人教版九年級(jí)(上冊(cè))語(yǔ)文教案

第36—38課時(shí)

陳涉世家

教學(xué)目的

【知識(shí)與能力】

1.了解司馬遷和《史記》。

2.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

3.領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。

4.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。

【過程與方法】

1.學(xué)會(huì)使用工具書，參考注釋，理解文句，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法，提高其敘事、寫人的水平。

3.初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀、歷史觀。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀、歷史觀。

2.樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國(guó)家多做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

1.積累文中重要的文言詞句。

2.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

3.領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)他們正確的是非觀、歷史觀。

課時(shí)安排

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。

教學(xué)步驟

—＞導(dǎo)入新課：

二、教學(xué)內(nèi)容

1.解題介紹作者學(xué)生閱讀注釋①，教師可作補(bǔ)充。

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，也是我國(guó)第一部傳記文學(xué)。

2.介紹背景

3.學(xué)生齊讀課文，體會(huì)課文記敘方法上的特點(diǎn)。

本段仍以人物對(duì)話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計(jì)，分析天下形勢(shì)，制定斗爭(zhēng)策略等，都以他

們對(duì)話的形式向讀者表達(dá)，讓讀者如聞其聲，如見其情，對(duì)他們的性格理解得更透徹。

三、學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。

四、合作學(xué)習(xí)同桌相互交流共同翻譯課文。教師巡回指導(dǎo)。

五、課堂總結(jié)（略）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

檢查翻譯情況。（指名學(xué)生翻譯課文）

二、分析課文第3段

1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點(diǎn)詞的意思：

素：一向。向來(lái)。故：故意。亡：逃跑。被：通“披”。

2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢(shì)，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況?？?/p>

討論如卜?問題：

(1)陳勝、吳廣起義的原因是什么？

直接原因：會(huì)天大雨，失期當(dāng)斬。

根本原因：天下苦秦久矣。

(2)陳涉、吳廣為期一做了哪些輿論準(zhǔn)備？有何作用？

(3)請(qǐng)你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的步驟？

“并殺兩尉”、召令徒屬、為壇而盟、勝利進(jìn)軍

(4)起義發(fā)動(dòng)后，起義隊(duì)伍為什么能形成浩大的聲勢(shì)并建立起農(nóng)民政權(quán)？

苦秦久矣。

3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點(diǎn)？

(1)材料安排上的特點(diǎn)是洋略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動(dòng)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)。

(2)記敘方法上以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績(jī)。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以

諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國(guó)各地的擁護(hù)。

三、概括課文內(nèi)容和中心思想：

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢(shì)，表現(xiàn)了農(nóng)民起義

的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。

四、課后練習(xí)與思考：

復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。

第三課時(shí)

一.教學(xué)內(nèi)容

領(lǐng)會(huì)課文以對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)，了解文言文中一詞多義，成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。

--教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課:

2.學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。

通過人物對(duì)話刻畫人物性格。

3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。最能表

現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有

①“茍富貴，無(wú)相忘二②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”

④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

由此可以看出，陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的有志氣，有抱

負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

4.文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討

論下邊句中加點(diǎn)詞的

A.詞義和用法：

(項(xiàng)燕為楚將大將，名詞

,上使外將兵率領(lǐng)，動(dòng)詞

公將鼓之將要，副詞

-以數(shù)諫故因?yàn)?，連詞

殺之以應(yīng)陳涉虛詞“來(lái)”，連詞

以吾眾詐自稱公子扶蘇，項(xiàng)燕把，介詞

1祭以尉首(用，拿，介詞)

B.成分省略情況：

①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。主語(yǔ)介賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)

②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語(yǔ)主語(yǔ)謂語(yǔ)主語(yǔ)

③扶蘇以數(shù)諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語(yǔ)賓語(yǔ)

④獨(dú)守丞與（之）戰(zhàn)（于）譙門中。賓語(yǔ)介詞

由以上4個(gè)例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和介詞為

最多。理解翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文意思補(bǔ)出。

三.課堂總結(jié)（略）

第39—40課時(shí)

唐雎不辱使命

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。）

教學(xué)重點(diǎn)：1、積累重要的文言實(shí)詞、虛詞。

2、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

教學(xué)過程

1.作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fii雎jU怫fb跣xian搶qidng傀guijin編gd。撓ndo諭yti

3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三.整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。

全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。

四.總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

五.布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、教學(xué)過程

1.分各色朗讀課文。

2根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問題。

(1)為什么說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命？

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出

使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后

使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

(2)秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君臼”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B.“寡人

欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)

奪的心理

(3)安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王

加惠，以大易小，至善”的話呢？

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦

王的騙局。

(4)本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?。?/p>

(5)說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

(6)秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是

什么？

言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

(7)秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意

思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?

