幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略

【摘要】培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是小、中、大班教師共同的教學任務。教師需要激發(fā)幼兒對閱讀材料的興趣，讓幼兒主動講述畫面內容、構思故事情節(jié)，并且需要讓幼兒根據(jù)所學內容對閱讀材料中的矛盾點展開深度剖析，最終獲取豐富的學習經驗。文章對幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略展開探討，從閱讀情境、問題引導、繪本類別、幼兒需求四個方面出發(fā)，對教學工作提出幾點可行之策。【關鍵詞】幼兒園；繪本；自主閱讀；提升策略在學前教育中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，可讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對幼兒個體的發(fā)展與未來的學習有著積極的影響。繪本圖文并茂，可有效激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。幼兒教師應加強對繪本閱讀教學的關注，根據(jù)幼兒的需求設計合適的閱讀策略，讓幼兒切實體驗到閱讀的樂趣，在潛移默化中促進幼兒自主閱讀能力的提升。一、設置閱讀情境，激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣情境教學法是學前教育中常用的方法。在課程活動開始前，教師基于課程內容，為幼兒創(chuàng)設學習情境，有利于激發(fā)幼兒對課程的學習興趣，為后續(xù)教學活動做好鋪墊［1］。在繪本閱讀教學中，教師可基于繪本中的元素，為幼兒創(chuàng)設閱讀情境，以情境吸引幼兒對閱讀材料的興趣，進而發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。以繪本《兔子先生的菜園子》為例。故事中，兔子先生有一個很大的菜園子，里面種著清一色的胡蘿卜，但誰也別想動一動。后來，暴風雨來了，大水淹沒了兔子先生的菜園子。小小鳥、灰灰熊、嚕嚕豬一起幫助兔子先生重建菜園子，使得菜園子比之前更加漂亮。這個時候，兔子先生明白了朋友和分享的重要性。筆者利用“兔子先生拒絕朋友”為線索，創(chuàng)設情境：“兔子先生有一個漂亮的菜園子，但是兔子先生十分小氣，他從來不和其他的朋友分享。突然有一天，兔子先生漂亮的菜園子遭到破壞，兔子先生該怎么辦呢？”在幼兒探討結束后，筆者繼續(xù)帶領幼兒深入繪本情境：“兔子先生的朋友們都來幫忙啦，請小朋友們準備好，我們一起去幫助兔子先生！”至此，幼兒的閱讀興趣被成功激發(fā)，能夠自主閱讀繪本，并且從中學會分享和互幫互助。二、做好問題引導，鼓勵幼兒自主分析繪本繪本的內容以圖像為主，包含的文字比較少，甚至部分繪本中沒有文字?；诶L本的特點，教師可做好問題引導的工作，培養(yǎng)幼兒對繪本元素的提取與分析能力，讓幼兒在問題的引領下對繪本展開深度分析與探討。通過分析與探討，幼兒能夠在具有層次性的問題中提升自主閱讀能力［2］。以繪本《幼兒園的一天》為例。繪本講述小動物們第一天上幼兒園的故事，畫風明亮奇特，蘊含許多“小心思”。如雙峰駝要背兩個書包、鵜鶘不需要書包、蝸牛拖拖拉拉、螢火蟲不肯睡午覺和鱷魚因為想媽媽留下了真心的眼淚等。筆者結合繪本的主題、畫面提出不同的問題。在閱讀活動開始前，筆者引導幼兒回憶自己的經歷：“森林幼兒園開學了，小動物們背著自己的小書包去上學，小朋友們還記得你們上學的第一天嗎？”