小班區(qū)域觀察記錄50篇

小班區(qū)域觀察記錄50篇小班區(qū)域觀察記錄〔一〕：時(shí)間區(qū)角名：表演區(qū)班級(jí)：小二班記錄教師：觀察過(guò)程又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶著著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。分析與反思在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本領(lǐng)。小班區(qū)觀測(cè)記錄[2]:區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表觀察形勢(shì)今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……觀察分析我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。措施與結(jié)果剛開(kāi)始孩子活動(dòng)的時(shí)候，我是以旁觀者的身份看著孩子的行為，沒(méi)有任何引導(dǎo)。之后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣減弱時(shí)，我及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他找到下一步努力的方向。案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè)，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！〞的汽車叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲哀類！〞沒(méi)人反響，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！〞這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩〞的一聲響，撕破了！4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。我的反思：我認(rèn)為有必要對(duì)上述孩子在閱讀方面的不良行為和習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，因?yàn)樵谒麄冃纬闪艘恍┎涣剂?xí)慣之后，再去糾正是非常困難的。讓孩子承擔(dān)自己行為的后果，讓她體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的傷害，品嘗自己行為后的苦果，我覺(jué)得是一個(gè)可行的辦法。沒(méi)有任何說(shuō)教像孩子的直接體驗(yàn)?zāi)菢诱鎸?shí)有效！小班區(qū)域觀察記錄〔三〕：觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角觀察人數(shù)：4人，平均年齡3.5歲【燕燕、郭瑄瑄、多多、浩宇】觀察背景：娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在屢次的觀察中，教師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把主角進(jìn)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面?；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們必須的導(dǎo)向?？纯春⒆觽冑x予自我一個(gè)什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。流程描述：今日又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人〞去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)教師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！〞我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨?，要好好照顧哦。〞“你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？〞還是妍妍搶著說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)。〞“嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘?！〞扮演“爸爸〞的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽〞的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺(jué)覺(jué)〞。扮演“爺爺〞的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑〞地看起報(bào)紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報(bào)紙〞。扮演“爸爸〞的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧〞一家4口開(kāi)心的圍坐在一齊吃飯。游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上〞妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺〞收拾廚房，“媽媽〞趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師〞利落的將美發(fā)用具整理歸位。孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最終結(jié)束的是軒軒。小班區(qū)域觀察記錄〔四〕：觀察目的：娃娃家主角的分配觀察對(duì)象：玩“娃娃家〞的五位幼兒，尹可欣、王假設(shè)語(yǔ)、余子星、付梓坤。觀察時(shí)間：2021年12月10：50一11：20觀察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家〞活動(dòng)區(qū)觀察記錄：今日是尹可欣、王假設(shè)語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。