意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

(8)文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺

詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成

就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

第41—43課時(shí)

23、隆中對(duì)

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.掌握本文中重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的用法。

2.了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖、計(jì)謀及計(jì)策。

3.學(xué)會(huì)用擺事實(shí)、講道理來(lái)說(shuō)里、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力。

【過程與方法】

1.學(xué)會(huì)用工具書，參考注釋，理解文句，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

2.學(xué)會(huì)用擺事實(shí)、講道理來(lái)說(shuō)里、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力。

3.學(xué)習(xí)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合塑造人物形象的方法。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

L引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)

自己成為有用之才。

2.學(xué)習(xí)劉備不恥下問、謙遜的品行。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

1.積累文言知識(shí)，掌握本文中重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的用法。

2.理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，了解其戰(zhàn)略方針。

3.學(xué)習(xí)本文塑造人形象的方法。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。

2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。

二、板書課題，導(dǎo)入新課

板書課題，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，教師適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)。

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，

綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝

時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)

帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)

諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

四、教師范讀課文

要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對(duì)著注釋，試著口譯課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對(duì)學(xué)生理解的不確切或

有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉）”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國(guó)都很顯著。

二、幾個(gè)難句

1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。

2.“將軍豈愿見之乎？”“將軍豈有意乎？”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示

一種委婉而期待的語(yǔ)氣。（一說(shuō)“豈”，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。）

三、學(xué)生朗讀課文

四、布置作業(yè)

1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、初步理清全文思路全文可分四部分：

第一部分（第1段）：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。

第二部分（第2段）：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（第3、4、5段）：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。

第四部分（第6段）：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。

三、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見。"五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思？

明確：五個(gè)字表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇

的君主然后才肯出山的態(tài)度。分三層意思：（1）概述當(dāng)前政治形勢(shì)。（2）申述自己的抱負(fù)和處境一一除奸

興漢。（3）詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策”。

2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的？

明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說(shuō)話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根

據(jù)。

諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：

前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

3.小結(jié)這一部分。

四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用？從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)？

明確：

1.第一部分（第1段）：正面寫諸葛亮有不凡的抱負(fù)；這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文

劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分（第2段）：寫徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從

而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。'

3.第四部分（第6段）：寫關(guān)、張不悅，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備

對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡

自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法

《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手

筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性

格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

六、學(xué)生齊誦第4段

七、布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…'對(duì)隆中三分

決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

第44—46課時(shí)

24出師表

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)并積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

2.體會(huì)文章于情于理、寓情于事、情摯詞切的特點(diǎn)。

難點(diǎn)深刻理解諸葛亮的政治主張。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲問？”(《書憤》)

2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看?！?《病起書懷》)

二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

三、整體感知

1、錄音范讀課文。

要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對(duì)照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：

古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴(kuò)大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識(shí)淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的思諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分(6一9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室

的決心。-

第二課時(shí)

一、師生共同研讀課文第一部分

1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

2.問題探究

(1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是

暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉

禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

(3)本段提出什么建議？開張圣聽

(4)提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣?！?/p>

(5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路?！?/p>

(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？

意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。

小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開言路”的建議。

3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

問題探究

①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？

嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

②如何具體執(zhí)行？若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

③提出怎樣的勸誡？陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？“宮中”“府中”

小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

問題探究

1、舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？

郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。

2、提出親賢的具體作法是什么？

宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。

3、親賢的好處是什么？

必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>

必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所.

