參考資料：師心理學應用培訓

心理學應用目

錄一、教學、教育中的心理效應二、青少年的心理特點三、高三學生的心理特點一、教學教育中的心理效應1、詹森效應2、歸因偏差現(xiàn)象3、連鎖塑造4、羅森塔爾效應5、南風效應6.習得性無助7、互悅機制8、蝴蝶效應一、教學教育中的心理效應1.詹森效應平時表現(xiàn)良好，由于缺乏應有的心理素質(zhì)而導致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應。詹森效應在學生的考試中屢見不鮮。解決指導：摒棄心中的非理性觀念。*我在重要考試中必須不惜一切代價保證成功*如果我在考試中失敗,我就沒有價值,別人會看不起我,我很沒面子*如果考不好,我的前程算是毀了縱然能增強他們考好的決心,但也容易引起焦慮,不利于正常水平的發(fā)揮一、教學教育中的心理效應2.歸因偏差現(xiàn)象歸因時，每個人都有自我防御傾向自己成功找主觀，自己失敗找客觀別人成功是客觀，別人失敗是主觀 把成功歸因于自己，否定自己對失敗負有責任的傾向性稱為自我服務偏差。一、教學教育中的心理效應教師存在兩種歸因偏差。 ----教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學生自身的因素,而不是教師方面的因素 這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責任推給了學生,在教育之前就已放棄了教育者應負的責任。----教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣? 這一類歸因偏差對于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準確評價，倘若表現(xiàn)不佳，則更被看作是不可救藥了。“看書還是睡覺？”一、教學教育中的心理效應3.連鎖塑造通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化小步子，大目標。案例：馬拉松一、教學教育中的心理效應4.羅森塔爾效應 羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中享有很高的權威。名單對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價，對學生產(chǎn)生了積極的期望。 這種期望通過老師的情感、語言和行為傳遞給學生，讓這些學生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的標準，最終成為優(yōu)秀的學生。一、教學教育中的心理效應5.南風效應 南風效應用泰戈爾的話來說就是：“神的巨大的威權是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨之中?！?運用于教育，特別是在如何對待那些在成長的道路上偶爾犯錯的孩子身上，更有著神奇般的力量。陶行知先生“四塊糖”多給學生創(chuàng)造一些成功地機會,比如說給他們布置難度相宜的作業(yè),多讓他們思考問題并回答等等。不要拿學習成績差的學生與優(yōu)秀學生比較。當學生遇到挫折時,要讓他們知道,不是因為自己的能力不行,而是自己努力不夠或者方法不當,這些都是自己能夠控制地,如果歸因與此,就不會產(chǎn)生無助感。一、教學教育中的心理效應6.習得性無助形成過程：頻繁體驗挫折——產(chǎn)生消極認識——產(chǎn)生無助感——動機，認知和情緒上的損害 “后進生”身上表現(xiàn)尤為明顯。他們曾經(jīng)有過自己的輝煌、某方面的特長，但都被“習得性無助”吞噬了。否定了自己的能力，看不到自己的未來。如何幫助這些孩子呢？一、教學教育中的心理效應7、互悅機制----喜歡那些喜歡自己的人 決定一個人是否喜歡另一個人的最強有力的一個因素,是另一個人是否喜歡他。都希望“被人喜歡”,“喜歡他”和“被他喜歡”互為因果。 在社會生活中,我們經(jīng)常體驗到,當自己很想得到別人的喜歡,而那個人也真的喜歡自己的時候,我們就會對那個人喜歡得更深。一、教學教育中的心理效應8、蝴蝶效應 1979年12月，氣象學家洛倫茲在美國科學促進會的一次講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林扇動一下翅膀，在美國引起一場龍卷風。細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果關系，這就是胡蝶效應。 老師一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種習慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應”，成為孩子生命中意想不到的支點。一、教學教育中的心理效應小測驗：1、心理效應有哪幾種？2.什么是互悅機制？二、青少年的心理特點1.心理發(fā)展的矛盾性特點↗成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾↗心理斷乳與精神信賴之間的矛盾↗心理閉鎖性與開放性之間的矛盾↗成就感與挫折感的交替二、青少年的心理特點2.青春期的社會性特點↗自我意識↗情緒變化↗第二反抗期↗人際關系的發(fā)展二、青少年的心理特點1.1生理上成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾↗一方面身體的急速成長,性機能的快速成熟使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗,認為自己已經(jīng)是成人,這就是成人感。↗另一方面心理水平尚處于從幼稚的童年向成熟發(fā)展的過渡階段,處于半成熟狀態(tài)。↗這是發(fā)展中的矛盾,是人生的矛盾沖突,是青春期少年不能回避的最基本的矛盾。二、青少年的心理特點1.2心理斷乳與精神信賴之間的矛盾↗成人感使他們的獨立意識強烈起來,他們要求在精神生活方面擺脫成人,特別是父母的羈絆,而有自己獨立自主的決定權；↗事實上,在面對許多復雜的矛盾和困惑時,他們依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。二、青少年的心理特點1.3心理閉鎖性與開放性之間的矛盾↗心理的閉鎖是將自己的內(nèi)心世界封閉起來,不向外袒露,主要是不向成人袒露。認為成人不理解他們,而產(chǎn)生不滿和不信任↗諸多苦惱又使他們倍感孤獨和寂寞,很希望與他人交流、溝通、理解。開放胸懷的愿望促使他們愿意向同齡朋友推心置腹。↗希望向自己認為可信賴的成人談吐心聲。二、青少年的心理特點1.4成就感與挫折感的交替↗通常表現(xiàn)成人式的果敢和能干。獲得成功或良好成績,就會享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。↗如果遇到失利或失敗就會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。↗這兩種情緒體驗常常交替出現(xiàn),一時激情滿懷,一時低沉沮喪。二、青少年的心理特點2.1自我意識↗強烈關注自己的外貌和體征↗深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績↗十分關心自己的人格特征和情緒特征二、青少年的心理特點2.2情緒變化↗不能自我控制的情緒波動遇到挫折或?qū)?很容易暴發(fā)突發(fā)式的情緒,尤其是父母面前更容易失控。平靜下來時也會感到后悔,但又常會復發(fā)↗青春期躁動性好奇和接近異性的欲望,又要面對壓抑,還要在他人面前進行掩飾。處于莫名的煩躁與不安之中。二、青少年的心理特點2.3第二反抗期↗硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強硬,舉止粗暴。↗軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關心,冷淡相對。↗反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。二、青少年的心理特點2.4人際關系的發(fā)展↗同伴關系。↗與父母關系的變化特點↗與教師關系的變化特點#不再盲目接受一位教師，對老師品頭論足。#所喜愛的老師特點:熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。#對喜愛的教師所講授的科目，會努力地學習；而自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度二、青少年的心理特點小測驗1、如何面對青春期學生出現(xiàn)的“成就感和挫折感交替”？2.如何利用學生的自我意識？三、高三學生的心理特點1.三種類型↗信心型：有明確的目標和理想，基礎扎實，成績穩(wěn)定，對高考充滿信心↗迷茫型：渴望升入理想的大學，由于基礎不扎實，學習方法不當，成績波動，思想不穩(wěn)，自感考大學的難，對前途感到迷茫。↗放棄型：基礎太差，雖經(jīng)努力但沒有進步，思想進入“升學沒有希望”的誤區(qū)，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄。三、高三學生的心理特點2.四種心態(tài)↗焦慮浮躁---急于提高成績，急于求成↗易激動---潛意識受壓抑，情緒難于控制↗“饑渴”---學習生活單一，渴望交流↗保 守---怕超越怕落后，不提問不解答三、高