國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用下小學語文閱讀教學的改進策略

摘要：2022年賀州市富川瑤族自治縣語文學習質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，該縣四年級學生在識字寫字能力、古詩文閱讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力、書面表達能力等方面學業(yè)指標達到中等及以上水平的比例分別為48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。由此可知，該縣四年級語文教學存在學生的閱讀速度較慢和閱讀水平偏低、教師的閱讀教學有待改進等問題，就此提出如下改進策略：進行默讀訓練，提高閱讀速度；針對不同文本和任務(wù)，教授閱讀方法；從學生實際出發(fā)，適當進行拓展閱讀；聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，分階段訓練；以目標為導向，“雙線組元”建構(gòu)課堂；以學生為中心，開展探究性閱讀實踐。關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測；小學語文；閱讀教學；學習質(zhì)量“十四五”時期，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。為適應(yīng)義務(wù)教育改革發(fā)展的新形勢、新要求，教育部研制出臺《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》，分年度開展德育、語文、數(shù)學、科學、體育與健康、藝術(shù)、英語、勞動教育、心理健康等九個學科的質(zhì)量監(jiān)測［1］，目的是科學評估全國義務(wù)教育質(zhì)量總體水平，客觀反映影響義務(wù)教育質(zhì)量的相關(guān)因素基本狀況，系統(tǒng)監(jiān)測國家課程標準和相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行情況，為改進學校教育教學、完善教育政策提供依據(jù)和參考［2］。2021—2023年，富川瑤族自治縣（以下簡稱富川縣）參加了第三周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測所有科目的監(jiān)測，其中2022年參加了語文、藝術(shù)、英語科目的監(jiān)測。2023年11月，《2022年廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣語文學習質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》（以下簡稱《監(jiān)測報告》）發(fā)布，本文據(jù)此進行分析和探討。一、語文學習質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果根據(jù)《監(jiān)測報告》“主要發(fā)現(xiàn)”欄目的要求，筆者對富川縣小學四年級語文學習質(zhì)量做了統(tǒng)計（具體見下頁表1）。表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)客觀地反映了富川縣小學四年級語文教育質(zhì)量、影響教育質(zhì)量的相關(guān)因素及國家課程標準執(zhí)行情況。數(shù)據(jù)顯示：（1）四年級學生在語文成績、學業(yè)表現(xiàn)、學習興趣、學習習慣、閱讀策略運用等方面高于賀州市平均水平，但與全區(qū)、全國相比差距較大；（2）語文成績校間差異比較大；（3）在執(zhí)行國家課程標準方面，語文周課時數(shù)超標比較普遍；（4）教師方面，缺乏“以學生為中心”的教學理念和探究性教學行為。我們通過進一步解讀監(jiān)測結(jié)果報告發(fā)現(xiàn)，富川縣四年級學生的識字寫字能力、古詩文閱讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力、書面表達能力達到中等及以上水平的比例分別為48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。教師在語文教學中的表現(xiàn)為以下幾個方面。