詩兩首《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》教案

詩兩首《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》教案新課導入《詩兩首》之一的《我愛這土地》創(chuàng)作于1938年11月。詩中“鳥”特意展露“嘶啞的喉嚨”，這不僅是對那個悲壯時代氛圍的映射，也體現了“悲哀的詩人”（艾青自謂）所特有的氣質與個性的深情表達。詩人通過鳥的形象，傾吐了其深沉而真摯的愛國情懷。詩作中寫實與象征手法的交融，勾勒出土地、河流、風、黎明等生動意象，豐富了歌唱的內涵?！多l(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇中的一首，它是一首情感深沉、旋律動人的戀歌。詩人從浩瀚的時空背景中提煉出郵票、船票、墳墓和海峽這四種象征物，并以時間的推移為線索，將它們巧妙地串聯起來，概括了詩人漫長的生活經歷和對祖國的無盡思念。在教授本課時，應特別重視朗讀訓練，規(guī)范學生在誦讀過程中的語氣、語調和停頓，讓學生在誦讀中感悟詩歌的思想情感。建議采用整體感知、深入揣摩詩句、擴展評價的賞析方法。引導學生掌握詩歌中的意象，理解其象征意義，以提升朗讀技巧和詩歌鑒賞能力。通過精彩的賞析，激發(fā)學生的探究興趣，陶冶他們的情操。教學目標知識目標1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。能力目標1.品味詩歌中富有表現力的語言。2.感受詩歌所描繪的優(yōu)美意境，體會其中涌動的激情。3.把握詩歌的主題，以提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。德育目標體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。教學重點誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。教學難點感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。教學方法1.誦讀法通過富有感情的誦讀，捕捉詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏，深入體驗詩歌所蘊含的深刻情感。2.探究欣賞法涉及對詩歌意象和主題的深入解讀。3.比較閱讀法例如，將余光中與席慕蓉關于抒寫鄉(xiāng)愁的同類題材詩歌進行對比分析。教具準備多媒體CAI課件、投影儀、錄音機課時安排2課時教學過程第一課時[教學要點]學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。[教學步驟]一、導語設計誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空的長河，只有一種情感能夠將民族的心緊密相連，那就是對祖國深沉的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就飽含熱淚，向祖國母親獻上了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們一同去感受那詩人心中澎湃的情感。(板書文題、作者)二、資料助讀投影：艾青和《我愛這土地》艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。他出生于農村，自幼由貧苦農婦撫養(yǎng)，對我國的主體——農民懷有深厚的兒子般的感情。成年后，他經歷了曲折的人生和坎坷的遭遇，迅速成長為一名革命者。1929年，他前往法國留學，并開始了詩歌創(chuàng)作。1932年回國后，在獄中創(chuàng)作了詩作《大堰河——我的保姆》，確立了他在詩壇的地位。他的早期詩作多以詛咒黑暗為主題，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬?？箲?zhàn)時期的詩作，為覺醒的民族而歌唱，格調高昂。他的代表作品包括《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等?！段覑圻@土地》創(chuàng)作于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后。當時，日本侵略軍接連攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處肆意破壞，企圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了頑強的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的緊要關頭，詩人滿懷對祖國的深情和對侵略者的憎恨，寫下了這首激昂的詩篇。三、感知、研習詩歌《我愛這土地》l，教師深情地范背全詩。2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節(jié)奏”。示例：我愛這土地假如／我是一只鳥，我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：這被暴風雨／所打擊著的／土地，這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……——然后／我死了，連羽毛／也腐爛在土地里面。為什么／我的眼里／常含淚水?因為／我對這土地／愛得深沉……3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?教師引導學生概括后明確：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。5.精彩研讀。學生合作研討：(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?學生研討后回答，教師明確：(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。6．學生熟讀背誦全詩。四、課堂小結同學們，“土地”是艾青詩歌的核心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。閱讀《我愛這土地》，我們能感受到那個苦難年代，愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表達。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。