思維訓練心得體會

思維訓練心得體會思維訓練心得體會1為期兩天時間的“思維導圖五步教學法”培訓，讓我收益頗多。也明白思維導圖這種教學模式可以運用到生活實際中的很多領域，比如年終匯報工作、辦公室工作計劃、銷售領域的銷售渠道、各學科的教學過程中等等。我認為“思維導圖”作為一種與時俱進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展教師健全的思維品質具有十分重要的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1、但凡接觸到思維導圖，就一定可以立刻明白其中之意。首先確定主題詞，然后是一級主題、二級主題，甚至n級主題。先設計好大框框，根據(jù)主題的大小依次填圖，最終完成思維導圖。2、思維導圖因制作者和接受者的知識結構、思維習慣、生活和學習工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，那么，它所傳達的意義和目的也就相應的有差別，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。3、利用思維導圖，可以有效提高人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析的水平，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。通過本次的培訓我也認識到了在學習思維導圖中自己的不足：1、對思維導圖五步教學法缺乏系統(tǒng)的認知，只知其一不知其二，如果在參加培訓前對此有一個系統(tǒng)全面的認知，那么此次培訓的收益更會倍增。2、由于固有的思維模式，亦或是先入為主的固有模式，很容易被首先映入腦海中的知識結構和展示形式禁錮。3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導圖。4、在與他人合作方面，很少把自己制作的.思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。從第一節(jié)課堂開始，我便疑惑于如何把課上好，如何高效復習，如何讓學生在輕松地環(huán)境下掌握重要的知識?！八季S導圖五步教學法”的學習，給我上了生動形象的一節(jié)課，解開我的迷惑，讓我認識到教學過程中如何利用一條線索來串起整節(jié)課、整本書、整個初中階段的地理教學，西安，不虛此行!思維訓練心得體會2隨著時代的前進，步入二十一世紀以后，我國高等院校素描課教學也在改革浪潮中不斷發(fā)展。分別以傳統(tǒng)素描、結構素描及以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為主的三種教學模式并駕齊驅，各有所長。如何改進教學模式，培養(yǎng)出基本功扎實，具有創(chuàng)新思維習慣的設計人才，已經(jīng)成為諸多院校研究的主要目標，經(jīng)過多年教學的探索與實踐，現(xiàn)談談以下幾點心得：1、發(fā)揮傳統(tǒng)素描優(yōu)勢，豐富課堂教學內容長期以來人們在教學和實踐中，通過學習前蘇聯(lián)先進經(jīng)驗，在借鑒其先進模式的基礎上已經(jīng)形成了一套完整的教學體系，在培養(yǎng)學生造型能力方面取得了豐碩的成果，造就了一大批優(yōu)秀的藝術家。傳統(tǒng)素描之所以長期以來成為人們依賴的重點，正是因為其在造型訓練方面的突出優(yōu)勢。作為造型藝術的基礎，傳統(tǒng)素描注重藝術造型規(guī)律的掌握和藝術語言表現(xiàn)力的思考和訓練，學習及研究素描造型語言的基本規(guī)律和相互關系是其學習的核心內容。設計素描注重造型能力訓練和新思維及想象力的充分表達，與傳統(tǒng)素描既有聯(lián)系又有區(qū)別，在設計素描課程中安排適當課時的傳統(tǒng)素描教學有利于發(fā)揮其自身優(yōu)勢，易于奠定學生良好的造型基礎。素描手稿是設計師表達設計意圖的主要途徑，因其具有方便、快捷的特點深受國內外設計師的青睞，設計素描訓練的目的也在于此。基礎訓練不可一蹴而就，但長時間的基礎訓練會使學生的思維和眼界局限在一個狹小的空間里，思維的敏銳性和創(chuàng)造性受到抑制。因此在造型訓練課程中適當?shù)拇┎迕}性的計時創(chuàng)意表達訓練是非常有必要的，其作用是能用最迅捷的方法撲捉瞬間的靈感，可以在鍛煉學生的思維反應能力的同時，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。2、轉變思維觀念離不開教師的引導和針對性的專題訓練學生學習興趣的培養(yǎng)與思維觀念的轉變和教師科學合理的引導密不可分。填鴨式教學往往會造成這方面的缺失或不足。學生由高考進入大學課堂，重新接受新的專業(yè)訓練，課程設置對學生各方面的要求相應提高，更多的是實際應用的轉變，因此學生要適應大學教育模式，跟上課程進度，順利完成課內外的作業(yè)，如果思維觀念跟不上節(jié)奏很難實現(xiàn)以上目標。