〞原先是尹可欣和王假設(shè)語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王假設(shè)語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢〞可欣搶先答復(fù)：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。〞小語(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩。〞想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事?幸福的一家?，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人〞一旁的“爸爸〞余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥。〞“哥哥〞坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!〞我之后說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一齊相親相愛(ài)!〞可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得，我們家也是這樣的。〞小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當(dāng)不一樣的主角好不好〞小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō):“爸爸和哥哥都很棒，他們毫無(wú)爭(zhēng)議的選擇了自己的主角?！嘉矣挚戳丝纯尚篮托∮?，說(shuō)：“老師提了個(gè)建議。今天可心要當(dāng)“媽媽”了，小雨要當(dāng)“寶寶”了。下一場(chǎng)比賽的時(shí)候，我們就互換角色，看誰(shuí)能當(dāng)‘媽媽’或者‘寶寶’?！唤?jīng)過(guò)調(diào)整和勸說(shuō)，可心終于當(dāng)上了‘媽媽’。一開(kāi)始“寶寶”還撅著小嘴，但過(guò)了一會(huì)兒，“寶寶”就開(kāi)心地進(jìn)了主角。分析：1.孩子們到了玩偶之家，對(duì)規(guī)則有了初步的認(rèn)知(比如兩個(gè)孩子自我分配了主角。)2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大局部孩子都答復(fù)的是媽媽。雖然而，小班的孩子無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己。但是在孩子心里，他們認(rèn)為媽媽是溫柔的，漂亮的，能干的。相比之下，寶寶在孩子心中的分量略遜于媽媽。所以在有“媽媽”和“寶寶”主角選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)上面案例中的一幕：兩個(gè)孩子都在競(jìng)爭(zhēng)“媽媽”主角。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家〞的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活研究中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比方：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽〞的主角，我及時(shí)的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。3.老師還是要引導(dǎo)孩子自我分配主角，不能硬性分配孩子扮演什么樣的主角。我提議讓兩個(gè)孩子協(xié)商，分配誰(shuí)來(lái)當(dāng)“媽媽”。雖然孩子們一開(kāi)始還是有點(diǎn)不開(kāi)心，但是一投入到游戲中，就能立刻忘記自己的不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)那么意識(shí)上是比擬薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)那么，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)那么，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本領(lǐng)的培養(yǎng)。5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。內(nèi)化孩子對(duì)規(guī)則的遵守，逐步培養(yǎng)孩子自愿自覺(jué)遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。小班區(qū)觀察記錄[5]:時(shí)間角落名稱：娃娃之家班級(jí)：二班。記錄教師：王xx去娃娃家，娃娃家是孩子最喜歡的地方，是小班孩子給家人的寄托，是溫暖的床。往娃娃屋外看，娃娃屋很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，各有各的分工。媽媽在廚房努力做飯，為家人準(zhǔn)備午飯。爸爸在書(shū)房工作，用電腦！哥哥在客廳看電視，哦！孩子的最愛(ài)？大熊二？時(shí)不時(shí)，我還會(huì)微笑。今天有點(diǎn)熱，所以我開(kāi)了空調(diào)。我妹妹在臥室里有一個(gè)洋娃娃，她正在幫洋娃娃換衣服和梳頭。寶寶在做什么？它在睡覺(jué)。分析與思考寶寶，小班小朋友的最愛(ài)。但是最近我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不那么感興趣了。他們是不是長(zhǎng)大了，不再需要這種情感寄托了？其實(shí)不是，只是老師太隨便了，他們進(jìn)不了娃娃家。而且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃屋區(qū)域，太單調(diào)了。要是有幾個(gè)并行的家庭就好了，游戲多了，參觀社交也更有意思了。小班區(qū)域觀察記錄〔六〕：區(qū)域角手動(dòng)區(qū)域時(shí)間下午14點(diǎn)10分觀察記錄李明澤在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái)。反復(fù)幾次。