2024年學年九年級語文上冊 第三單元 走近魯迅 第9課《風箏》說課稿1 滬教版五四制

2024年學年九年級語文上冊第三單元走近魯迅第9課《風箏》說課稿1滬教版五四制科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年學年九年級語文上冊第三單元走近魯迅第9課《風箏》說課稿1滬教版五四制教學內(nèi)容2024年學年九年級語文上冊第三單元走近魯迅第9課《風箏》說課稿1滬教版五四制

本節(jié)課的教學內(nèi)容為滬教版九年級語文上冊第三單元走近魯迅的第9課《風箏》。本節(jié)課主要通過講述魯迅先生童年時期的一則關于風箏的故事，展現(xiàn)了魯迅對童年的回憶和對傳統(tǒng)文化的反思。具體內(nèi)容包括：

1.風箏的制作過程和童年游戲的描繪；

2.故事中魯迅與哥哥之間的親情互動；

3.魯迅對傳統(tǒng)文化的批判性思考；

4.文章的語言特色和藝術表現(xiàn)手法。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《風箏》的文本內(nèi)容，提高學生對文學語言的理解和鑒賞能力，學會捕捉細節(jié)描寫和象征手法。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入思考魯迅作品中蘊含的文化批判精神，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生了解并感受中國傳統(tǒng)文化中的風箏制作與游戲，增強文化自信，理解魯迅對傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對文學作品的審美情感，培養(yǎng)對美的敏感性和創(chuàng)造性表達能力。學情分析九年級的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎知識和閱讀理解能力，能夠理解較復雜的文學作品。在知識方面，學生對基本的文學概念和修辭手法有了一定的了解，但在深入分析和欣賞文學作品方面可能還缺乏一定的技巧和方法。在能力方面，學生的思維逐漸由具體向抽象過渡，能夠進行一定的批判性思考，但可能缺乏系統(tǒng)的批判性思維訓練。

在素質(zhì)方面，學生對傳統(tǒng)文化有一定的興趣，但可能對魯迅作品的深刻內(nèi)涵和文化批判精神理解不足。在行為習慣上，學生可能已經(jīng)形成了良好的閱讀習慣，但可能缺少主動探索和深入思考的習慣。

對于本課程的學習，學生的閱讀興趣、對文學作品的敏感度以及批判性思維能力將對學習效果產(chǎn)生重要影響。此外，學生的合作學習和表達能力也會在學習過程中發(fā)揮作用。因此，教學中需要激發(fā)學生的興趣，引導他們主動探索，并通過討論和分享來提高他們的理解力和批判性思維能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備滬教版九年級語文上冊教材，以便于學生隨時查閱和跟進課程內(nèi)容。

2.輔助材料：準備《風箏》文本的電子版，以便于在課堂上進行投影展示；同時收集與風箏相關的圖片和視頻資料，以增強學生對文本內(nèi)容的直觀理解。

3.教學工具：準備黑板、粉筆、投影儀等基本教學工具，確保教學順利進行。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，合理安排座位，以便于學生小組討論和分享。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《風箏》的預習資料，包括文本、背景介紹和相關問題。

-設計預習問題：設計問題如“魯迅在文中對風箏的態(tài)度有何變化？”和“風箏在文中代表了什么象征意義？”

-監(jiān)控預習進度：通過平臺反饋或課堂提問，檢查學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀《風箏》文本，理解故事情節(jié)和主題。

-思考預習問題：學生思考問題并記錄自己的想法。

-提交預習成果：學生將預習筆記或思維導圖提交至平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群，促進資源的共享和預習監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示風箏圖片或相關視頻，引出本課主題。

-講解知識點：講解魯迅的文學風格和《風箏》中的象征意義。

-組織課堂活動：分組討論魯迅對傳統(tǒng)文化的態(tài)度，進行角色扮演活動，模擬文中的對話。

-解答疑問：對學生的疑問進行解答，提供深入分析。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，扮演文中角色。

-提問與討論：學生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解魯迅的文學風格和象征意義。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學生在實踐中理解文本。

-合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置關于《風箏》的課后作業(yè)，如寫一篇關于風箏象征意義的短文。

-提供拓展資源：提供魯迅其他作品的鏈接或書籍，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生具體反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，深化對文本的理解。

-拓展學習：學生利用提供的資源進行拓展閱讀。

-反思總結(jié)：學生反思學習過程，總結(jié)所學知識和技能。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗，提升自我學習能力。

本節(jié)課的重點在于理解魯迅的文學風格和《風箏》的象征意義，難點在于深入分析文本中的文化批判精神。通過上述教學實施過程，旨在幫助學生掌握這些重點和難點。知識點梳理1.魯迅及其作品背景介紹

-魯迅簡介：魯迅（1881-1936），原名周樹人，中國現(xiàn)代文學的重要作家、思想家、文學評論家。他是中國現(xiàn)代文學的奠基人之一，作品具有深刻的思想性和藝術性。