譬如空間轉變的問題，從三維到二維的空間轉變本身是一個相對復雜的概念，我們可以將現(xiàn)實中三維空間的物象在二維空間中呈現(xiàn)出來，或將二維空間中的三維物象轉變成二維平面圖形，面對這一問題不同的學生會產(chǎn)生不同的理解，怎么解決這一問題，自然少不了教師專業(yè)性的引導和有針對性的必要的訓練。要徹底轉變學生對素描的認識需從轉變思維觀念開始，對優(yōu)秀作品進行賞析是解決這一問題的有效途徑。通過講解分析經(jīng)典作品和往屆優(yōu)秀的學生作品，使學生全面了解作品創(chuàng)作的構思、材料、技法等諸多內容，還可將將一些經(jīng)典作品所展現(xiàn)出的風格特點進行縱向比較，強調作品在思維觀念轉變過程中所展現(xiàn)出的個性特質和獨特魅力。實踐證明對經(jīng)典作品的分析對于引導學生轉變思維觀念具有引導和啟發(fā)意義，容易引起學生的模仿和創(chuàng)新興趣，是轉變觀念，形成新型思維模式的強生劑。當然，要完全使學生的思維從單一的模式中跳出來，養(yǎng)成多元化和開放性思維習慣還需要進行系統(tǒng)的專題訓練。把培養(yǎng)創(chuàng)新觀念融入每一堂課，使創(chuàng)新思維教育貫穿于教學的整個過程，一切以轉變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新新思維為主線展開進行。眾所周知，現(xiàn)代本科畢業(yè)生步入社會面臨的最大問題是“眼高手低”。設計作為一門應用型學科，滿足客戶需求，制作出令客戶滿意的作品是設計者的生存之道，為改變這一現(xiàn)狀需要教育者改變對設計素描課程的教學要求，培養(yǎng)同時具備“會觀察”、“善分析”、“勤思考”、“強動手”等綜合能力強的優(yōu)秀學生。在教學過程中強化“眼”、“腦”、“心”、“手”的協(xié)調運用，把綜合能力訓練作為每堂課的必然過程并使之成為習慣，眼高手低的問題將會逐漸得到解決。3、以創(chuàng)新性思維為前提進行專題訓練，在簡單有趣的命題中實現(xiàn)教學目標如在四開紙上，根據(jù)命題《我和蘋果》畫三幅創(chuàng)意素描插圖，時間為十分鐘。這種真實性的命題是測試學生素描基本功的一個重要方式，與現(xiàn)實需求緊密聯(lián)系，有效地將創(chuàng)新思維訓練與實際需要相結合。專題訓練使老師的職能從灌輸轉向引導，教學的重點由技法指導轉移到思維引導。輔導內容主要根據(jù)學生在專題訓練中存在的問題進行，具有很大的不固定性。學生的思維能力在一個個專題中不斷得到訓練，為此他們需要在課下做大量的準備工作。不但要善于從傳統(tǒng)中學習，在傳統(tǒng)藝術中挖掘潛存其中的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)方法等豐富資源。而且還要以自然為師，通過不斷的學習，豐富自己的視覺語言，不斷的轉變視角，多角度觀察，用心思考其中的變化，體會微觀和宏觀之間的巧妙關系，完善自己對整體的把握能力。這些能力的培養(yǎng)和訓練在目的性較強的命題訓練中會逐步得到提高和改善。同時，引導學生做好課堂小結，讓學生深刻了解到在對未知的緊迫感中強化自己的創(chuàng)新能力，深刻認識學習的目的在于應用，而不是只停留在技術、知識或美學的層面。另外值得注意的是做好專題訓練，教師要及時嚴格做好作業(yè)點評，及時對學生作業(yè)進行品評提出指導性意見，將那些企圖通過抄襲或草草了事的.學生杜絕于萌芽之中，使學生在不斷成長中完成蛻變。采用命題的方式還可以讓學生通過賞析經(jīng)典作品進而掌握其魅力源泉，全面理解藝術與設計的淵源，模仿優(yōu)秀設計作品中的某些創(chuàng)意手法進行嘗試性創(chuàng)作。雖然模仿性創(chuàng)作在教學初期是十分有必要的，但隨著教學的深入，大量的模仿會影響學生個性的展現(xiàn)，減弱創(chuàng)新能力，因此還需要更深一層的訓練來激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，改善這種狀況。4、發(fā)揮小組教學優(yōu)勢，調動學生積極性，激發(fā)其創(chuàng)作潛能小組教學突出的優(yōu)勢在于能充分調動大家的積極性，激發(fā)創(chuàng)新潛能。進一步激發(fā)學生創(chuàng)意潛能，拓展其思維領域需要在教學中借助小組教學的力量，以三個或四個學生為單位，將搜集素材、制作草圖、設計方案、規(guī)劃進程、具體實施等任務進行合理分配，每個人不但要承擔相應的任務還要保證質量和進度。因為小組教學是以小組作業(yè)質量的高低來擬定作業(yè)成績，為提高大家的成績，需要大家齊心協(xié)力才能把工作做的最好。為了使自己的作品在諸多小組中脫穎而出，與其他小組拉開距離，每位成員都會充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)新能力，爭取將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，供全班分享，有時一套方案會改來改去直到最終被大家認可。遇到困難時大家會共同尋找解決的方法，有助于提高解決問題的能力和效率，使大家在團隊的進步中不斷成長，壯大。