一是缺乏“以學生為中心”的教學理念。教師在教育教學中缺乏尊重學生差異，鼓勵學生表達，引導學生提出問題、開展合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和審美情趣等“以學生為中心”的教學理念［3］5。二是探究性教學行為使用率較低。語文教師在教育教學中對學習內(nèi)容的設(shè)計、預留給學生的討論時間、提供給學生的學習資料、指導學生制訂探究計劃、引導學生分組討論等探究性教學行為使用率較低。二、原因分析學生的學業(yè)表現(xiàn)，最突出的問題在于閱讀，尤其以古詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀缺口較大。在前期調(diào)查中筆者了解到：大部分學生未能在規(guī)定時間內(nèi)完成答卷，閱讀能力偏低，原因主要有以下三方面。（一）學生的閱讀速度較慢以富川縣某城鎮(zhèn)學校為例。該校大部分學生為城鎮(zhèn)人口，亦有部分山區(qū)水源地學生，有一定的代表性。該校30名學生參加質(zhì)量監(jiān)測，其中未完成答卷19人，占63.33%。問其原因，均表示“讀題讀不快，有些題目讀懂了卻不會做”。經(jīng)測試，該班級學生閱讀速度為每分鐘150—200字，沒有達到課標提出的每分鐘250字左右的閱讀速度要求。（二）學生的閱讀水平偏低由于閱讀題信息量大，對學生的思維廣度和深度有一定的要求，尤其是古詩文閱讀和看地圖分析、看閱讀材料分析等非連續(xù)文本的閱讀難度更大，因而學生很容易產(chǎn)生畏難情緒。一般情況下，學生遇到閱讀題，或多或少都會產(chǎn)生畏難情緒。在農(nóng)村學校，這種現(xiàn)象更加普遍，有相當一部分閱讀水平低的學生，一看到閱讀題就干脆放棄，所以他們的閱讀題基本上不得分。（三）教師在閱讀教學方面存在不足富川縣由于村級完小、教學點較多，大部分教學點一個教師負責一個班所有科目的教學。教師疲于應(yīng)付，缺乏對新課程、新理念的學習與研究，缺乏對學生閱讀速度的訓練和閱讀方法的指導，缺乏對教學的整體設(shè)計，不能圍繞“以學生為中心”教育理念開展探究性教學。三、提升小學生閱讀速度和質(zhì)量的教學策略就語文學科而言，筆者通過分析《監(jiān)測報告》，到學校進行實地調(diào)研、深入課堂教學觀察、實踐等，提出以下閱讀教學改進策略。（一）進行默讀訓練，提高閱讀速度傳統(tǒng)的語文教學，采用比較多的讀書方法是朗讀和默讀。按照成人的朗讀速度為每分鐘200個字左右，而默讀則可以成倍增長。在課堂教學中，對于比較長的文章，建議采用默讀。一年級默讀訓練可以分四步進行。第一步，由教師讀，學生邊聽邊用眼睛看課文。教師可通過兒歌幫助學生掌握閱讀要領(lǐng)：雙手拿書身坐正，眼睛看書不出聲。第二步，學生試著默讀，教師觀察后強調(diào)兩個要領(lǐng)：不能用手指點著讀，不能動嘴唇小聲或無聲讀。第三步，讓學生帶著問題練習默讀，教師檢查默讀效果。第四步，倒計時限時默讀，提升默讀速度。在學生掌握了默讀的基本方法之后，教師從一年級下冊開始循序漸進地訓練，讓學生大幅度提升閱讀速度。（二）針對不同文本和任務(wù)，傳授閱讀方法《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出：閱讀要有一定的速度，5—6年級閱讀速度為每分鐘不少于300字。要達到這個要求，學生必須改變傳統(tǒng)的讀書方法和習慣，根據(jù)文章的體裁、篇幅的長短，閱讀的目的采用不同的閱讀方法。小學語文教材中有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，還有詩歌、散文、小說、戲劇等。教學中，教師要根據(jù)不同的文本和任務(wù)教給學生不同的閱讀方法。例如：讀詩歌、短文和重點句段時，一般采用朗讀法，一字一句讀得準確、響亮，讀出感情；對于篇幅比較長的文章，適合采用默讀法快速閱讀；讀小說、戲劇部分章節(jié)，如《小英雄雨來》《蘆花鞋》等，則需要默讀、跳讀交互使用；讀長篇小說，如《魯濱遜漂流記》、《八十天環(huán)游地球》、中國古典四大名著等，則需要靈活使用提綱法、瀏覽法、掃描法、跳讀法、視讀法等多種方法。這樣才能讓學生既提升閱讀速度，又增強閱讀興趣。學生一旦對閱讀保持良好的興趣，閱讀的故事就會越來越多，體會也會越來越深刻。（三）從學生實際出發(fā)，適當進行拓展閱讀《2022年版語文課標》倡導學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品味，拓展學生的語文學習能力。