評(píng)估和分析這個(gè)孩子透過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因。教師介入策略教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)方法，阻止珠子掉下來(lái)。改善措施及目標(biāo)在布置任務(wù)時(shí)，讓孩子提前知道將要發(fā)生的事情，讓孩子提前做好準(zhǔn)備或預(yù)測(cè)，想好將要發(fā)生的后果。小班區(qū)觀察記錄[7]:所在區(qū)角手動(dòng)區(qū)域時(shí)間下午14點(diǎn)10分觀察狀況記錄幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象。評(píng)估和分析這個(gè)孩子動(dòng)手潛力很大，做出來(lái)的餅干也很生動(dòng)。她還創(chuàng)造性地用彩筆打印出來(lái)，很有創(chuàng)意。教師干預(yù)策略教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干。改善措施及目標(biāo)對(duì)于潛力強(qiáng)的孩子，引導(dǎo)難度稍大，對(duì)于潛力弱的孩子，可以鼓勵(lì)研究潛力強(qiáng)的孩子。小班區(qū)域觀察記錄〔八〕：觀察記錄：我?guī)е植啃∨笥讶ノ覉@的公共區(qū)域——社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可快樂(lè)了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開(kāi)始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)那么，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開(kāi)始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去“愛(ài)心醫(yī)院〞的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見(jiàn)她拿起小針管〔兒童玩具〕，對(duì)樂(lè)樂(lè)〔我班比擬淘氣的孩子〕說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)那么，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽(tīng)話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？〞我聽(tīng)了只想笑，心里頓時(shí)一愣。分析與思考：教師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿。灼灼剛剛的一席話，好似就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè)樂(lè)。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè)樂(lè)，讓他遵守規(guī)那么不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會(huì)有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導(dǎo)。啟示：“人之初，性本善〞！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途。所以，對(duì)于為人師表的我們來(lái)說(shuō)，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子，改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題。小班區(qū)域觀察記錄〔九〕：過(guò)程描述活動(dòng)開(kāi)始，蔣漢潤(rùn)拿起桌上剪好的縐紙看了看。阮一澤、王雨馨、黃文碩和張逸軒也來(lái)到了桌前。他們找到了他們最喜歡的縐紙，他們看起來(lái)非常高興。在這一天的藝術(shù)設(shè)計(jì)區(qū)，孩子們被要求用雙面膠將美麗的花朵粘在白紙上。白紙、雙面膠、皺巴巴的紙已經(jīng)擺在桌面上。和文分別欣賞著從自己手里拿到的縐紙，并對(duì)自己說(shuō)要貼上彩紙。他們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了。蔣漢潤(rùn)看著身邊的孩子，用皺巴巴的紙思考著，但她還是沒(méi)有撕紙。這時(shí)，她注意到我此刻在觀察她，立刻哭了起來(lái)：“老師，老師，我不行了！〔一〕我走過(guò)去說(shuō)：“老師一會(huì)兒來(lái)你的花園?！操p花〕。〞蔣漢潤(rùn)立刻歡呼起來(lái)。她看著別的孩子在雙面膠上粘縐紙，她也試著做花。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性。但當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她非常興奮，仿佛明白了一個(gè)使命，一絲不茍地做著。不一會(huì)兒，她就把花貼滿了白紙。她對(duì)自己做的花很滿意，和身邊的小朋友比，誰(shuí)的花更好看。分析特點(diǎn)：需要在老師的指導(dǎo)下完成操作數(shù)據(jù)。這樣的孩子缺乏必要的自，總認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)自完成任務(wù)，心理依賴性強(qiáng)，喜歡身邊老師的陪伴，需要老師不斷給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成作業(yè)數(shù)據(jù)，一旦作業(yè)完成就會(huì)興奮不已。分析：從案例來(lái)看，蔣漢潤(rùn)看了看身邊的孩子，用皺巴巴的紙摸了摸自己的頭，但還是沒(méi)有撕紙。這時(shí)，她注意到我此刻在觀察她，立刻哭了起來(lái)：“老師，老師，我不行了！有必要的依賴，并認(rèn)為自我不能無(wú)操作。他被困惑和沮喪的情緒體驗(yàn)所困擾，很可能會(huì)放下自己的活動(dòng)。在我的催促下，我一步一步地完成了任務(wù)，體會(huì)到了成功的喜悅。指導(dǎo)策略1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料。