這與他們走上社會進入公司所做事情的步調相一致，既節(jié)省了時間，整合了資源，培養(yǎng)了學生的團隊精神，還提高了學生的社會適應能力，可謂一舉多得。5、結語設計素描教學的成功與否首先體現(xiàn)在學生學習興趣的高低，傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學已無法與新時代青年的特點相匹配，其結果只能是老師賣力的講而學生學習的興趣不斷降低，積極性不斷下降。進步是在不斷的探索中實現(xiàn)的，要調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，必須注重探索和嘗試，在藝術領域里最能體現(xiàn)藝術家探索成果的主要工作就是創(chuàng)作。藝術家為了推出有別于他人的優(yōu)秀作品總是在不斷的嘗試中實現(xiàn)。在新的材料、新的技法中找到激情和靈感。設計作品是設計師將設計元素和材料合理安排的必然結果，要達到推陳出新的效果就必須進行大量的嘗試，而這個過程是創(chuàng)作的必然歷程。嘗試中不斷出現(xiàn)的無法預知的新情況會帶給創(chuàng)作者許多新鮮的視覺享受和心理體驗，這便是創(chuàng)作的樂趣所在。在設計素描課程的各個階段，注重創(chuàng)新性體驗有利于學生找到創(chuàng)作靈感，達到創(chuàng)新性思維訓練的目的。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷的發(fā)生變化。順應時代需求，不斷調整設計素描課程內容設置，加快思維觀念轉變，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才是我們教學改革探索的根本出發(fā)點。因此，我們要在教學一線上不斷的探索，不斷的進步。思維訓練心得體會321世紀什么最重要？人才？需要什么樣的人才？創(chuàng)新性人才。這是基于社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本規(guī)律和要求。有一句話很古老也很深刻：物竟天擇，適者生存。適就是順應客觀環(huán)境，重點體現(xiàn)在適應客觀環(huán)境的變化上。創(chuàng)新就是適應客觀環(huán)境變化的法寶。新時期推進社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展對領導干部提出了更高的.要求，那就是要善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，從外在來看，要把是不是工作有創(chuàng)新作為評價領導干部工作能力的標準，從內在來看，領導干部要在內心中把創(chuàng)新作為一種責任樹立。過來時間，我們一些領導干部思想僵化，工作應付，年年歲歲花相似，到了年底造數(shù)字，這與我們沒有將創(chuàng)新能力引入工作考評機制和干部任用機制密切相關。領導干部如何創(chuàng)新？以創(chuàng)造學的基本原理和思維為基礎，深刻領會上級政策，深入把握國家政策導向，站在歷史的角度，廣泛學習研究本職工作，不拘泥一方一法，實現(xiàn)一年跟著一年上，一年更比一年好，出新點子，出新思路。當然，創(chuàng)新必須尊重客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，凡不尊重規(guī)律不尊重現(xiàn)實的創(chuàng)新就不是創(chuàng)新，而是瞎折騰，諸如這樣的教訓已經(jīng)很深刻了。思維訓練心得體會4在高等教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，即創(chuàng)新思維能力是非常必要的。目前世界上大多數(shù)國家都已經(jīng)把創(chuàng)新教育納入高等教育的重要日程。教育過程中創(chuàng)造性思維是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索獲得獨創(chuàng)結果的思維過程，是人們運用新穎、獨特的方式解決問題的思維過程，它是思維的高級形式。1、優(yōu)化課程體系設置研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結構之上的。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，必須通過優(yōu)化課程體系，使大學生具有合理的知識結構。目前，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化。一是加強基礎課程的授課，基礎課程又稱核心課程，主要是根據(jù)受過高等教育的人必須具備的素質標準，制定旨在使學生獲得合理的知識結構和能力的課程。二是注重文理滲透，要求理工科學生在人文科學領域有一定的基礎知識，文科類學生也應在計算機應用等自然科學領域有一定的了解，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和創(chuàng)新素質。