幼兒回憶親身經歷，調動了閱讀情感。在閱讀中，筆者先讓幼兒講述自己觀察到的畫面。如樹懶背著書包去上學、蝸牛的書包在小房子上綁著、海獅和小熊坐錯了位置等。基于幼兒的講述，筆者提出問題：“為什么雙峰駝要背兩個書包？鵜鶘為什么不需要書包呢？”幼兒認真觀察畫面，一起對問題進行分析。在后續(xù)的閱讀活動中，筆者不斷提出一些被幼兒忽視的小細節(jié)，以問題驅動幼兒分析繪本，提升幼兒的自主閱讀能力。三、多樣視角，圍繞繪本特征開展繪本教學教師不僅要注重對幼兒閱讀過程的引導，還應當精心挑選不同種類的繪本故事，充分發(fā)揮繪本的育人功效，確保繪本資源能夠滿足幼兒的閱讀興趣及學習需求，使得繪本閱讀教學的質量更上一層樓。（一）系列繪本幼兒良好的自主閱讀能力并非一朝一夕間形成的，教師需要不斷增強幼兒對閱讀活動的興趣，讓幼兒感知繪本閱讀的魅力。教師可根據(jù)幼兒的閱讀特點為其選擇系列繪本，依托同主題、不同故事的閱讀模式為幼兒布置閱讀任務，有計劃、有目的地提升幼兒的自主閱讀能力［3］。以“可愛的鼠小弟”系列繪本為例。在《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟的小背心被朋友借走輪流試穿，最后小背心變成了長長的秋千。在幼兒閱讀完這個故事后，筆者又為幼兒準備了繪本《鼠小弟的又一件小背心》《又來了！鼠小弟的小背心》《換換吧！鼠小弟的小背心》《只能是紅的！鼠小弟的小背心》等，以系列繪本為依托，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。又以“大衛(wèi)”系列繪本為例。繪本包含《大衛(wèi)，圣誕節(jié)到啦！》《大衛(wèi)，快長大吧！》《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)不可以》等。此系列繪本從大衛(wèi)的視角出發(fā)，講述大衛(wèi)在生活、學習、社交中發(fā)生的故事。筆者借助此系列繪本，讓幼兒先猜一猜“大衛(wèi)又做了什么”，隨后為幼兒提供豐富的閱讀素材，鼓勵幼兒用自己的語言講述繪本故事，從而將猜想、閱讀、講述融為一體，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，更有效地發(fā)揮系列繪本的作用。（二）創(chuàng)造類繪本繪本具有天馬行空的特點，其獨特的畫風及與眾不同的視角，可有效發(fā)展幼兒的想象思維與創(chuàng)造能力，為幼兒帶來學習的靈感，讓幼兒感受閱讀的魅力。創(chuàng)造類繪本可理解為無文字解說的繪本或有開放性結尾的繪本，此類繪本為幼兒預留了豐富的想象空間，能讓幼兒隨著繪本情節(jié)進行大膽的想象。教師可借助創(chuàng)造類繪本發(fā)展幼兒的想象思維，讓幼兒在自由講述與大膽表達中體會自主閱讀的魅力。以繪本《黃氣球》為例。繪本中并沒有文字解讀，而是以“黃氣球”為線索，展現(xiàn)豐富的地貌和歷史圖片。幼兒在閱讀繪本的過程中，能看到穿條紋囚服的男子、坐飛毯的阿拉伯人；能看到藍汽車、火車、布達拉宮；還能看到沙漠、森林、高山、平原、極地、海洋、天空等景象。在利用該繪本實施教學活動時，筆者放手讓幼兒自主閱讀，鼓勵幼兒說說自己對畫面、故事情節(jié)的看法。又以繪本《誰咬了我的大餅》為例。故事以“被咬了一口的大餅”為線索展開，一次又一次設置懸念。在繪本閱讀活動中，筆者引導幼兒扮演“森林警察”，讓幼兒在閱讀中自主思考，并對比現(xiàn)有線索，找到“偷吃大餅的兇手”，提升幼兒的自主閱讀能力。（三）生活類繪本幼兒對生活類話題和內容具有較強的興趣［4］。