幫助幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主研究的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我充滿自，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。小班區(qū)域觀察記錄〔十〕：所在區(qū)角手動(dòng)區(qū)域時(shí)間午時(shí)14時(shí)15分觀察狀況記錄程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來(lái)，在下頭畫了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛。評(píng)估和分析幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)像什么。問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。教師干預(yù)策略指導(dǎo)孩子們把羽毛擺成扇形，然后畫孔雀的身體和腳。改進(jìn)措施和目標(biāo)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征。小班區(qū)觀察記錄[11]:所在區(qū)角繪畫區(qū)時(shí)間下午14點(diǎn)10分觀察狀況記錄幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事。評(píng)價(jià)與分析年幼的孩子不知道如何分別畫水果和樹(shù)葉。他們不會(huì)去想水果的顏色，得到什么顏色就用什么顏色。教師介入策略老師指導(dǎo)孩子分別給水果和樹(shù)葉上色，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給水果上色。不同的水果被涂上不同的顏色。改進(jìn)措施和目標(biāo)及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn)。小班區(qū)域觀察記錄〔十二〕：時(shí)間午時(shí)14時(shí)20分觀察狀況記錄樂(lè)樂(lè)超市的貨架上畫了很多蘋果，連接的是數(shù)字2。這個(gè)數(shù)字與蘋果的數(shù)量不同。老師問(wèn)為什么畫這么多蘋果，小朋友說(shuō)喜歡。為什么這個(gè)架子連接到2？孩子無(wú)法理解。評(píng)價(jià)與分析我不懂幼師的要求，只是按自己的意愿去做。我想讓孩子明白蘋果和2是有關(guān)系的。教師干預(yù)策略教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所以就應(yīng)畫兩個(gè)蘋果。改進(jìn)措施和目標(biāo)能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊。小班區(qū)觀察記錄[13]:兒童區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察時(shí)間：10月21日觀察對(duì)象：龍浦、嘉誠(chéng)觀察場(chǎng)景：玩偶之家觀察情景午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了。這時(shí)，嘉誠(chéng)看見(jiàn)了上去就搶，嘴里還說(shuō)著：“給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商量〞的話拋在了腦后。我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō)：“鈴……嘉誠(chéng)快來(lái)接，爸爸找你。〞嘉誠(chéng)快樂(lè)地跑來(lái)了，拿起：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……〞聽(tīng)著嘉誠(chéng)可愛(ài)的話語(yǔ)，我笑了！簡(jiǎn)單分析：小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！小班區(qū)觀察記錄[14]:觀察對(duì)象郝澳年齡5性別男人所在區(qū)角繪畫區(qū)時(shí)間下午14點(diǎn)15分觀察狀況記錄幼兒的繪畫主題是?我要飛?，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺(jué)的樣貌，四肢張開(kāi)。評(píng)價(jià)與分析這個(gè)幼兒是個(gè)潛力較強(qiáng)的幼兒，他的繪畫功底算是不錯(cuò)，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛〞的樣貌。教師介入策略其實(shí)“飛”的長(zhǎng)相是不能固定的。我只引導(dǎo)幼兒飛到那里，看到什么，在飛的基礎(chǔ)上加上看到的圖片。改進(jìn)措施和目標(biāo)幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒透過(guò)自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。小班區(qū)域觀察記錄〔十五〕：觀察對(duì)象程鵬瑞性別男人區(qū)域角結(jié)構(gòu)區(qū)時(shí)間午時(shí)14時(shí)25分觀察記錄用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象。評(píng)價(jià)與分析幼兒的潛力不錯(cuò)，按教師的要求插了一件很形象的飛機(jī)。教師期望幼兒在此根底上自我有更好的突破和創(chuàng)新。教師介入策略教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。改進(jìn)措施和目標(biāo)對(duì)于潛力強(qiáng)的孩子，老師可以設(shè)定更高的目標(biāo)。小班區(qū)觀察記錄[16]:觀察對(duì)象丁一芮年齡4性別婦女所在區(qū)角手工區(qū)時(shí)間2．27午時(shí)14時(shí)20分觀察狀況記錄幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。評(píng)估和分析孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子的觀察不夠細(xì)致。他們只看到國(guó)旗上有一顆大星星和四顆小星星，卻不注意星星的位置和順序。教師干預(yù)策略了解星星的位置，引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是如何圍繞大星星排列的。