“文選型”教材對(duì)語文課程的影響

1、 “文選型”教材對(duì)語文課程的影響摘要：“文選型”教材一直從古沿用至今，成為目前我國語文教材的主要形式?！拔倪x型”教材作為古代的一種傳統(tǒng)的教材編制形式，“文選型”教材能沿用至今必然有其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，但作為一種單一的教材編制形式，面對(duì)我國語文建設(shè)的各種訴求，“文選型”教材也有其不足之處?！拔倪x型”教材由于弊端所導(dǎo)致的教材教學(xué)功用模糊性，對(duì)語文課程的實(shí)施產(chǎn)生了不容忽視的影響。我們必須努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并積極正視其不足，使得“文選型”教材的教學(xué)功用能夠更明晰，能夠以更完善的面貌投入我國語文教材建設(shè)中。 關(guān)鍵詞：“文選型”；語文教材；語文課程 自昭明文選問世之后，“文選型”教材一直是中國的語文教材的主要編撰方

2、式，此后教材的編撰方式雖有改變，但都是在“文選型”教材的大格局下進(jìn)行。這個(gè)傳統(tǒng)，可歸結(jié)為“范文制度”，凝聚為“文選型”語文教材。語文教材的編制的成果主要體現(xiàn)在語文課程實(shí)施的過程中，語文教材編制形式?jīng)Q定其發(fā)揮怎樣的功能，所以“文選型”語文教材的教學(xué)功用對(duì)語文課程的影響同樣要一分為二看待。 一、“文選型”語文教材概述 （一）“文選型”語文教材?！拔倪x型”教材是指以選文為主體的一種教材形式，同時(shí)也是我國語文教材編制的主要形式?！拔倪x型”語文教科書有兩種基本類型，第二種類型在接下來的歷史發(fā)展中不斷得到補(bǔ)充發(fā)展，所以中國現(xiàn)代的語文教材都是以第二種選文編制類型為主。所以總觀我國語文建設(shè)發(fā)展新時(shí)期，不管是在

3、“一綱一本”或者是“一綱多本”的體制之下產(chǎn)生的多套中學(xué)語文教材，在編撰的角度、體例上都采取了一些新的方法，我們正確認(rèn)識(shí)“文選型”教材，將其功用發(fā)揮到最大。（二）“文選型”語文教材功用的發(fā)展。首先，早期“文選型”教材的發(fā)展是在昭明文選問世之后，之后的教材都采用“文選型”的編制方式，它選取“文質(zhì)兼美”的典范文章，供學(xué)習(xí)者吟誦學(xué)習(xí)文章的韻律并模仿學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的寫作方法。因?yàn)榭婆e的盛行，大多數(shù)的知識(shí)分子讀書學(xué)習(xí)是為了考科舉，所以為了適應(yīng)科舉取士的需要，這個(gè)時(shí)期的教材的制定，成為了參加科舉考試的文人備考的主要讀物。同時(shí)教材的編制也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)主流的意識(shí)形態(tài)，為統(tǒng)治者培養(yǎng)能夠鞏固統(tǒng)治的有才能的人，所以早期“

4、文選型”教材其功用就是宣傳統(tǒng)治者的意志，并且是適合應(yīng)對(duì)科舉的備考和應(yīng)試。其次，在現(xiàn)代，“文選型”教材依然處于不可動(dòng)搖的地位。金圣嘆就試圖想要以水滸傳紅樓夢(mèng)的部分內(nèi)容代替詩、文成為主要的學(xué)習(xí)材料，但是他忽視了以詩、文為主要學(xué)習(xí)材料背后的時(shí)代背景，但其嘗試也說明了“文選型”教材因選入單篇的文章而造成的文章缺乏連貫性，無法體現(xiàn)作品的完整的情感。孫俍工編著的國文教科書，就是嘗試以“文章作法”為線索將選文組合成單元，趙景深主編的混合國語教科書編入系統(tǒng)的文法、作文法和修辭的知識(shí)使得文選和語言的系統(tǒng)知識(shí)混合起來。孫俍工和趙景深的做法也只是在“范文制度”這個(gè)大的框架中進(jìn)行調(diào)整組合，或是將選文和詞法句法等一些語

