秋思教學反思

第頁《秋思》教學反思《秋思》教學反思1

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的其次首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。經過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經駕馭了理解詩句意思，體會詩中感情的方法，所以在進行這首詩的學習時，我放手讓學生經過自讀自悟的形式，依靠自我的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體會詩情之上。

一、品讀

起先整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。之后課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。

二、想象

學生自讀，解疑后，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和孤獨，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？此刻，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當學生的心情被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較勝利。

《秋思》教學反思2

本學期我擔當初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我細致探討作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花許多時間探討頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受贊揚的名句，細致研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學目標的這一變更，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。

在備課時，我了解到初一學生應有一種對簇新事物的劇烈的新奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚異狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。

二、課中反思

在講《天凈沙秋思》時，原來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最終歸結為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也簡單理解。

三、課后反思

課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指引下，我總結了五個方面：

1、容上，“意象”這個概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現出來的鄉(xiāng)愁，這是違反學生認知規(guī)律的做法，應經過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，團體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

5、板書設計上，字不夠端正，并且較亂。

總得來說，這堂課基本到達了我預定的教學效果，但也反映出了許多的問題，這是須要我在今后工作中再接再厲的。

《秋思》教學反思3

講完這節(jié)課，我感到語文課堂必需要緊緊抓住教學重點，能在有限的四非常鐘內最大容量地去訓練學生的語文素養(yǎng)?！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延長，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉?；氖彸仞^內，不似有人家?！??；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意像的本領和聯(lián)想的本領，我采納“學生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的資料的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自我的想像力、語言組織本領，真正主動地參加到教學之中了。

在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天際”這一句時，沒有做到深化下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要資料上。

《秋思》教學反思4

本節(jié)課在談話導入時，結合上節(jié)課的內容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發(fā)學習愛好。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠，歸途渺渺，有家難返的境況。對學生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是小學生必需駕馭的基本功，所以我將稍作停頓以及須要重讀的地方告知給學生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己賜予適當的提示與引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，老師講解并描述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成實力拓展（依據詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的實力，從學生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不肯定要把重點放在大量的文章分析上。

《秋思》教學反思5

很久沒有這樣大張旗鼓的做課了，真的，我毫不否認公開課多多少少是要有表演的成分的，不過，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機會，因為，我已經久違了這種感覺，久違了夸張一點講的“人為刀俎，我為魚肉”的味道，此時，我特想嘗試一下新課型的講法，因此，我打算嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

但是，四首詩一節(jié)課下來，必定是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛起先上初一的小孩子，自然不會讀詩的方法，無法融會貫穿。于是，我們又商定，壓縮內容，擇其要來講，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當然，幾經斟酌，我們又確定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進入初一的學生能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫穿，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

于是我們起先探討《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精致，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱"秋思之祖"（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天際的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼境況和思念家鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽下，烏鴉歸巢，小橋邊，農人回家；而荒蕪古道上，瑟瑟秋風中，我們的主子公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思家鄉(xiāng)！全曲不著一"秋"，卻寫盡深秋荒蕪蕭瑟的肅殺景象；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字，盡得風流?！笨墒且転閷W生傳達出這種“風流”談何簡單？

于是我們又起先著眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251~1321至1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治理想，但始終沒能實現，在經過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參與了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最聞名的“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》喜聞樂見，匠心獨運，自然天成，絲毫不見雕琢痕跡，很明顯是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

基于這種考慮，我們確定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深化賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最終走出詩境，回來作者本人的文人情懷，我們都可以看到學生的主動的、踴躍的、全面的、深化的參加，在這節(jié)課上，我能夠感受到學生入情入境的朗讀，能夠感受到學生聲情并茂的表達，能夠感受到學生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，或許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了……

通過此課，我感受頗多，反思也許多：

1、團結出戰(zhàn)動力，團結出凝合力：

這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個人和36名學生的展演，但，在我的背后有完全的教研組，有宋昀老師的悉心指導，有李英軍老師的耐性指引，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達到學校領導，特殊是董校長這樣的語文專家的充分確定，但是，我們也在講課的過程中，感受到了集體才智的力氣，集體力氣的宏大！

2、充分理解了“課文無非是例子”的含義

講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節(jié)課上，我們就充分運用了這一點，于是，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在按部就班的提

高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩歌體裁的學習方法，學生都會了。那么，這個例子的作用也就充分顯現出來了。

3、誦讀教學是我自身教學的薄弱環(huán)節(jié)。

“人不行有傲氣，但不行無傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過許多遲疑，在同志們的激勵下，我堅持下來了，但是，不行否認由于自身駕馭實力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對于學問爆炸、信息爆炸、才智爆炸的今日這個時代來講，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學習不夠深化，學問不夠扎實等諸多缺點，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書方案，當然包括讀屏，爭取能在短時間內有所提高，盡量對各類課型有深化的把握和理解，不負眾望。

感謝！

《秋思》教學反思6

講完這節(jié)課，我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四非常鐘內最大容量地去訓練學生的語文素養(yǎng)?！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延長，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒蕪池館內，不似有人家?！??；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意像的實力和聯(lián)想的實力，我采納“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織實力，真正主動地參加到教學之中了。

在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天際”這一句時，沒有做到深化下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

《秋思》教學反思7

在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文?？墒牵苊黠@，學生對于古詩文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城里見秋風”學生將之理解為：在洛陽城里望見了秋風。學生根本沒有在意我在起先的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經遠離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天際。所以學生不能進行主角植入進入那時那景，更不能體會那時心境，無法感知“見秋風”下的孤寂凄楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，老師要異樣留意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的本領。