在教學實踐中，大部分教師意識到拓展閱讀的作用，于是在課堂延伸和課后作業(yè)中，一股腦兒地布置學生讀整本書，幾乎每課一本。從《賣火柴的小女孩》到《安徒生童話》，從《蘆花鞋》到《青銅葵花》，從《草船借箭》到中國古典四大名著，卻忽略了學生“怎么讀”“能不能完成”等問題。通過調(diào)查，我們了解到，讀短篇小說或多個單篇閱讀文本學生能輕松完成，但是對每課后的長篇閱讀則有困難，甚至是無法完成的。主要原因有兩個：一是時間不允許，二是能力達不到。單從四大名著來說，僅《紅樓夢》就分四冊，全書精確字數(shù)為731017個字，按照每分鐘閱讀300個字的速度，需要40.6小時才能完成。其次，由于四大名著的內(nèi)容和思想意義有所不同，學生的興趣點和理解程度亦有不同。一至六年級學生最喜歡《西游記》，“一個師傅三徒弟”家喻戶曉、耳熟能詳，《水滸傳》《三國演義》分列其后，《紅樓夢》由于思想意義更為深刻，語言表達也比較含蓄，小學生不容易理解，所以排在最后。因此，拓展閱讀要結(jié)合學生的閱讀興趣、能力、時間等因素，由淺入深合理安排：對于《西游記》，可讓學生通讀；對于《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，在小學階段可選取部分篇章讓學生閱讀，整本書閱讀則放到六年級或初中以后比較符合實際。（四）聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，分階段訓練《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確了語文周課時數(shù)：小學一、二年級為6課時，三至六年級為7課時。教師僅通過課堂教學進行閱讀指導是不夠的，必須聯(lián)結(jié)課外，強化訓練，逐步提高，才能提高學生的閱讀速度，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力。在低年級段，每天練習閱讀15分鐘，每分鐘閱讀50至100字；中年級段，每天閱讀30分鐘左右，每分鐘100至250字；高年級段每天閱讀30至40分鐘，每分鐘不少于300字。閱讀書目可參考竇桂梅校長推薦的如下書目：低年級段讀《猜猜我有多愛你》《小豬西里呼嚕》《中國古代民俗故事》《寶葫蘆的秘密》《格林童話選》等；中年級段讀《伊索寓言》《天方夜譚》《成語故事365》等；高年級段讀《中國當代兒童詩歌選》《一千零一夜》《中外探險故事》《格列佛游記》《中華上下五千年》、中國古典名著等。只要學生長期堅持，持之以恒，必然帶來閱讀速度、閱讀質(zhì)與量的飛躍。（五）以目標為導向，“雙線組元”建構(gòu)課堂提高學生的閱讀能力，一靠課外閱讀積累，二靠課內(nèi)引導，其中教師的教尤其重要。在農(nóng)村，特別是完小、教學點，部分年長的教師和剛?cè)肼毑痪玫慕處煟瑢﹂喿x教學設(shè)計重視度不夠，往往停留在讀課文、學習生字詞、概括段落大意和中心思想層面，對于如何建構(gòu)高效課堂、引導學生有效閱讀則缺乏思考。筆者認為，語文教師應(yīng)結(jié)合教材文本特點，以目標為導向，“雙線組元”建構(gòu)課堂。1.從單元目標出發(fā)，設(shè)計教學眾所周知，語文統(tǒng)編教材一改過去以主題為主的單元編寫理念，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，單元與單元之間，單元內(nèi)各內(nèi)容之間也都存在著一定的聯(lián)系。在進行單元整體教學前，教師需要明確單元教學目標，明確單元中每一課的教學地位與聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，合理安排和設(shè)計教學內(nèi)容、方法，形成層次清晰、目標明確、能力提升的單元教學。例如，四年級上冊第四單元是神話單元，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，旨在引導學生“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”［4］。這是本單元的語文要素，也是單元的整體目標。具體到每一課，又各自承擔著不同的任務(wù)。教師要從這個整體出發(fā)，提綱挈領(lǐng)，設(shè)計教學，將人文情懷和語文素養(yǎng)雙線組元，使學習內(nèi)容和學習方法相互滲透，有機結(jié)合，從而發(fā)展學生思維，促進學生有效閱讀，使學生形成閱讀能力。2.