小結(jié)：本段述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。

4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

(1)本段的中心句是？第一句

(2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

(5)“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？

親賢臣，遠(yuǎn)小人。

小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮

中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂。

七、布置作業(yè)

熟讀全文。

第三課時(shí)

一、研讀課文第二部分

1.請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。

問題探究

①找出表明作者出身的語(yǔ)句。

②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？

③“感激”的原因是什么？第二句

④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句

2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第七段。

問題探究

1、亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明

2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？

今南方已定，兵甲已足

3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第八段。

第一句照應(yīng)上段哪一句？獎(jiǎng)率三軍，北定中原

第二句前半句照應(yīng)上段哪?句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開張圣聽

哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。第一句

4.第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6~9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自

己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣？

明確：(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。

他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北

定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。

(2)《出師表》中的深厚感情。

(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中

找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，

都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn),

這些精神，多可借鑒。

傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史

實(shí)來(lái)看的。

⑷小結(jié)。

封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。

人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予

新的內(nèi)容。例如《后出師式》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的

新義。

四、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文

第47—48課時(shí)

25、詞五首

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。

2、感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。

3、領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛國(guó)熱情，激發(fā)自己的愛國(guó)情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：作品的思想內(nèi)涵

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

在我國(guó)古代，往往不同的時(shí)代有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩(shī)，還有宋

詞、元曲，明清的小說(shuō)等。今天我們來(lái)集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會(huì)一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的

思想感情。

二、檢查預(yù)習(xí)：

三、朗讀

1、要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詞瀏覽通讀?遍。

2、教師范讀。

3、學(xué)生齊讀。

《望江南》

1、文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

(2)花間派。五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們

多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

2、理解大意。學(xué)生概述，教師補(bǔ)充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛

過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛人沒有回來(lái)，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

3、體會(huì)文章寫作特色。

(1)教師提問：“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

(投影展示)“獨(dú)倚望江樓"中哪個(gè)字最能說(shuō)明女子的生活狀態(tài)？

“過盡千帆皆不是"這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化？

從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間？

你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方？

(2)學(xué)生討論。

(3)學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。

(4)答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說(shuō)明她相信愛人一定會(huì)回來(lái)，心中充滿希望。

“獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為

之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也

將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來(lái)。

白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

(5)教師總結(jié)：本文短短27個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆

寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概

括、凝練的特點(diǎn)。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

《武陵春》

1、朗讀這首詞。

2、文學(xué)常識(shí)：

本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山

東）人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明

誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤

苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)

中原的懷念。本詞是她后期的作品。

3、理解大意。學(xué)生概述，教師指正。

文章大意：暮春時(shí)節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，

自己仍無(wú)心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對(duì)一切都喪失了興趣，即使有心

訴說(shuō)，也是言未出而淚先流。聽人說(shuō)雙溪春色還不錯(cuò)，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那昨盆般的小船

載不動(dòng)自己的哀愁。

4、思考：

（1）在《望江南》中，主人公是"梳洗罷"，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會(huì)到作

者什么心態(tài)？

（2）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么？

（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？

學(xué)生思考、討論，發(fā)表意見，教師指正。

答案提示：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對(duì)生活毫無(wú)興趣的

悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒.兩篇文章都用同一個(gè)典型細(xì)節(jié)來(lái)反映主人公的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)習(xí)這種

寫法。

（2）“聞?wù)f”“也擬“''只恐"這三個(gè)動(dòng)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個(gè)詞給人一種希

望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中，三個(gè)詞寫出了作者的沉重、

無(wú)奈。又緊緊抓住了作者的心。

（3）作者通過景色、典型細(xì)節(jié)來(lái)抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚

先流?！笔刮恼碌娘L(fēng)格既含蓄又直樸、率真。

5、總結(jié)：這兩首有什么相同之處？

學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。

風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者

的離愁別緒，凄慘心境。

教師進(jìn)一步引申：詞發(fā)展到后來(lái)興盛的時(shí)候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的

詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會(huì)一下豪放派的作品風(fēng)格。

六、質(zhì)疑問難。

七、拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩(shī)句，請(qǐng)列舉并說(shuō)明其特點(diǎn)。

八、布置作業(yè)：背過這兩首詞，熟讀其他三首，爭(zhēng)取背過。

第二課時(shí)

一、檢查導(dǎo)入：

檢查學(xué)生背誦默寫。

二、學(xué)生自學(xué)其他三首。

1、交流自己搜集的文學(xué)常識(shí)。

（1）范仲淹（980-1052）,字希文，北宋政治家、文學(xué)家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩(shī)、詞均有

