容的基本框架，同一個單元中涵蓋精讀課文、略讀課文、學習提示以及單元學習任務(wù)等多項內(nèi)容。這樣的教材編排體系，為教、學、評一致性視域下的語文教學提供了切入點。學生可以在精讀課文中學習方法，在略讀課文中應(yīng)用方法，在單元學習任務(wù)中檢測學習效果，進而達到教、學、評一致性的目標?；谏鲜龇治隹芍藢π抡n標進行解讀，在教、學、評一致性的高中語文教學中，教師也要解讀教材和文本內(nèi)容，幫助學生梳理學習要點、學習方法，繼而讓學生在教學目標的指引下，找準學習和探究的方向。1.聚焦整體《老人與海（節(jié)選）》一文置于統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元。這一單元圍繞“人生百態(tài)”的人文主題，編排《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》以及《百年孤獨（節(jié)選）》等外國文學名著中的經(jīng)典片段，構(gòu)成一個“外國作家作品研習”學習任務(wù)群。結(jié)合這一任務(wù)群的教學內(nèi)容和教學目標，在第三單元的教學中，教師要指導學生感受文本中的社會風貌，借助有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，讓學生走近作者的心靈世界，并引導學生體會外國文學作品的文化價值。2.聚焦文本《老人與海》是一部長篇小說，小說以一位古巴老人為主要形象，講述老人在大海中與一條體型巨大的馬林魚進行艱苦搏斗的故事，展現(xiàn)老人在艱苦卓絕的環(huán)境中不屈服于命運、堅強勇敢以及積極樂觀的美好品格?！独先伺c海（節(jié)選）》中重點展現(xiàn)老人在大海上勇斗鯊魚的場景。在一輪輪驚心動魄的搏斗中，老人絕境逢生，展現(xiàn)了永不言敗的精神。通過對單元整體和文本內(nèi)容的解讀，教師可以梳理主要教學內(nèi)容，明確閱讀指導的重點，這也回答了“教什么”的問題，為“教”得精準做足了準備。（三）解讀學情在不同的時代和文化背景下，讀者的價值觀念、生活經(jīng)歷存在較大的差異，對于文學作品中的英雄形象也有著不同的看法。在高中語文教學中，教師要立足時代背景，引領(lǐng)學生重新審視和思考英雄形象的時代價值?！独先伺c海（節(jié)選）》的受眾群體為高二年級的學生。這一階段的學生已經(jīng)積累一定的閱讀經(jīng)驗，基本了解小說的文體特點和基本要素，能夠結(jié)合情節(jié)、人物和環(huán)境三要素對小說的內(nèi)容進行梳理和整合。但是，學生在分析和解讀小說的精神內(nèi)涵、主旨思想方面還比較欠缺，需要教師進行引導。在《老人與海（節(jié)選）》的教學中，教師要重點引領(lǐng)學生體會文本中蘊含的硬漢精神以及中西方在塑造英雄形象這一方面的差異。綜合新課標的具體要求、文本的主要內(nèi)容以及學生的真實學情，教師可以制訂下列教學目標。1.梳理老人與鯊魚搏斗的主要過程，在此基礎(chǔ)上了解文本中塑造人物的主要方法，直觀地感知老人的硬漢形象。2.感受文本的語言特點，明確海明威卓越的語言功力，理解特殊語言文字的象征意義和深刻內(nèi)涵，并初步了解海明威文學創(chuàng)作的“冰山理論”。3.探究文本中蘊含的對待生命和人生的態(tài)度，感受海明威對于生命和人生的思考與認識，并恰當?shù)卦u判其文學作品中的審美觀念和價值取向。上述教學目標，可以確保“教”與“學”的精準對應(yīng)，讓教學理念與學習實踐緊密融合，滿足學生的多樣化需求。此外，在教、學、評一致性的高中語文教學中，以上教學目標也能成為實施教學評價的標準和依據(jù)。教師可以借助上述教學目標，引領(lǐng)學生自主評價、自我審視，讓他們在實踐中落實目標、強化個性思維。二、創(chuàng)意實踐，“學”得高效《老人與海（節(jié)選）》為一篇自讀課文，旨在培養(yǎng)學生的遷移能力。在這一篇課文中，有足夠的教學設(shè)計空間，教師可在教學目標的引領(lǐng)下，結(jié)合文本內(nèi)容、創(chuàng)作背景等要素，為學生設(shè)計自主閱讀、深度賞析等創(chuàng)意實踐任務(wù)，讓學生在自主閱讀和感悟的基礎(chǔ)上，達成“學”得高效的目標［2］。