教師可基于生活類繪本為幼兒設計閱讀活動，并鼓勵幼兒將生活經驗融入其中，讓幼兒在自主閱讀中感受快樂。以繪本《下雨天》為例。繪本中沒有文字，通過一對小姐弟的視角，描繪出下雨天的情景，表現(xiàn)小姐弟的快樂情感。繪本的畫面包含腳下濺起的朵朵水花、在大大小小的角落躲雨的昆蟲、溫暖的房屋、窗戶看到的雨景等。繪本的風格與內容貼近幼兒的實際生活，筆者引導幼兒聯(lián)系生活經驗理解繪本內容，從而助推幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。又以繪本《忙忙碌碌的早晨》為例。繪本講述了幼兒每天清晨都要完成的生活任務，如洗臉、刷牙、穿衣服、穿鞋子、疊衣服等。此外，繪本精巧的魔術貼、鞋帶、拉鏈等材料為幼兒預留了操作的空間，可讓幼兒一邊閱讀一邊實踐。筆者鼓勵幼兒結合生活經驗，幫助書中的主人公完成每一項生活任務，將說、看、做結合，從而強化幼兒的自主閱讀能力。（四）主題繪本教師需要從不同的視角出發(fā)，為幼兒選擇合適的繪本，使得閱讀活動與主題教育的目標相融合。主題活動是幼兒園開展教學活動的基本路徑。教師會根據(jù)幼兒感興趣的話題、節(jié)日、傳統(tǒng)文化等不同元素，為幼兒創(chuàng)設不同的主題活動?；诖耍處熆梢罁?jù)教學活動的主題，為幼兒選擇合適的繪本，將幼兒的經驗作為幼兒閱讀的基礎，讓幼兒遷移經驗，促進幼兒自主閱讀能力的提升。例如，在以中秋節(jié)為主題的教學活動中，筆者為幼兒選擇《從前有個月餅村》《嫦娥奔月》《中秋節(jié)快樂》《小星星的大月餅》《月亮的味道》等繪本開展閱讀。這些繪本的主題與教學活動的主題相近，既有助于幼兒理解不同故事的內容，又有助于提升幼兒的自主閱讀能力，達成繪本閱讀教學的培養(yǎng)目標。在母親節(jié)、父親節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等多種節(jié)日，教師可圍繞不同的主題為幼兒投放相關的繪本材料，借助繪本內容加深幼兒對不同節(jié)日的印象，促進幼兒自主閱讀能力的提升。四、因材施教，分階段選擇繪本資源幼兒是繪本閱讀活動的主體。教師選擇幼兒喜歡的繪本，能有效吸引幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀能力的提升。教師應從幼兒的實際情況出發(fā)，關注其年齡特點、學習需求以及感興趣的話題，有選擇地投放繪本資源。這樣能夠增強幼兒參與繪本閱讀的意識，提升幼兒的自主閱讀能力［5］。例如，由于小班幼兒對家庭的依賴性極強，因此筆者選擇以“家庭”為主題的繪本，促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。筆者選擇《朱家故事》《幸福的一家》《永遠愛你》《這是我爸爸和我媽媽》等繪本，圍繞“家庭”這一話題，讓幼兒展開自主閱讀，促進幼兒將興趣轉化為自主閱讀的內驅力。幼兒在閱讀這些繪本的過程中，能夠對家庭事務的分工有深入的思考，能夠體會親人的愛，還能夠感受生命的神奇。又如，由于中班幼兒比較缺乏生活經驗、社會經驗，因此他們對社會場景、社交規(guī)則具有較強的興趣。基于幼兒這一興趣，筆者選擇《真正的朋友》《孤獨的茉莉》《爺爺?shù)男鹿ぷ鳌返壤L本，讓幼兒學會正確處理人際關系，體會友誼和生命的真諦，從而提高繪本閱讀教學的質量。再如，大班幼兒的閱讀能力比較強，其對閱讀題材有著自己的想法。筆者基于主題活動為幼兒投放相關繪本，帶領幼兒開展學習。在閱讀前，筆者詢問幼兒對繪本內容的想法，通過有效的師幼互動準確地了解幼兒喜歡什么故事。隨后，筆者基于幼兒的興趣