改善措施及目標(biāo)教師在引導(dǎo)孩子觀察時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注星星的位置和順序，引導(dǎo)孩子在粘貼時(shí)注意。小班區(qū)域觀察記錄〔十七〕：觀察對(duì)象丁譽(yù)涵年齡4性別男人所在區(qū)角繪畫區(qū)時(shí)間午時(shí)14時(shí)25分觀察狀況記錄繪畫的資料是我的教師，而丁譽(yù)涵畫的我的教師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。評(píng)價(jià)與分析在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。教師介入策略教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì)給人物添五官，穿衣服。改善措施及目標(biāo)幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。小班區(qū)域觀察記錄〔十八〕：觀察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性鏡頭一〔8：10——8：15〕：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話，聊天，這樣他的注意力就分散了。鏡頭二：〔10：15——10：20〕：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來(lái)和他一齊搭積木造房子，一會(huì)兒海海來(lái)報(bào)告：“小宇用積木敲我腦袋。〞教師趕緊過(guò)去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，可是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。分析：小宇獨(dú)立思考能力很好，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人參與自我游戲。他對(duì)海海的強(qiáng)硬做法非常反感，于是采取了“驅(qū)離”的方式。但這種方法不僅沒(méi)能趕走執(zhí)著的海海，海海甚至把自己辛辛苦苦建起來(lái)的房子踢飛了，于是用極端的方法進(jìn)行反擊。這體現(xiàn)了小宇的獨(dú)立，自我，無(wú)法容納他人。措施：1。老師在充分了解情況后，對(duì)小雨和海海進(jìn)行了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海尊重別人的想法，不要很強(qiáng)行的參與游戲，用溫和的語(yǔ)氣和小雨商量參與游戲，這樣別人才會(huì)樂(lè)于理解。對(duì)于小宇，老師也采用了說(shuō)服教育和引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)小宇在游戲中遇到別人強(qiáng)硬干預(yù)的時(shí)候告訴老師，老師會(huì)出面解決矛盾，而不是互相拳打腳踢，傷害別人。從和平方面，老師引導(dǎo)兩個(gè)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不要把好******成壞事，要開(kāi)心，要做互動(dòng)游戲。也許在游戲中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人有更好的想法和方法。兩個(gè)孩子互相道了歉后，就開(kāi)始一起玩了。小班區(qū)觀察記錄[19]:描述：今天午飯后，我讓孩子們?cè)趫D書(shū)館區(qū)看書(shū)，讓他們選擇自己喜歡的書(shū)來(lái)讀，培養(yǎng)他們保護(hù)書(shū)籍和享受閱讀的習(xí)慣。開(kāi)始的時(shí)候，孩子們比較快樂(lè)，他們的紀(jì)律也比較好，但在那之后，發(fā)生了幾件事：1。幾個(gè)小男孩拿著書(shū)當(dāng)方向盤開(kāi)著車，時(shí)不時(shí)的說(shuō)一句“滴滴，嘟嘟！〔一〕車哭，有的甚至把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱；2.幾本書(shū)掉在了地上，但只看到踩過(guò)的孩子的腳印。沒(méi)有人會(huì)彎腰去看那些書(shū)。針對(duì)這一幕，我說(shuō)：“書(shū)娃在地上躺了好久。怎么沒(méi)人把《寶貝》這本書(shū)寄回家？看?。∵@本書(shū)寶寶已經(jīng)哭了！太悲哀了！『沒(méi)有人回應(yīng)，最后樂(lè)樂(lè)小朋友拿起書(shū)放回書(shū)架；3.一個(gè)孩子在看書(shū)的時(shí)候，突然大喊：“看！我那里有奧特曼！太美了！〖這個(gè)稱呼引起了旁邊孩子的興趣，所以旁邊的孩子也想看。最后你爭(zhēng)取了一下，那本可憐的書(shū)被撕得『哇』的一聲！4.于斯小朋友在書(shū)區(qū)呆了很久，只見(jiàn)她拿著一摞書(shū)，走到小椅子前，把手中的一摞書(shū)放在椅子上當(dāng)坐墊。應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！小班區(qū)域觀察記錄〔二十〕：觀察地點(diǎn)：小班教室觀察對(duì)象：石詠希目的：通過(guò)觀察分析了解兒童不想進(jìn)食的原因，鼓勵(lì)兒童以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。觀察：經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，小班的孩子在很多方面已經(jīng)逐漸適應(yīng)，但是我們班的孩子在飲食方面還是需要加強(qiáng)。釋永的孩子在我們班吃的還可以，但是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯的時(shí)候喜歡******，時(shí)不時(shí)跟我說(shuō)“老師，我不想吃了?！泵看挝覇?wèn)他為什么，他都不告訴我。有一次，我聽(tīng)他說(shuō)他吃得太多了。了解這個(gè)情況后，我跟他說(shuō)：“你以后可以想吃多少就吃多少，但是不能騙老師。老師知道你能吃多少。你明白嗎？”我明白了。〖此刻他吃飯的時(shí)候會(huì)給我看碗里還剩多少飯。每次表?yè)P(yáng)他，他都會(huì)很快完成。分析措施：1.