名篇傳世，其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風(fēng)光和征戰(zhàn)勞苦見長(zhǎng)。

具有?定的創(chuàng)新精神。我們學(xué)過《岳陽(yáng)樓記》，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?/p>

（2）蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。我我們學(xué)過《水

調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太

守時(shí)。政治上不得意。

(3)辛棄疾(1140-1207),字幼安，號(hào)稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想

和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容，他是山東濟(jì)南人，出生時(shí)山東已被金兵占領(lǐng)，年輕時(shí)參加抗金軍，后

來(lái)提出抗金主張一直未被采納。

2、通讀這三首詞，討論大意。不明白的地方提問。

文章大意：《漁家傲》，上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽(yáng)飛去，毫不留

戀，風(fēng)吼、馬嘶，同號(hào)角聲連在一起，構(gòu)成塞下特有的聲音。夕陽(yáng)西下時(shí)，坐落在群山中的小城緊緊關(guān)閉

了城門。下片抒情他們離家萬(wàn)里，但燕然未勒，功業(yè)未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍利

征夫們難以入睡，鄉(xiāng)下思想之淚。

《江城子》

作者自稱老夫，暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂匕架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，

率領(lǐng)眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報(bào)人們傾城出來(lái)觀看太守狩獵，他要象當(dāng)年孫權(quán)那樣親

自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現(xiàn)一點(diǎn)白發(fā)有什么關(guān)系呢？什么時(shí)候朝廷能象派馮唐赦魏尚那

樣重用自己呢？那時(shí)我一定會(huì)為國(guó)效力。

《破陣子》

作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來(lái)聽到眾多軍營(yíng)里傳來(lái)的號(hào)角聲，想起在軍營(yíng)里與部下分

食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上檢閱軍隊(duì)，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場(chǎng)上騎著飛快的的盧馬，猛力

拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛，身后的美名?？墒亲约阂呀?jīng)年近半百，

還有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？

3、把握三首詞的感情。

(1)詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特

點(diǎn)？

(2)下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？

(3)這三首詞總體上有什么異同？

學(xué)生討論，教師答疑。

答案提示：

(1)《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)。

《江城子》：打獵：雄壯、開闊。

《破陣子》：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。

(2)《漁家傲》：思鄉(xiāng)，愛國(guó)，渴望建功立業(yè)。

《江城子》：渴望被重用，為國(guó)效力，愛國(guó)。

《破陣子》：渴望建功立業(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨。

相同：愛國(guó)，渴望建功立業(yè)，為國(guó)效力。

不同：《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破陣子》更多的是表達(dá)自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

(4)總體分析：

相同：感情上來(lái)講，都與愛國(guó)緊密聯(lián)系。

風(fēng)格上豪放、開闊、雄壯。

不同：感情的側(cè)重點(diǎn)略有不同。

三、質(zhì)疑問難。

四、拓展延伸：愛國(guó)是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國(guó)的激情，請(qǐng)舉出幾個(gè)愛國(guó)事

例或愛國(guó)詩(shī)句。

五、布置作業(yè)：背誦這五首詩(shī)，課后查詢有關(guān)豪放詞和婉約詞的相關(guān)資料。

第49課時(shí)

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo):作文講評(píng)

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

二、展示學(xué)生作品。

三、學(xué)生評(píng)議作文。

四、學(xué)生讀修改后的作文。

五、練習(xí)寫作文。

六、總結(jié)。

第50——51課時(shí)

課題：事物的正確答案不止一個(gè)

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。

教學(xué)方法：

練習(xí)法討論法問答法

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者論證的結(jié)構(gòu)。

（一）導(dǎo)語(yǔ)。

由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？

生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第

十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。

（二）、新課講授

1、檢查預(yù)習(xí)。

A、關(guān)于作者。

（學(xué)生根據(jù)查找的資料互相交流。

B、音型互填。

（1）根深di（）固（2）zlzl（）（）不倦

（3）汲（）（4）鍥（）而不舍

C、解釋下列加粗詞的意思。

（1）汲?。ǎ?）不言而喻（）

（3）持之以恒（）（4）鍥而不舍（）

4、選詞填空。

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地（汲取、吸收、學(xué)習(xí)）知識(shí)，使自己________（學(xué)識(shí)、