另外，高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力還應該多渠道優(yōu)化課程體系，如縮減課內總學時，增加選修課程比例，為學生自主學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境；實行彈性學分制、主輔修制，跨系、校選課等，促進學生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉變；積極進行教材改革，更新課程內容，盡可能地吸收現(xiàn)代科學技術的新內容、新成果、新思想和新信息。2、改革課堂教學方法應該說，課堂教學仍是目前我國高等教學的主要形式，而課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力必須從改革教學方法切入。首先，要改革課堂講授方法。積極提倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學方法，讓教師在課堂上給學生留出足夠的時間去思考、去提問，并通過教師的引導、啟發(fā)、點撥以及師生、生生之間的互動，提高大學生認識、分析和解決問題的能力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。為優(yōu)化課堂教學，可采用四種做法：一是“三個講”的方法，即在教學內容上強調一個“用”字，在教學方法上體現(xiàn)一個“活”字，在教學手段上追求一個“新”字；三是“三個運用”的方法，即運用啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，運用討論式教學法拓展學生的'知識面和提高綜合素質，運用自學式教學法伸展學生的智力和能力。所有這些措施，會潛移默化地引導學生在學習內容上主動深入下去，培養(yǎng)他們運用所學知識解決實際問題的興趣，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。3、改革實踐教學方法針對當前高校實踐教學時間和空間不足且多強調理論性、結構化的現(xiàn)狀，實驗教學應減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗，緊密結合實際，組織學生進行“真刀真槍”的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習。同時，還應鼓勵學生通過參觀訪問、社會考察、咨詢服務、科技開發(fā)、勤工助學等多種形式把所學到的理論知識應用于社會實踐，提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。4、建立科技導師制，把大學生科技創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道為了使學生的創(chuàng)新活動能常年開展下去，可以制定鼓勵學生創(chuàng)新的若干規(guī)定，實行學生科研項目立項，選拔理論基礎扎實、動手能力強的學生組織課題小組，并配備指導教師。課題組在教師的指導下做好選題和立項申請工作，對正式批準立項課題，撥給一定課題啟動經(jīng)費，為學生科研活動的開展提供資金保證。同時規(guī)定每位教師每年必須指導一定數(shù)量的學生參加各種創(chuàng)新活動，給予教師一定的指導津貼，同時將其與教師的職稱晉升等掛鉤。這樣一方面會調動大學生在校期間參與科研的積極性，鼓勵他們參加各種科技創(chuàng)新大賽，讓他們體會其中的挑戰(zhàn)性和成就感，另一方面還可以督促專業(yè)教師廣泛參與指導學生創(chuàng)新活動，這對于加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是一條行之有效的辦法。我校這幾年就一直在積極探索并實行科技導師制，由一名副校長牽頭并任?？萍紝熤平M長，各學院專門黨總支書記、一名副院長負責本學院的科技導師活動，具體由校團委、各二級學院團總支負責實施，廣泛動員學生積極參與各種學生科技競賽，如計算機與信息工程學院已將教師參與指導學生科技競賽的成績與其職稱晉升掛鉤。5、建設創(chuàng)新實踐實驗室，為大學生開辟技術創(chuàng)新平臺科研能力來自于科研實踐，通過專門性的科研實踐活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發(fā)學生內在的科研創(chuàng)新能力?？蒲袑嵺`是科研工作的基礎，是科研工作的基本手段，要培養(yǎng)和提高學生的科研能力，必須加強科研實踐環(huán)節(jié)。因此，學校應該在科研基地上做文章，通過開發(fā)現(xiàn)有實驗室，為申請科研課題的學生提供專門實驗室并幫助學生學會借鑒教師課題研究等方法，這些都有助于培養(yǎng)學生的科研能力。充分利用各類課程實習、設計等機會，進行課題研究；還可通過舉辦科技創(chuàng)新大賽等活動激發(fā)學生參加科研的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。