-《風箏》創(chuàng)作背景：本篇散文寫于1925年，反映了魯迅對傳統(tǒng)文化的批判和對人性的思考。

2.文本內(nèi)容解析

-故事梗概：散文講述了一個關于風箏的故事，描寫了魯迅童年時期與哥哥在風箏制作和放飛中的親情互動，以及成年后對童年記憶的反思。

-人物形象：哥哥——權(quán)威、嚴厲，但內(nèi)心關愛弟弟；弟弟——天真、好奇，對風箏充滿向往。

-情節(jié)分析：故事分為四個部分，分別是風箏的制作、風箏的放飛、哥哥的轉(zhuǎn)變和魯迅的反思。

3.文學特色與修辭手法

-語言風格：魯迅的語言簡潔、明快，富有節(jié)奏感，善于通過細節(jié)描繪傳達情感。

-修辭手法：

-擬人：如“風箏在天空驕傲地飛著，仿佛在嘲笑我們這些不會飛的人?！?/p>

-象征：風箏象征著束縛與自由，哥哥的態(tài)度變化象征著傳統(tǒng)文化的束縛和個體的覺醒。

-對比：哥哥嚴厲的態(tài)度與內(nèi)心的關愛形成對比，魯迅童年時的快樂與成年后的反思形成對比。

4.文化批判與人性探索

-文化批判：魯迅通過風箏這一載體，批判了傳統(tǒng)文化對個體的束縛，以及對兒童天性的壓制。

-人性探索：魯迅在作品中展現(xiàn)了對人性的深刻洞察，包括哥哥對弟弟的關愛、弟弟對風箏的向往以及成年魯迅的反思。

5.藝術表現(xiàn)手法

-敘事結(jié)構(gòu)：散文以回憶的方式展開，通過插敘、倒敘等手法，使得故事層次分明，情感豐富。

-情感表達：魯迅通過細膩的描寫和內(nèi)心獨白，表達了復雜的情感，既有童年的快樂，也有成年后的悔恨和反思。

6.作品主題

-主題一：傳統(tǒng)文化的批判。魯迅通過風箏這一象征，批判了傳統(tǒng)文化對個體自由的壓制。

-主題二：人性的探索。作品展現(xiàn)了人性中的善惡、親情、成長等多元主題。

7.閱讀理解與鑒賞

-理解文本：學生應理解《風箏》的故事情節(jié)、人物形象、文化批判和人性探索等核心內(nèi)容。

-鑒賞作品：學生應學會欣賞魯迅的文學風格，理解其語言特色和藝術表現(xiàn)手法。

8.學習策略

-精讀與泛讀：通過精讀文本，深入理解作品內(nèi)涵；通過泛讀相關作品，拓寬知識視野。

-討論與分享：鼓勵學生在小組內(nèi)討論文本，分享自己的理解和感悟。

-寫作練習：通過寫作練習，鞏固所學知識，提高文學鑒賞能力。

9.思維拓展

-文化研究：探討魯迅作品中的文化批判精神，了解其對傳統(tǒng)文化的影響。

-人文關懷：通過作品理解魯迅對兒童成長的關注，培養(yǎng)學生的社會責任感。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試引入了更多的互動環(huán)節(jié)，如角色扮演和小組討論，讓學生在活動中深入理解《風箏》的內(nèi)涵。這樣的創(chuàng)新不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使得他們對文本有了更直觀的感受。

2.結(jié)合現(xiàn)代教育技術，我使用了多媒體資源，如視頻和音頻，來輔助教學。通過視覺和聽覺的結(jié)合，學生能更好地理解魯迅的文學風格和作品背后的深層含義。

3.我還設計了課后拓展任務，鼓勵學生自主探索魯迅的其他作品，以拓寬他們的知識視野，并培養(yǎng)他們的自主學習能力。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)對學生預習的監(jiān)控不夠嚴格，導致部分學生沒有按照要求完成預習任務，影響了課堂學習效果。

2.在教學組織方面，雖然我設計了多種課堂活動，但活動的連貫性和深度還有待提高。有時學生可能更多地關注活動的趣味性，而忽略了文本的深入理解。

3.在教學方法上，我發(fā)現(xiàn)自己在解答學生疑問時，有時過于注重答案的正確性，而忽略了引導學生獨立思考和解決問題的過程。

（三）改進措施

1.為了更好地監(jiān)控學生的預習情況，我計劃在課前通過在線平臺或班級微信群，設置預習任務提交功能。學生必須提交預習筆記或思維導圖，以便我能及時了解他們的預習情況，并給予針對性的反饋。

2.我將優(yōu)化課堂活動的流程，確保每個活動都有明確的目標和評估標準。同時，我會增加對活動的引導和總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學生將活動中的體驗和文本學習相結(jié)合，提高學習深度。

3.在解答學生疑問時，我會更加注重引導學生自主思考和解決問題的過程。我會提出更多開放性問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并通過討論和交流來促進他們的思維發(fā)展。同時，我會提供更多反饋，幫助學生理解問題的本質(zhì)，而不是僅僅追求答案的正確性。板書設計①文本重點知識點：

-魯迅的生平簡介及其在文學史上的地位。

-《風