以學生為主體的創(chuàng)意實踐任務(wù)，應(yīng)具備啟發(fā)性和自主性等特征，如此方可達到激活學生自讀和自學意識的目的。具體而言，創(chuàng)意實踐任務(wù)可分為兩個層次，一為創(chuàng)意閱讀，二為創(chuàng)意寫作。（一）創(chuàng)意閱讀基于“學”得高效的目標，教師可以設(shè)計創(chuàng)意閱讀任務(wù)，指引學生從不同的角度入手，梳理閱讀內(nèi)容，理清閱讀線索，繼而把握文本的全貌。創(chuàng)意閱讀任務(wù)應(yīng)要求學生聚焦文本，從小說的情節(jié)、人物等主要元素入手，尋找關(guān)鍵信息，并在任務(wù)的驅(qū)動下整合相關(guān)信息，進一步理解文本的內(nèi)容與主題。以《老人與海（節(jié)選）》為例，教師可設(shè)計如下三項創(chuàng)意閱讀任務(wù)。任務(wù)一：閱讀課文，梳理情節(jié)。閱讀課文，梳理課文的故事情節(jié)，并以思維導圖或表格的形式呈現(xiàn)出來。任務(wù)二：聚焦形象，深度賞析。從大海、馬林魚、鯊魚等形象中任選其一，結(jié)合課文的內(nèi)容，分析這一形象的象征意義，并說明作者創(chuàng)造這一形象的意圖。任務(wù)三：解讀人物，領(lǐng)悟精神。文本描繪老人為保護馬林魚而與鯊魚展開英勇斗爭的故事。請你從文中提煉關(guān)鍵信息，解讀老人這一人物的形象特點和精神品質(zhì)，并說一說作者是運用什么方法刻畫和塑造這一人物的。從以上任務(wù)的內(nèi)容和形式中不難看出，任務(wù)一指向小說的故事情節(jié)，意在讓學生在梳理情節(jié)的過程中把握文本的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)；任務(wù)二指向小說的主要形象，意在讓學生在分析形象的基礎(chǔ)上挖掘文本的隱藏信息和深刻哲理；任務(wù)三指向小說的關(guān)鍵人物，意在讓學生在還原人物形象的基礎(chǔ)上，體會人物身上的精神品質(zhì)以及硬漢形象的時代意義［3］。（二）創(chuàng)意寫作在完成創(chuàng)意閱讀任務(wù)后，學生已經(jīng)把握課文的主要內(nèi)容和核心主旨。在此基礎(chǔ)上，教師可以關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容、海明威的創(chuàng)作風格等要素，為學生提供創(chuàng)意寫作指導，讓學生開展口頭和書面等多種形式的交流活動，從而達到“學”得高效這一目標。具體創(chuàng)意寫作任務(wù)如下：查閱資料，了解海明威的“冰山理論”，并結(jié)合這一理論和《老人與?！返膬?nèi)容，寫一篇文學評論，從形象塑造、情節(jié)安排、人物精神等多個角度，對名著進行品評和鑒賞。基于這一任務(wù)，學生不僅要關(guān)注《老人與?！返膶懽黠L格和藝術(shù)特色，還要重點解讀海明威的“冰山理論”。在綜合分析和深度探討的基礎(chǔ)上，學生便可開展深層次的文學評論。從創(chuàng)意閱讀和創(chuàng)意寫作兩個方面入手，教師指導學生開展了高效的學習活動。在閱讀中，學生把握了名著的主要內(nèi)容，還原了人物的形象；在寫作中，學生體會了名著的藝術(shù)風格，學到了名著的理論基礎(chǔ)，有效提升了思想境界。三、多元探索，“評”得全面新課標在“教學與評價建議”中，提出“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”“全面把握學習任務(wù)群的特點”“倡導評價主體的多元化”等切合實際的建議。教師要創(chuàng)建多元、完善的教學評價模式，以此達到“評”得全面的目標。在《老人與海（節(jié)選）》這一課的教學中，教師要充分挖掘教學評價的顯性和隱性功能，針對學生的學習過程、學習方法等多個層面實施多元評價，使得學生既能成為評價的主體，也能成為評價的對象。例如，在創(chuàng)意閱讀任務(wù)中，教師可以設(shè)計評價量表，以“課堂參與度”“語言表達能力”“觀點與意見”等作為評價項目，從“是否能夠積極參與課堂活動，并與同學進行合作互助和深層討論”“是否能夠提出有深度、有價值的觀點”“語言表達是否流暢清晰、生動形象”等方面，達成“評”得全面的目標［4］。除此之外，教師還可以設(shè)計學生自評表、小組互評表