6、建立和完善創(chuàng)新能力評價體系，將其納入學生綜合測評創(chuàng)新精神與實踐能力是指大學生在學習、工作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造、發(fā)明素養(yǎng)，完成實踐教學環(huán)節(jié)學習任務，從參加社會實踐、社會活動和運用所學知識解決生活、生產(chǎn)、技術等方面實際問題的能力。探索并建立一整套評價學生創(chuàng)新能力的體系，也是一種有效的激勵方法，主要包括學生社會實踐能力評價方法和學生創(chuàng)新能力測評方法，將學生社會實踐和科研創(chuàng)新成績計入學生總學分，這些措施的實施將有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。思維訓練心得體會5（一）在大學課堂教學中要始終貫穿對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境傳統(tǒng)的教學理念是以“教師、書本、課堂”三中心為特點的，而現(xiàn)代的教學理念則是以“學生、經(jīng)驗、活動”為中心的，以學生的主動學為主。將握有教育主動權的教師看成學習環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者、和學生學習的促進者及“學習者共同體”內的“高級伙伴”，不再把學生年歷成是知識的被動接受者及權威的盲目信奉者。我們一直強調的啟發(fā)性教學、討論式教學、案例教學等教學方式，這些與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的要求是一致的。當然，課堂教學還要營造濃烈的創(chuàng)新氛圍。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實施者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異和偏離常規(guī)者的環(huán)境讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學工作中，應善于提出問題啟發(fā)學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；要指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。教師應當遵守并用以鼓勵學生創(chuàng)造性思維的五條原則是：（1）尊重與眾不同的疑問；（2）尊重與眾不同的觀念；（3）向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給以不計其數(shù)的學習機會；（5）使評價與前因后果聯(lián)系起來。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。（二）善于運用培養(yǎng)創(chuàng)新思維的訓練方法在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面影響較大的有頭腦風暴法和弋登技術。1、“頭腦風暴法”是奧斯本（Osburn）于1957年提出來的，其方法是在課堂上集體解決問題。其基本原則是：在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價以便于學生踴躍發(fā)言。教學活動要遵守以下規(guī)則：（1）暫緩評價；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）鼓勵各種想法，多多益善；（4）追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。例如教師在課堂上提出一個問題：假設你是一間飯店的部門經(jīng)理，接到客人投訴說服務員一問三不知，應如何處理？在班上挑選5到10個學生進行小組討論。教師不作評價，只是作為一個主持人的角色。為了便于主持人啟發(fā)大家思考，防止冷場，可先將啟發(fā)性問題排列成表，在討論中使用。2、弋登技術是美國學者弋登（Gordon）于1961年提出的，這是一種與頭腦風暴不同的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的技術，主持人只提出一個抽象的問題。例如，教師在課堂上提出“如何存放東西？”，之后縮小問題范圍，提出“要存放的東西很大”，然后，進一步縮小范圍，提出“東西不能折起來，也不能切斷”。上述訓練方法的指導思想是將創(chuàng)造性當作游泳或射擊一樣的技能，可以通過直接訓練獲得和提高。大學生創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結果。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。