1.15晚-2023上教資系統(tǒng)班中學(xué)-主觀專(zhuān)項(xiàng)1-曉蕾

1.課程用書(shū)：

課上跟課件課后—匯總辨析題2.課程時(shí)間：2個(gè)小時(shí)，休息兩首歌3.聽(tīng)課卡頓：聽(tīng)課卡頓建議退出重進(jìn)4.注意事項(xiàng)：無(wú)限次回放、課后答疑各題型考試所占比重95704*10=40’2*18=36’21*2=42’4*8’=32’?二、作答方法及考查類(lèi)型?三、習(xí)題演練主觀專(zhuān)項(xiàng)1——辨析題辨析題要求考生對(duì)題干所述做出正誤判定并給出理由

，考查考生對(duì)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的準(zhǔn)確性以及理解性。判斷正誤是這類(lèi)題型的首要問(wèn)題，一旦正誤判定錯(cuò)誤則該題不得分

，而在準(zhǔn)確判斷題目正誤之后給出有力的判斷理由則是獲得高分的關(guān)鍵。

(一)

考查特點(diǎn)中學(xué)科目二中辨析題4道

，每題8分

，共32分前面2道為教育學(xué)，后面2道為心理學(xué)一、

考查特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第一步：答正確得2分，答錯(cuò)得0分。第二步：盡量不給6分，解釋充分、字?jǐn)?shù)多、且有條理性的得6分，其次的給5分，4分，解釋一句的給2分，不解釋不給分。一、

考查特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(二)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1.判斷正誤①正確/錯(cuò)誤②不能出現(xiàn)“?”“?”③不科學(xué)的、片面的2.分析理由①對(duì)錯(cuò)都要分析②不要過(guò)于口語(yǔ)化③答案不唯一，思路很重要注意事項(xiàng)一、

考查特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主觀專(zhuān)項(xiàng)1——辨析題?一、考查特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?三、習(xí)題演練總—分—總1.判斷正確/錯(cuò)誤2.分析思路：概念解釋

(關(guān)系陳述)

，抓住關(guān)鍵詞；3.總結(jié)，回扣觀點(diǎn)作答思路二、考查類(lèi)型及作答方法?注意轉(zhuǎn)移就是注意分散。?心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。?教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。概念釋理論關(guān)二、考察類(lèi)型及作答方法

考查類(lèi)型

概念混淆型理論觀義型點(diǎn)型系型例：注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。總：此說(shuō)法錯(cuò)誤。分：注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上(A概念)。注意分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)對(duì)象所吸引(B概念)。由此可知，注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的、有意識(shí)的行為；注意的分散是被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的行為(關(guān)系)。因此，注意的轉(zhuǎn)移不等同于注意的分散。(一)概念混淆型(A就是B)總：表述錯(cuò)誤(正確)。分：A概念。B概念。A與B的關(guān)系。

總：故表述錯(cuò)誤(正確)

。二、考察類(lèi)型及作答方法總：故表述錯(cuò)誤。例：心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。總：此說(shuō)法錯(cuò)誤。分：心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。(概念解釋)因此，心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有消極作用也有積極作用。(結(jié)論)(二)概念釋義型(A就是···)總：表述錯(cuò)誤(正確)。分：說(shuō)出A的正確概念。得出結(jié)論?？偅汗时硎鲥e(cuò)誤(正確)

。二、考察類(lèi)型及作答方法總：故表述錯(cuò)誤。動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好?？偅捍苏f(shuō)法錯(cuò)誤。分：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系(理論解釋)。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高，動(dòng)機(jī)過(guò)低或過(guò)高都不利于任務(wù)的完成(觀點(diǎn))。因此，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效率越高。(結(jié)論)(三)理論觀點(diǎn)型(A理論···)總：表述錯(cuò)誤(正確)。分：提取出理論并闡明觀點(diǎn)。得出結(jié)論?？偅汗时硎鲥e(cuò)誤(正確)