5、言系統(tǒng)知識(shí)加入到“范文制度”的框架中，并沒有真正的改革，但是這一系列做法也在語文教材功能的討論上提供了新思路。早期以及現(xiàn)代的“文選型”教材的發(fā)展與變革，都是對(duì)于教材對(duì)語文課程發(fā)展的實(shí)際功用而言的，針對(duì)語文教材選文內(nèi)容的長短，每篇選文的編選方式和呈現(xiàn)形式做了調(diào)整，也是為了更好地使得教材功用由模糊走向具體與清晰。 二、“文選型”語文教材教學(xué)功用優(yōu)缺點(diǎn)分析 “文選型”語文教材到目前還是在我國建材編制形式中占主要位置，但我們應(yīng)該對(duì)“文選型”教材的教學(xué)功用進(jìn)行辯證的看待，我們必須努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并積極正視其不足，使得“文選型”教材的教學(xué)功用能夠更明晰，能夠以更完善的面貌投入我國語文教材建設(shè)中。（一）優(yōu)點(diǎn)

6、。從“文選型”教材剛興起的初期來看，蕭統(tǒng)編制文選就是“文選型”教材的雛形，他從先秦至梁的詩文辭賦中摘選文質(zhì)兼美的詩文，文選的選文標(biāo)準(zhǔn)，以詞人才子的名篇為主，既以“文為本”（文選序）。蕭統(tǒng)以為“贊論之綜輯辭采，序述之錯(cuò)比文華，事出于沈思，義歸乎翰藻”，才是合乎“能文”的擇選標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)主要著眼于辭藻華美、聲律和諧以及對(duì)偶，而不在思想內(nèi)容，但它為文學(xué)劃定了范疇，符合當(dāng)時(shí)文學(xué)的文化知識(shí)狀況。所以之后的選文的標(biāo)準(zhǔn)，主要是選取文質(zhì)兼美的文章。一方面，從“文選型”語文教材的編選方式上看，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代性，所選的文章都是經(jīng)典的大家作品具有經(jīng)典性和針對(duì)性，如此選出來的文章更具有時(shí)代的代表性，有較深

7、的時(shí)代印記，符合當(dāng)時(shí)的知識(shí)狀況、教育政策、文化意識(shí)和課程取向，專家學(xué)者及學(xué)科專家選取各個(gè)朝代、國內(nèi)外的經(jīng)典大家之文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉這些優(yōu)秀文學(xué)作品，也可以了解到當(dāng)時(shí)作者生活的時(shí)代背景，優(yōu)秀文學(xué)作品可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高對(duì)于文學(xué)作品思想內(nèi)容的把握能力、閱讀能力，進(jìn)而提升他們的寫作審美能力。另一方面采取選取優(yōu)秀文章作為教材的形式，也使得教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有優(yōu)秀文章的集錦的方式來作為教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)用性較強(qiáng)。學(xué)生多閱讀這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，夯實(shí)他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)。（二）缺點(diǎn)?！拔倪x型”教材存在很大的優(yōu)越性，從而成為我國教材編制的固定模式，但也不否認(rèn)其存在的弊端和缺點(diǎn)，作為

8、形式單一的教材編寫模式，“文選型”教材的不足也隨著時(shí)間的流逝而暴露出來，同樣值得我們思考。第一，“文選型”教材的編撰方式導(dǎo)致其工具性過強(qiáng)。由于“文選型”教材在課堂上的操作實(shí)踐性和實(shí)用性都非常強(qiáng)，其中選取的文章傳達(dá)出來的思想情感，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上同樣具有優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)了語文的工具性，但該類型的語文教材在人文精神的熏陶、思想上的教導(dǎo)方面存在一定的缺陷，從而導(dǎo)致工具性過強(qiáng)而掩蓋了人文性的發(fā)展。在唐朝，“文選型”教材作為知識(shí)分子備考的教材，適應(yīng)了科舉取士的傳統(tǒng)，所以就決定了這種教材的編撰形式具有很強(qiáng)的工具性。放在現(xiàn)代來說也就是廣大學(xué)子學(xué)習(xí)這類教材就是為了應(yīng)對(duì)考試，這就無形中加強(qiáng)了“文選型”