學(xué)問、才學(xué)）淵博，從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一無(wú)所成。因?yàn)檫@些知

識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的（創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)造性）。

（2）知識(shí)就是形成創(chuàng)意的（材料、素材、原始材料），但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就擁有—

（創(chuàng)造性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新）。

3、學(xué)生齊讀課文，理清課文的層次。（學(xué)生交流后歸結(jié)。）

提出問題。（1?2段）從四個(gè)圖形，提出'"事物的正確答案不止?個(gè)”的論題。

分析問題。（3?12段）

第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層（4?5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6?9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。

第四層（10?13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在

（四）學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文，體會(huì)議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（五）課堂練習(xí)。

速讀課文，找出文中的過渡性段落或語(yǔ)句。

（六）課后作業(yè)。

讀課文。體會(huì)文章的論證方法。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析本文運(yùn)用的論證方法。

（-）復(fù)習(xí)提問。

本文在論證的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（-）引入新課。

在本文中，作者論證的主要觀點(diǎn)是什么，又是采用了哪些方法加以論證的呢？

（三）新課講授。

1、速讀課文，體會(huì)本文論證的觀點(diǎn)。

A、本文論證了什么觀點(diǎn)？

B、本文作者是用什么方式提出問題的？

2、再讀課文，思考下列問題。

A、為什么說(shuō)”不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

B、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

C、本文為了證明"發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的

生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)例。

D、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

E、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

F、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？（學(xué)生討論后回答）

3、論證某一觀點(diǎn)離不開論證方法的使用，本文中，主要用了哪些論證方法？有什么作用？（學(xué)生小

組交流后代表發(fā)言）

（四）課堂小結(jié)

（五）課堂練習(xí)。

你是一個(gè)有創(chuàng)造力的人嗎？舉例論證。

（六）課后作業(yè)

完成作業(yè)本。

預(yù)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》

教學(xué)回顧：本文在學(xué)習(xí)過程中，激趣做得好，會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如利用書中引述的數(shù)學(xué)

問題讓學(xué)生自己去尋找答案，就起到了激趣的目的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有助于對(duì)課文的理

解。

第52——53課時(shí)

課題：應(yīng)有格物致知的精神

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“格物致知”的真正含義及其對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從整體上把握文章內(nèi)容。

2、理解本文從正反兩方面運(yùn)用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法。

3、結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，積極爭(zhēng)取做一名注重實(shí)踐、有開拓精神的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解作者觀點(diǎn)，整體把握課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程及步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。

（一）、導(dǎo)語(yǔ)

前幾天，我在報(bào)紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分?jǐn)?shù)考入了中國(guó)科技

大學(xué)物理專業(yè)。入學(xué)后，她的高超的計(jì)算能力受到了老師和同學(xué)們的交口稱贊?？墒?，她做實(shí)驗(yàn)的能力非

常差，一連三周下來(lái)，她竟未能完整地做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這又使她的老師大為惱火。這是一個(gè)典型的高分低

能的例子，造成這個(gè)女大學(xué)生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)丁肇中先生《應(yīng)有格物

致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。

（二）、新課講授

1、檢查預(yù)習(xí)

A、關(guān)于作者（學(xué)生交流）

丁肇中（1936—）美籍華裔物理學(xué)家。1936年生于密執(zhí)安州的安阿伯。1962年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1969

年后任馬薩諸塞理工學(xué)院教授，主要從事高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新粒子（J

/W粒子），并導(dǎo)致了?系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)階段。因此于

1976年與里克特同獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

B、積累詞語(yǔ)。

（1）生字。

肇（zhdo）埋沒（mi＞）彷徨（pdnghuang）

⑵理解詞義。

格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。

致知：致，推及；知，認(rèn)識(shí)。就是使心中已知之“理”，推開拓展，使認(rèn)識(shí)達(dá)到無(wú)所不知的極限。

彷徨：走來(lái)走去，猶豫不決，不知該往何處去。

修身：舊時(shí)指努力提高自己的品德修養(yǎng)。

清談：本指魏晉間一些寸；大夫不務(wù)實(shí)際，空談?wù)芾?。后世泛指般不切?shí)際的談?wù)摗?/p>

誠(chéng)意：使自己的意念真減，思想純正，不欺騙自己。

正心：即心要端正。

齊家：即把自己的家族整頓好。

袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。

一帆風(fēng)順：比喻非常順利，毫無(wú)挫折。

2、速讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注，找出標(biāo)示論題的語(yǔ)句、表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子、承上啟下的段落、