抓住一條主線，開展課堂教學教師要研讀文本，把握文章主題內(nèi)容和寫作思路，在此基礎(chǔ)上梳理出一條教學主線，再圍繞這條主線開展教學，多角度感悟。例如，教學四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師要先了解課文的主線是什么；圍繞“精衛(wèi)填海”這條主線，自己可以提出哪些問題，如：“精衛(wèi)是誰？她為什么要填海？精衛(wèi)是怎么填海的？精衛(wèi)能填平東海嗎？由精衛(wèi)我們又想到了誰？”并在教學中引導學生帶著問題去思考、體會、想象、表達。這樣教學，文章脈絡(luò)一目了然，人物形象躍然紙上，文本價值自然呈現(xiàn)?？梢姡處熥プ∫粭l主線，精選與課文內(nèi)容息息相關(guān)的問題，讓學生與教師、文本、編者充分對話，讓思維與閱讀同行，有助于學生在對話過程中充分發(fā)揮學習主體作用，進而提高學習能力。3.依托教材，發(fā)展語文核心素養(yǎng)“語文素養(yǎng)”作為“雙線組元”的另一條主線，雖然它是“隱性”的，但落實到教學中它是有形的。教師要依托雙線素材，確定教學重難點，聚焦核心素養(yǎng)，合理選擇教學方法進行教學。仍以語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔?。“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是第四單元的教學重點，而《精衛(wèi)填?！肥潜締卧诙x課文，重點是引導學生“結(jié)合注釋，用自己的話講精衛(wèi)填海的故事”“與同學交流，精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”。教學中，教師可引導學生采用“借助注釋理解文本”“圖文對照想象補充”“與同學交流”“感受人物形象”等方法進行學習。例如：在梳理文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，可引導學生借助注釋和插圖，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；在體會人物形象環(huán)節(jié)，可通過小練筆引導學生結(jié)合想象說清楚精衛(wèi)是怎么填海的，其中遇到了哪些困難，它是怎么堅持的。這樣，學生就會利用文中插圖，通過演讀、想象說話等方式理解課文，體會精衛(wèi)堅韌執(zhí)著的個性。“由精衛(wèi)我們想到了誰？”最后，教師借助補充資料引導學生進行拓展研讀。教師利用“雙線組元”建構(gòu)課堂，把單純的教案改為學與教的設(shè)計方案，使教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合，使文本主題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，做到雙促進、共提高，真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的目標。（六）以學生為中心，開展探究性語文閱讀實踐活動課堂教學是學生和教師的雙邊活動。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，引導學生提出問題、開展合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美情趣［3］5。將語文實踐活動作為語文課程內(nèi)容的主體，有助于學生順利從靜態(tài)的課文學習轉(zhuǎn)向動態(tài)的實踐活動。例如，教學語文五年級下冊第四單元《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師在常規(guī)的古詩教學“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”的基礎(chǔ)上，可進行如下嘗試。一是補充大量的課外資料，幫助學生理解。比如，在解詩題環(huán)節(jié)，讓學生通過觀看影視資料《安史之亂》，對一千多年前發(fā)生的事有初步的了解。二是看地圖，明確詩中“河南、河北、劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”等在地圖（簡圖）中的位置，理解逃亡的路是如此漫長、艱難，回家的路又是這樣輕快、明朗。三是補充閱讀杜甫在逃亡中創(chuàng)作的詩歌“癡女饑咬我，啼畏虎狼聞”“麻鞋見天子，衣袖露兩肘”“三男鄴城戍