不愛(ài)吃的原因可能是遇到了不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)嗔?，覺(jué)得害怕。2.鑒于這種情況，我鼓勵(lì)他吃。同時(shí)我也經(jīng)?？此谧桓浇燥?。觀察效果：幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自我是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。幼兒園小班區(qū)角觀察記錄范本【1】觀察記錄：活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)域。我四處看了看，發(fā)現(xiàn)娃娃家今天又很熱鬧了。我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房做飯，一個(gè)孩子在和洋娃娃玩游戲。當(dāng)一個(gè)孩子和一個(gè)洋娃娃玩游戲時(shí)，他把家里弄得一團(tuán)糟。當(dāng)我看到它的時(shí)候，我看不見(jiàn)它。我想，為什么孩子每次都搞得一團(tuán)糟？即使我讓他們做，我也要做第二次。突然，我以同伴的身份進(jìn)入了活動(dòng)?！鞍?，真是一團(tuán)糟！客人來(lái)了怎么辦？”“喊。這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，我們趕快收拾一下，不然客人就不來(lái)了，這樣孩子們就要和我一起忙了。分析與反思：我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席?；顒?dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做。以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了。幼兒園小班角落抽樣觀察記錄[2]觀察記錄：又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái)。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木〞。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去。這時(shí)，我看到凱迪對(duì)菲菲說(shuō)：“你把積木給我。〞菲菲不甘示弱：“積木是我先拿到的，是我的。〞這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木。這時(shí)，我過(guò)去了，凱迪看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木。分析和思考：凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就讓凱迪養(yǎng)成了“自我為中心〞的性格。在活動(dòng)中，他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的，就應(yīng)該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái)。這里我通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格。幼兒園小班區(qū)角觀察記錄范本【3】觀察事件記錄：地區(qū)賽開(kāi)始了，我第一次看到子月的孩子們把椅子搬進(jìn)了圖書(shū)角。坐下后，他們慢慢地挑出一摞書(shū)，一邊這樣做，一邊對(duì)自己說(shuō)：“我讀過(guò)這本書(shū)，我也讀過(guò)這本書(shū)?！碑?dāng)我撿起來(lái)的時(shí)候。爸爸？看這本書(shū)的時(shí)候，我猶豫了一會(huì)兒，仔細(xì)看了看封面?？此谋砬楹褪謩?shì)，她很想知道和讀到一本書(shū)的名字，但是她不知道，所以愣了很久。我及時(shí)去告訴她這本書(shū)的名字，她很高興。和我一起看完標(biāo)題，她認(rèn)真的看了一遍，一邊認(rèn)真的看，一邊輕聲的講。當(dāng)她看到王秋紫也搬了一把小椅子來(lái)看書(shū)時(shí)，她趕緊請(qǐng)她坐在自己身邊，說(shuō)：“我們一起來(lái)看這本書(shū)吧！我也可以給你講講！王秋紫愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐了下來(lái)，于是他們邊看邊親密地交談。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能保護(hù)書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。分析：這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一局部孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣。措施：今天我抓住梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子研究她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。效果：通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用，班級(jí)里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現(xiàn)象了，圖書(shū)擺放也很整齊。幼兒園小班區(qū)角觀察記錄范本【4】觀察記錄：今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng)。柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作。他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手。于是，我對(duì)他們進(jìn)行了一一指導(dǎo)，孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行了工作?？妈さ沟煤苷J(rèn)真，雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因?yàn)槊肀緛?lái)就有折痕，他們是對(duì)著折痕疊的。直至活動(dòng)結(jié)束，孩子們還意猶未盡。教育反思：雖然這些孩子是第一次參加生活角的活動(dòng)，但在老師的指導(dǎo)下，他們很快掌握了活動(dòng)的技巧。