。二、考察類(lèi)型及作答方法

例：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部總：故表述錯(cuò)誤。關(guān)系。總：此說(shuō)法正確。分：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格

和標(biāo)準(zhǔn)要求。(概念1)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的培養(yǎng)要求。

(概念2)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的(四)關(guān)系型(包含關(guān)系；因果關(guān)系等)總：表述錯(cuò)誤(正確)。分：A表述正確(抄下來(lái)即可)，B是錯(cuò)誤的，進(jìn)行解釋。總：故表述錯(cuò)誤(正確)

。關(guān)系，教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的(關(guān)系)

總：故表述正確。

例：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的二、考察類(lèi)型及作答方法?一、考查特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?二、考查類(lèi)型及作答方法主觀專(zhuān)項(xiàng)1——辨析題狹義：學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、

有計(jì)劃、

有組織地對(duì)受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。廣義：泛指一切增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)。知識(shí)鏈接——教育的定義它包括社會(huì)教育、

學(xué)校教育和家庭教育。教育就是學(xué)校教育。練一練練一練教育就是學(xué)校教育?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想和品德的活動(dòng)。廣義的教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。因此，題干描述縮小了教育的概念，是片面的。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。社會(huì)

屬性1.永恒性2.歷史性3.繼承性4.長(zhǎng)期性5.相對(duì)獨(dú)立性知識(shí)鏈接——教育的社會(huì)屬性一個(gè)國(guó)家的教育與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的發(fā)展水平一定是同步的。練一練練一練一個(gè)國(guó)家的教育與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的發(fā)展水平一定是同步的?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有相對(duì)獨(dú)立性，教育雖然會(huì)受到政治經(jīng)濟(jì)的影響，但是也有其自身發(fā)展的規(guī)律。教育與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平；另一方面，教育超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平。因此，一個(gè)國(guó)家的教育與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的發(fā)展水平不一定是同步的。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)鏈接——教育與社會(huì)的關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)，制約指教育事業(yè)的速度和規(guī)模。練一練練一練政治經(jīng)濟(jì)制度制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)，制約著教育事業(yè)的速度和規(guī)模?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用體現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力水平制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；(3)生產(chǎn)力水平制約教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式與手段。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約體現(xiàn)在：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、教育的宗旨與目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決定受教育權(quán)、教育內(nèi)容和教育管理體制等。題干中應(yīng)該是生產(chǎn)力制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)，制約指教育事業(yè)的速度和規(guī)模，而非政治經(jīng)濟(jì)制度。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)鏈接——影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主觀能動(dòng)性學(xué)校教育影

響因

素環(huán)境遺傳個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。練一練練一練個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。因此，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。課程目標(biāo)：學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：教師教育目的：國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)校知識(shí)鏈接——教育

目

的的層次結(jié)構(gòu)特殊抽象普遍具體教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。練一練練一練教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)要求。教育目的是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)又必須通過(guò)具體的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)；教育目的反映培養(yǎng)人的方向性、共同性，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)培養(yǎng)人的層次性和具體規(guī)定性。二者是普遍與特殊的關(guān)系，不能等同。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。德

的容打在

統(tǒng)這

或者勞綜合體您的容在這

或

智您的前內(nèi)打在

者知識(shí)鏈接——

全面發(fā)展教育體育課

基礎(chǔ)性+教育性您

在這的美全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，德育是五育中的基礎(chǔ)。練一練練一練全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，德育是五育中的基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。其中，德育對(duì)其他各育起著保證方向和

保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向；智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ) (前提和支持)。因此，題干混淆了德育和智育的地位。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。名稱概念核心/主體作用課程計(jì)劃學(xué)校教育教學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)某門(mén)學(xué)科課程目標(biāo)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試命題的依據(jù)教材教學(xué)用書(shū)教科書(shū)和講義教學(xué)的主要依據(jù)知識(shí)鏈接——課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。練一練練一練教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。【參考答案】該說(shuō)法錯(cuò)誤。課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