各段的關(guān)鍵句等，并給課文劃分段落層次。

（學(xué)生討論再交流）

本文論點(diǎn)：應(yīng)有格物致知精神（課文標(biāo)題）

全文分四部分：

第一部分（第1段）：提出論題：中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)。

第二部分（2—5段）：舉例證明傳統(tǒng)的中國(guó)教育的弊端是

并不重視真正的格物致知。第三部分（6—12段）：理例結(jié)合，證明真正的格物致知是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精

神。

第四部分（第13段）：強(qiáng)調(diào)我們要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神的重要意義。

（三）課堂練習(xí)。

你對(duì)課文中提出的觀點(diǎn)有何感受，談一談。

（四）課后作業(yè)。

讀課文，體會(huì)文中運(yùn)用的論證方法。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：體會(huì)文中運(yùn)用的論證方法。

（一）、復(fù)習(xí)提問。

本文作者論述的觀點(diǎn)是什么？

（-）引入新課。

作者用了哪些方法進(jìn)行具體論證的呢？

（三）新課講授

1、精讀課文，理解作者的觀點(diǎn)。

（1）《大學(xué)》里“格物致知”的含義是什么？作者所說(shuō)的真正的格物致知的意義是什么？

（2）傳統(tǒng)的中國(guó)教育為中國(guó)教育不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么弊端？

（3）為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現(xiàn)實(shí)意義？

（4）判斷一個(gè)人是否具備“格物致知”精神的關(guān)鍵是什么？

學(xué)生前后座四人?組討論交流.然后各組選?名代表作總結(jié)發(fā)言。全班交流。

明確：（1）《大學(xué)》里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識(shí)。

“格物致知”的真正意義有兩個(gè)方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對(duì)事物客觀的探索；第二，探索

應(yīng)該有想象力、有計(jì)劃，不能消極地袖手旁觀。

（2）傳統(tǒng)的中國(guó)教育不重視真正的“格”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí)，而是適應(yīng)一個(gè)

固定的社會(huì)制度。

傳統(tǒng)的中國(guó)教育“偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)。偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手”，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新

精神的培養(yǎng)。

（3）為什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三點(diǎn)：第一，這是由中國(guó)傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的中國(guó)學(xué)

生的弱點(diǎn)決定的；第二，這是科學(xué)發(fā)展的歷史和實(shí)驗(yàn)過程證明了的：第三，這是應(yīng)付今天的世界環(huán)境必不

可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，保留一個(gè)懷疑求真的態(tài)度，靠實(shí)踐來(lái)發(fā)

現(xiàn)事物的真相，這對(duì)于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有重要的指導(dǎo)意義。

(4)判斷一個(gè)人是否具備“格物致知”的精神，關(guān)鍵看他是否有對(duì)事物客觀的、有想象力的，有計(jì)劃、

積極的、主動(dòng)的探索，也就是我們平日所說(shuō)的“努力探索”的精神、“勇于實(shí)踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。

不具備這些就不具備真正的“格物致知”的精神。

2、聚焦論證方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“擺事實(shí)”“道理”相結(jié)合的說(shuō)理方法。

提問：本文運(yùn)用了哪幾種說(shuō)理方法？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單分析。

學(xué)生討論，

3、延伸拓展，開闊視野；聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

提問：“新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到"，你能舉一些例子來(lái)證明嗎？

明確：歷史與現(xiàn)實(shí)證明現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，

討論：你具備真正的“格物致知”的精神嗎？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷給大家講一講。