五、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。太陽從遠古的墓塋當它來時，我聽見從黑暗的年代冬蟄的蟲蛹轉動于地下從人類死亡之流的那邊震驚沉睡的山脈群眾在曠場上高聲說話若水輪飛旋于沙丘之上城市從遠方太陽向我滾來……用電力與鋼鐵召喚它它以難遮掩的光芒于是我的心胸使生命呼吸被火焰之手撕開使高樹繁枝向它舞蹈陳腐的靈魂使河流帶著狂歌奔向它去擱棄在河畔我乃有對于人類再生之確信1937年春(提示：這首詩創(chuàng)作于1937年的春天。當時，詩人剛剛離開監(jiān)獄，正處于流浪于上海灘頭的時期。內心的苦難感與對光明的渴望交織在一起，構成了艾青創(chuàng)作這首詩的情感基調。詩歌極具代表性地反映了那個時代，那些熱愛祖國、投身于戰(zhàn)爭、追求解放的熱血青年的思想潮流。第二課時[教學要點]誦讀并深刻體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境與情感。分析詩中遞進式組合的四個意象，理解詩意如何從鄉(xiāng)愁升華至對家國的深思。將此詩與席慕蓉的同題材作品進行比較閱讀。[教學步驟)一、檢查作業(yè)各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。二、研習余光中《鄉(xiāng)愁》詩1．誦讀，整體感知詩意。(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。教師提示余光中簡介：投影：余光中（1929～），當代著名詩人及詩評家，湖南衡陽人，現定居于臺灣。1946年，他考入廈門大學外文系，1948年發(fā)表了其首部詩作，并于次年隨國民黨軍隊遷往臺灣。1953年10月，他加入《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌的創(chuàng)作。他的主要作品包括《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等詩集，以及《靈河》、《石室之死》等，還有詩論集《詩人之境》和《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。特別是《鄉(xiāng)愁》一詩，因其生動形象地表達了游子對家鄉(xiāng)的深切思念，而廣受人們的喜愛和贊譽。余光中的詩歌融合了中國古典文學與外國現代文學的精髓，手法新穎而靈活，比喻奇特，描寫深刻，抒情細膩而纏綿，具有反復吟詠的韻味，含義深遠，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強烈。他被譽為臺灣詩壇的祭酒。在詩論方面，他的文章視野廣闊，充滿開拓和探索的銳氣，強調作家的民族情感和責任感，擅長從語言學角度把握詩歌的品質與價值，形成了自己獨特的風格。(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。教師作誦讀提示：《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：鄉(xiāng)愁小時候后來啊鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的/墳墓我／在這頭我／在外頭母親／在那頭母親／在里頭長大后而現在鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的/海峽我／在這頭我／在這頭新娘／在那頭大陸／在那頭(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。思考：“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?學生回答，教師明確：詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。(4)合作研討：①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?③詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?學生研討后回答，教師明確：①“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。2．比較閱讀。臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。教師點撥：這兩首詩的創(chuàng)作背景頗為相似。余光中和席慕蓉都出生于大陸，并在后來遷往臺灣。兩位詩人都對中國古典文化懷有深厚的情感，他們繼承了傳統文化中鄉(xiāng)愁這一永恒主題，并賦予了新的內涵。不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)位于蒙古草原，盡管她并非在那里出生，也沒有在那里成長，但她直到20世紀80年代才得以踏上那片土地。她只能在夢中和詩篇里，傾注她對故鄉(xiāng)的無盡思念。她的詩作《鄉(xiāng)愁》情感細膩，分別描繪了故鄉(xiāng)月夜下笛聲的悠揚、離別時心中那份朦朧的憂愁以及別后對故鄉(xiāng)綿綿不絕的思念。其意境深遠，比喻新穎，同時蘊含著強烈的時代意義。然而，在思想深度的挖掘上，《鄉(xiāng)愁》似乎不及余光中的同名作品那樣深刻。3．語言運用。余光中將鄉(xiāng)愁比作“淺淺的海峽”，而席慕蓉則形容它為“沒有年輪的樹”。那么，假設某一天你踏出家門，你內心最掛念的又是什么呢？請展開想象的翅膀，仿照課文中的風格，用一個精美的比喻句來描繪你的感受。三、課堂練習閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。三十年前三十年后你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒你圓你滿人也圃鄉(xiāng)愁也滿1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是………()A．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。B．“你”指親人，“我”指遠離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。D．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。2．對這首詩鑒賞不恰當的一項是…