因此，教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而非課程計(jì)劃。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。1.教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。2.教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育

，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。3.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作

，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。知識(shí)鏈接——教學(xué)的意義俗話說(shuō)，做事先做人。因此，學(xué)校的中心工作是德育。練一練練一練俗話說(shuō)，做事先做人。因此，學(xué)校的中心工作是德育?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。俗話說(shuō)，做事先做人，但是學(xué)校的中心工作應(yīng)是教學(xué)。教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下，

由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一知識(shí)鏈接——教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律規(guī)律學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，因此直接經(jīng)驗(yàn)可有可無(wú)。練一練練一練學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，因此直接經(jīng)驗(yàn)可有可無(wú)?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)，探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)等。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，學(xué)校教育的過(guò)程之中，既要傳授間接經(jīng)驗(yàn)，在傳授過(guò)程中又要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。記憶類(lèi)型保持時(shí)間容量瞬時(shí)記憶

(感覺(jué)記憶)0.25~1秒容量較大短時(shí)記憶(工作記憶)1分鐘左右7±2個(gè)組塊長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘以上容量很大/無(wú)限知識(shí)鏈接——記憶的類(lèi)型復(fù)

述注

意感覺(jué)記憶的保持時(shí)間在一分鐘以上，容量很大。練一練練一練感覺(jué)記憶的保持時(shí)間在一分鐘以上，容量很大?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。按保持時(shí)間的長(zhǎng)短將記憶分成了瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)的保持時(shí)間最短1秒以內(nèi)，記憶容量較大。短時(shí)記憶(工作記憶)的保持時(shí)間在一分鐘左右，容量是7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間在一分鐘以上，容量很大。題干中說(shuō)的是長(zhǎng)時(shí)記憶不是瞬時(shí)記憶。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。(1)問(wèn)題情境(2)心理定勢(shì)與功能固著(3)醞釀效應(yīng)(4)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移(5)原型啟發(fā)(6)情緒與動(dòng)機(jī)知識(shí)鏈接——影響問(wèn)題解決的

主要因素定勢(shì)就是功能固著。練一練練一練定勢(shì)就是功能固著?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，心理定勢(shì)使人們能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人們采用新的方法。消極的心理定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。因此，定勢(shì)不等同于功能固著。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成2.耶克斯—多德森定律：在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成知識(shí)鏈接——

學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

效率的相互作用耶克斯—多德森定律耶克斯—多德森認(rèn)為不管學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)如何，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平都是一樣的。練一練練一練耶克斯—多德森認(rèn)為不管學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)如何，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平都是一樣的?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。成敗歸因維度因素來(lái)源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√(3)歸因指導(dǎo)：①習(xí)得性無(wú)助：是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。②努力更重要知識(shí)鏈接——

成敗歸因理論學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。練一練練一練學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。【參考答案】該說(shuō)法正確。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的因素。故該說(shuō)法正確。分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)含義遷移性質(zhì)與結(jié)果正遷移積極的促進(jìn)作用負(fù)遷移消極的阻礙作用遷移發(fā)生的方向順向遷移前對(duì)后的影響逆向遷移后對(duì)前的影響知識(shí)鏈接——

學(xué)

習(xí)遷移的分類(lèi)順向遷移其實(shí)質(zhì)是正遷移。練一練根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以將遷移分為順向遷移和逆向遷移，順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。對(duì)于順向遷移有可能產(chǎn)生積極影響，也有可能產(chǎn)生消極影響。因此順向遷移不一定是正遷移。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。練一練順向遷移其實(shí)質(zhì)是正遷移。【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。德育過(guò)程品德形成過(guò)程活動(dòng)方式雙邊單邊影響因素有目的、有計(jì)劃、有組織各種因素影響形成結(jié)果與社會(huì)要求相一致可能一致，可能不一致知識(shí)鏈接——德育過(guò)程與品德形成過(guò)程德育過(guò)程就是學(xué)生品德的形成過(guò)程。練