例如：生1：下雪了，我伸出雙手，接過翩翩飛來(lái)的小雪花，在手指溫柔的一握中，小雪花不見了，

只見手心里淚珠點(diǎn)點(diǎn)，于是我知道雪融化后是水。

生2：我懷著好奇心，想知道鐘表的工作原理，怎么辦呢？我大膽卸下了鐘表的零部件，按照?qǐng)D紙?zhí)?/p>

示小心翼翼地安裝好，結(jié)果表走得不準(zhǔn)了，但我明白了鐘表的工作原理，張翁失表，焉知非福？

4、質(zhì)疑問難，互動(dòng)交流

A、福人提交一個(gè)問題，前后座四人一組共同討論解決，教師巡視各組，參與同學(xué)討論。

B、每組將未解決的疑難問題交付教師，教師匯總歸納為1?5個(gè)探究主題，組織全班同學(xué)討論解決,

如有問題，可留待學(xué)生課余檢索資料完成。

示例：(D中國(guó)傳統(tǒng)教育與西方教育的差異。

(2)“格物致知”的真正意義就在儒家思想中被埋沒了。今天，我們應(yīng)該如何看待儒家思想？

(3)東西方學(xué)生素質(zhì)能力比較。

(4)請(qǐng)用事例來(lái)證明研究人文科學(xué)也要重視實(shí)驗(yàn)精神。

C、教師作方法點(diǎn)撥：選擇探究方向，確定主題，然后查詢資料，并綜合分析資料，初步得出結(jié)論,

最后一起交流評(píng)價(jià)，并擬寫研究小論文。

D、由學(xué)生自由選擇探究主題，自愿組成探究學(xué)習(xí)小組，課余時(shí)間利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)等信

息資源庫(kù)作探究學(xué)習(xí)，并寫成研究小論文，一周后進(jìn)行成果交流與評(píng)比。

注意：①小組成員要分工合作；②忌全面深入，談及一面即可。

(四)、課堂小結(jié)

本文思路清晰，說(shuō)理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性。學(xué)習(xí)它，不只增長(zhǎng)了知識(shí),

而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)這種精神，使自己成為一個(gè)努力探索、勇于實(shí)踐、

大膽創(chuàng)新的合格人才。

(五)、布置作業(yè)

以《怎樣才能避免高分低能》為題，寫一篇500字左右的讀后感。

完成作業(yè)本。

預(yù)習(xí)《短文兩篇》

板書設(shè)計(jì)：

應(yīng)致中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)。(1)

有知傳統(tǒng)的中國(guó)教育的弊端是并不重視真正的格

格精物致知。(2—5)

物神真正的格物致知是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。(6—12)

(論點(diǎn))強(qiáng)調(diào)我們要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神的重要意義。(13)

教學(xué)回顧：本文在教學(xué)中如能就中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能真正的認(rèn)識(shí)到格物致知的重要性和真正意義,

并能在今后的學(xué)習(xí)工作中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神，那可真是獲益多多。學(xué)生對(duì)論證方法的理解尚可。

第54——55課時(shí)

短文兩篇

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì)讀書。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。

3、學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，感受讀書的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的品質(zhì)，陶冶高尚情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。

比喻論證、對(duì)比論證等方法的運(yùn)用。

三、教學(xué)難點(diǎn)

本文論述的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用

四、教學(xué)方法

批注法、圈點(diǎn)勾畫法、探究法

五、課時(shí)安排：2課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

具體學(xué)習(xí)《談讀書》

（一）檢查預(yù)習(xí)

1、關(guān)于作者

培根（1561-1626）,英國(guó)哲學(xué)家、作家。出身官僚家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)。后又學(xué)習(xí)法律。1618年任

大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1626年冬由于在野外實(shí)驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死。培根的主要建樹在哲學(xué)方面。

認(rèn)為“知識(shí)就是力量”。因此馬克思稱他為“整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”?！峨S筆》是培根在文學(xué)方

面的主要著作。此外，培根還寫了法律著作、歷史著作《亨利第七王朝史》、幻想游記《新大西島》等。

2、給下列生字注音：

怡（）情統(tǒng)籌（）藻（）飾狡黠（）詰（）難要訣

（）蒸傭（）勸誡（）滯（）礙吹毛求疵（）豁（）

然貫通

3、解釋下列詞語(yǔ)

怡情文采藻飾詰難尋章摘句味同嚼蠟滯礙吹毛求疵要訣大而無(wú)當(dāng)

咬文嚼字天資聰穎孜孜不倦不求甚解狂妄自大開卷有益

（二）新授新課

1、自讀，整體感知課文內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談?wù)撟x書的？

明確：①讀書的正確目的；（讀書足以怡情

——全憑觀察得之）

②要講究讀書的方法：（讀書時(shí)不可存心詰難作者

——使能無(wú)知而顯有知）

③讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。

（