9、語文教材的工具性。第二，“文選型”教材在選文上存在的不足。長期以來，我國的教材研制、編寫“一向征服組織教材專職編輯人員與學(xué)科專家具體操作、實(shí)施，形成上所定，下所行的課程、教材研制體制”。選文受到教育政策以及選文者（教材編寫人員）的個(gè)人喜好影響，入選教材的篇章較容易受到個(gè)人觀念的影響，所以并不一定客觀、全面；此外，“文選型”教材所選的文章有一類是長篇文學(xué)的節(jié)選，另一類就是獨(dú)立的篇章，不能形成完整的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系，由此可能造成語文教材缺乏思想上、風(fēng)格上的一致性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一套語文教材之后，卻沒有形成語文基礎(chǔ)知識(shí)框架。過于注重強(qiáng)調(diào)選文教材對(duì)于語文學(xué)習(xí)的工具性，會(huì)使得優(yōu)美的文章變成學(xué)生分析語句成分

10、應(yīng)付考試媒介，并沒有發(fā)揮文質(zhì)優(yōu)美的選文的人文性。第三，“文選型”教材與當(dāng)代社會(huì)的適應(yīng)性方面存在不足。在我國，“文選型”教材是最傳統(tǒng)的教材編寫模式，即便是最近，長期以來在“一綱一本”體制下，教材編寫的模式也就是“文選型”固定了下來。這種處置方式，實(shí)際上是將課程內(nèi)容等同于語文教學(xué)內(nèi)容，“教什么、怎樣教、如何教”都是語文教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己的個(gè)人情感，形成了對(duì)教師個(gè)體的完全依賴，同一篇課文甚至有著數(shù)種不同的認(rèn)識(shí)和理解，這些課實(shí)際上是個(gè)體的語文教師憑借個(gè)人的語文知識(shí)生發(fā)出來的，學(xué)生學(xué)的，完全是教師隨意擇取和選擇的課文內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容確定出現(xiàn)了很大的盲目性。 三、“文選型”教材的教學(xué)功用對(duì)語文

11、課程的影響 長期以來，在一綱一本體制下，語文課程被淹沒在教材層面，語文教材頂替著語文課程，由于我國的語文教材是“文選型”，因而往往還是“選文”頂替著課程。是因?yàn)殚L期以來在我國語文教育中缺失清晰而有力的概念來界定語文教材研究中的幾個(gè)術(shù)語“語文教材內(nèi)容”“語文課程內(nèi)容”“語文教學(xué)內(nèi)容”，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)的“選文”頂替著課程，語文教材承載著語文課程的要求，語文教材的內(nèi)容是教學(xué)中的一種媒介，而不是最終的目的。所以現(xiàn)階段的“文選型”教材的功用對(duì)語文課程內(nèi)容有以下幾個(gè)影響。第一，“文選型”教材的“選文”只是語文課程內(nèi)容的途徑，并非教學(xué)的目的。目前存在的狀況就是語文教師將教授教材中的文章作為教學(xué)的目的，而學(xué)

12、生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也是一種目的性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語文教材中的“選文”頂替課程，有些選文截取精彩部分使得其未能完整展示整篇文章的全貌，導(dǎo)致學(xué)生只能讀到文章的一個(gè)部分或一個(gè)側(cè)面，而所選的詩文都被教材局限于一個(gè)框架之內(nèi)，僅僅作為學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。第二，將“選文”作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就縮小了語文課程的內(nèi)涵。語文教材基本上都是由課文、語文知識(shí)、練習(xí)三部分構(gòu)成，就是將課文、知識(shí)點(diǎn)連接起來形成完整的體系，課文是作為一個(gè)范例，是為了給學(xué)生作為學(xué)習(xí)提供樣本，課后練習(xí)則是為了幫助學(xué)生理解課文的。但目前教師對(duì)于如何選擇教學(xué)內(nèi)容存在疑惑，導(dǎo)致每篇課文都面面俱到，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)五花八門，學(xué)生不知怎么學(xué)，無法建立起系統(tǒng)的語文知識(shí)框架。由此得知“一課一得