（三）將課外實踐引入到課堂教學中是鍛煉學生創(chuàng)新思維的平臺實踐教學最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學“三中心”的理念，它包括了實驗、實習作業(yè)、社會實踐等形式，在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要引導和鼓勵學生大膽進行創(chuàng)新思維，并且不以結果的成敗作為評價學生學習能力的標準，而是要看其創(chuàng)新的成分以及創(chuàng)新應用的可能性。例如在旅游電子商務教學中，要求學生上網(wǎng)搜索廣州市的五星級酒店的資料。但是網(wǎng)上的資料并不全面，在這個作業(yè)中，要求學生不僅僅只是收集資料，而是要學會在收集資料的過程中對資料進行篩選、分析、綜合。并且組織學生對收集的資料進行分析。（四）對學生的考核手段要體現(xiàn)創(chuàng)新思維大學課堂盛行以分數(shù)為代表的評價，缺乏對主體的附加值評價。對學生的評價往往不顧學生的智力、成長經(jīng)歷、學生準備的各不相同，僅用學生所得的考試分數(shù)來證明學生真實的努力程度和智力水平。以前對學生的考核過分注重對學生知識掌握的考核，輕視甚至遠離對學生創(chuàng)新思維的考核。在大學課堂上要培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新思維，教師要鼓勵學生積極參與學生、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。價值附加評價是通過關注學生的絕對發(fā)展，即學生的現(xiàn)有表現(xiàn)與原先表現(xiàn)相比得出的發(fā)展進行評價的，因此不同于以往的常模參照評價和標準參照評價其核心就是關注學生個體，注重學生的絕對成就，盡量避免因為相對或者橫向比較帶給學生的傷害，盡量使每個學生在課堂上發(fā)展適合于自己的創(chuàng)新思維。在考核這個重要環(huán)節(jié)中，在考核構成、考核形式、考題設計和考核評定方面都應體現(xiàn)創(chuàng)新思維。（1）在考核構成上，可以采用結構分，將學生平時創(chuàng)新思維的良好表現(xiàn)計入考核總成績中；（2）在考核形式上，筆試、面試、實驗、設計等多種形式并用；（3）在考題設計上，要包含鼓勵學生應用創(chuàng)新思維作答的題型，如無固定答案的開放性題目、僅劃定范圍的自設性題目；（4）在考核評定上，要向良好創(chuàng)新解答傾斜。（5）開展個性化實踐教學活動個性化實踐教學有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和鉆研精神。根據(jù)大學生的興趣、特長、專業(yè)特點和不同的要求來安排實驗項目和實踐教學內容，學生本人可以自行選擇實驗項目、設計方案、完成實驗報告。在此實踐教學過程中，教師運用啟發(fā)式教學，鼓勵大學生自主創(chuàng)新，強化他們的自學能力，充分調動他們的主觀能動性。知識既是前人經(jīng)驗的總結，又是今人創(chuàng)新的成果，而學習既是對現(xiàn)有知識的理解和傳承，又是對新領域的探索和發(fā)現(xiàn)。知識不等于智力和能力，只有在大腦中加工并經(jīng)過思維的升華，才能形成智慧和能力?？偠灾囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維需要教師在樹立創(chuàng)新教育意識的同時充分發(fā)揮好引導作用。思維訓練心得體會6首先，要明確高三地復習訓練題重要性。因為高三地理復習課習題訓練如何選擇也就是教師幫助學生分析考試、糾正錯誤、查漏補缺、鞏固知識和提高地理綜合能力的一種選擇。它對學生已學過的知識起著再現(xiàn)、鞏固、完善、充實、拓展、深化的作用；也是對地理知識的再整理、再綜合、再運用的過程；也是提高學生分析地理問題、解決地理能力的有效途徑。因此，尤為重要的是：教師在地理復習課中如何選擇訓練習題？第一，地理訓練題的選擇和編制必須備好“訓練題”：在準備訓練題時，教師應分析該訓練題是否符合新課標的理念和要求，是否符合本班學生的實際情況，在分析試題覆蓋了哪些知識，考察了哪些能力。因此，在選擇地理訓練題時，要明確三點要求：“為什么要選擇這道地理訓練題？”，“這道地理訓練題設計要到達課程標準的哪個課標要求？”和“以什么形式設計這道地理訓練題？”第二，地理訓練題的選擇和編制的具體操作辦法是：（1）利用好歷年高考試題。往年的高考試題是進行思維訓練的好材料，教師可以研究這些題目的'設計思維，設問角度，思維價值等，要求學生：對這些試題不僅僅滿足會做，更重要的是了解命題的意圖，分析解題思路，領悟試題的能力要求。教師還要熟悉研究往年的高考地理試題主要考察哪些地理知識、考察了哪些地理能力。因為高考地理試題對高三地理復習課訓練習題的選擇具有重要的導向作用。在當前素質教育和新課程改革的背景下，研究高考地理試題，認識高考地理試題的價值取向，對提高地理教師有針對性選擇訓練習題的效益和質量具有重要意義。（2）利用好各校的診斷考試題。自身力量編制試題能力有限，視角存在局限性。各校的試題都是精心選擇或由教研組、教研究室組織設計制作，一般質量較好，可以借鑒。（3）利用好教材編