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，生活技能仍然是最重要的。我們生活角的活動(dòng)，比如倒水、打洞、疊毛巾，貼近孩子的生活，對(duì)孩子的生活有幫助。而且這些活動(dòng)都是這學(xué)期的新內(nèi)容，對(duì)孩子有吸引力，他們都喜歡，所以會(huì)出現(xiàn)孩子************的現(xiàn)象。而且通過(guò)操作，他們的能力得到了明顯的提升，可以應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。當(dāng)然，如上所述，孩子并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧。既然老師發(fā)現(xiàn)了，他們可以嘗試解決。比如，我們可以讓孩子先把疊好的毛巾折起來(lái)，讓他們掌握折疊技巧，然后用紙讓孩子當(dāng)毛巾折，這樣就沒(méi)有折痕了。最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾給孩子折疊，逐步提升。從這里我也可以看出，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮層次性，帶著孩子逐步提高。幼兒園小班角落抽樣觀察記錄[5]場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!〞緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾?！霸趺椿厥?〞兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。場(chǎng)景二：午飯后，大家把小椅子搬到兩邊。他們喜歡把他們和他們的朋友放在一起，組成他們自己的小團(tuán)體。吃完后，我把它放在魚(yú)缸里，看著魚(yú)。田吃完后，把椅子挪到床沿，然后對(duì)她說(shuō)：“我不是來(lái)陪你坐的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的！:袁看著田，沒(méi)有說(shuō)話，只是接受了她的道歉，搬了椅子，然后田把椅子放在旁邊。他們一起看著魚(yú)。教育反思：從矛盾出現(xiàn)到矛盾消失，只是孩子生命中很短的一段。我想記錄下來(lái)，因?yàn)閺倪@一刻，我看到了孩子的成長(zhǎng)片段，看到了他們真實(shí)的想法。這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫面就出現(xiàn)了。這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然。恬的抱歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：拼圖區(qū)。實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“陳灝霖：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩??？〞他說(shuō)：“我不想玩。〞我說(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？〞他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。評(píng)價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。2.兒童區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)域紀(jì)實(shí)3360進(jìn)入秘密區(qū)域。東東對(duì)陳克英說(shuō)：“我有一個(gè)秘密。我用這個(gè)麥克風(fēng)傳到你耳朵里。突然，柯穎小朋友的眼睛一亮，好奇心被激起。所以，接下來(lái)的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的麥克風(fēng)把秘密傳到我的耳朵里？英小朋友積極熱情地握著自己的小手，迫切地想用麥克風(fēng)把自己的秘密傳到老師的耳朵里。你愿意告訴你的好朋友你的小秘密嗎？英兒更積極主動(dòng)地與同伴訴說(shuō)秘密。評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比擬孤獨(dú)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等3幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：施工區(qū)實(shí)地記錄:陳寧是一個(gè)比擬好動(dòng)的小男孩，思維很活潑。今天，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動(dòng)手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。評(píng)析:由于，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女。在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。結(jié)果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣。4幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：操作區(qū)實(shí)地記錄:馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩?。卡曀麚u搖頭，并不說(shuō)話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？〞他點(diǎn)點(diǎn)頭。評(píng)析:馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會(huì)說(shuō)。所以，很不適應(yīng)，對(duì)自己又沒(méi)心，不懂得怎么樣和別人相處、交流?？吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩。5兒童區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：操作區(qū)實(shí)地記錄:馮嘉豪是一個(gè)內(nèi)向膽小的小男孩