在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽視了學生年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環(huán)境，使得學生無法感知詩人當時那種微小的情感體驗。在之后，學生想象詩人家書資料，學生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人究竟會寫些什么？在那里，必需得有學生的主角代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無簇新之感。此處教學：一、老師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的本領，應當記住：要信任學生的本領，卻不能盲目的高估學生的本領。在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，能夠彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生主角代入，體驗詩人情感。老師應當重視到這個練習的重要作用。

在教學詩詞時，我們應當要求學生體會而不是體驗詩人情感，可是在教學過程中應當制造各種條件，充分引導學生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡潔單的理解就能完成任務的。

《秋思》教學反思8

1、課前注意到學生中去了解學情。每一堂課在要求學生提前預習的同時，我都要提前、深化“基層”去了解學情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠剛好再次修整自我的教學設計，已經弄懂了的就不說，節(jié)儉教學時間；須要說的重點講，集中教學目標與重難點。學生的學情是我教學生長的土壤。

2、課中遵循學生的需求，因材施教，因勢利導。依據學情來定教，剛好調整教學設計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中許多問題就已經自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而經過梳理小結學生提出的問題來起先我接下來的教學思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學生說明詩題后，我在“思”字下做一標記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，經過學生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡，捋清了“教與學”的思路。

4、體現高年段古詩教學特點，注意對學生自主、合作、探究本領的培育。圍繞“思什么？”這個問題讓學生去默讀古詩再次思索“意萬重”的豐富內涵。并在小組溝通探討。經過反饋學生說出了許多動人的場景和資料。有對年邁母親的擔憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……

5、注意“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學習、積累、感悟詩句，更積累學習詩人的寫作及表達方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學生已經逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自我那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時我經過一個簡潔的比較讀之后，進行小結帶領學生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚碇P，是對其獨到寫作方法的一種體會與學習。

《秋思》教學反思9

《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令，是一首聞名的散曲作品。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天際游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，它抒發(fā)了一個飄舞天際的游子在秋天思念家鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法新穎，前三句全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而意豐。全曲僅五句二十八字，語言極為凝練卻容量巨大，意蘊深遠，結構精致，頓挫有致，被后人譽為“秋思之祖”。

天凈沙·秋思教學反思：

在分析意象組合的過程中，學生經過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)建，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天際斷腸人，所以第一層構成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天際淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象經過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學，應當要充分敬重學生的感知體驗，從今來培育文化的感悟本領，構成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和老師們細心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分敬重審美心理的構成規(guī)律，從術語、文化學問的抽象的植入轉變到文化感悟的培育，綻開合幻想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

《秋思》教學反思10

誦讀（熟讀成誦），是學習詩歌的主要方法。講授詩歌應當緊緊抓住朗讀這個關鍵點。我在教學設計上注意了朗讀，充分調動了學生的主動性。，這節(jié)課上，我就充分運用了這一點，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在按部就班的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應力求達到學問與情感的有機結合。我意識到在講課過程中只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。

《秋思》教學反思11

《秋思》這篇課文，雖然僅有二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人所想。所以，我個人認為古詩教學的課堂應當是一個充溢詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)建詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)建出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、讀

我一向認為詩的教學應不一樣于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深化品嘗體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破裂，它就失去了詩本身的整體完整性。為了愛護“詩”作為一種“完形”的存在，我實行的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我支配了學生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩，讀思鄉(xiāng)詩在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。

二、想

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色調、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深化備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心境感有著舉足輕重的作用。

我抓住詩眼“見”大做文章。我支配了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，按部就班地引領孩子們探究、品嘗“見秋風”。

詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫忙學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我立即又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生經過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

三、寫

在《秋思》一課教學中，當學生的心情被完全調動起來的時候，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

《秋思》教學反思12

古代詩歌的教學任務，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意像的實力和聯(lián)想的實力，我采納“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織實力，真正主動地參加到教學之中了。

宏大的科學家愛因斯坦說：“愛好是最好的老師”，當學生自主學習的成果得到老師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的驕傲感，學生的求知欲和學習熱忱被調動起來了，不僅學問實力得到有效地提高，同時進一步激發(fā)了對詩歌的酷愛的感情。在感受語言的基礎上創(chuàng)建語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學?！?/p>

《秋思》教學反思13

我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個漸漸成熟的教學功夫，老師肯定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發(fā)覺了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統(tǒng)領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

《秋思》教學反思14

當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本僅有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經驗的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的資料外，我究竟要經過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的'課堂究竟應當是個怎樣的課堂？這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我個人認為古詩教學的課堂應當是一個充溢詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)建詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)建出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一.在讀彰顯詩性。

我一向認為詩的教學應不一樣于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深化品嘗體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破裂，它就失去了詩本身的整體完整性。為了愛護“詩”作為一種“完形”的存在，我實行的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我支配了學生大大小小的讀差不多有三十多次。起先整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。之后課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的個人獨特的'見解后，再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。

二.在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色調、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深化備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心境感有著舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象后，我立即抓住詩眼“見”大做文章。我支配了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，按部就班地引領孩子們探究、品嘗“見秋風”。期望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在孤獨處”。期望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫忙學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我立即又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生經過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后支配了多次不一樣類型的想象?！耙娗镲L”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)建想象，

多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

三.在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中，當學生的心情被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢？學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

《秋思》教學反思15

正思：

1、課前注意到學生中去了解學情。每一堂課在要求學生提前預習的同時，我都要提前、深化“基層”去了解學情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠剛好再次修整自己的教學設計，已經弄懂了的就不說，節(jié)約教學時間；須要說的重點講，集中教學目標與重難點。學生的學情是我教學生長的土壤。

2、課中遵循學生的需求，因材施教，因勢利導。依據學情來定教，剛好調整教學設計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中許多問題就已經自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而透過梳理小結學生提出的問題來起先我接下來的教學思路與方向。

3、從整體入手，圍