“雙減”背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

"雙減"背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延

伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開

展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個(gè)性化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬

了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

(-)基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差

異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的

基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語

能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)照課程目標(biāo)有相應(yīng)的

作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)

計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。

二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建

立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，

并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！?二)基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班

中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題

有：1?作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做

練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布

置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)

沒有實(shí)效性可言。

2?作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全

班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀

學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而

久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多，英語尖子生越來越少。

3?作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時(shí)為了便于檢查作

業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有

運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其

操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，

學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)

習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一種資源"。早在兩千多年前,

我國著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題并作了深入的分析和研究，提出了"因

材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正

視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞"一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂"個(gè)性化作

業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語課

堂教學(xué)后個(gè)人的反思過程中對(duì)所學(xué)英語知識(shí)，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研

究、解決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，

讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生

的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)

構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，

又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知

識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作

業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針

對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)

學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型性

強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力

因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對(duì)“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的

語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化

地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目

完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來說批改起

來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企

圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對(duì)英語學(xué)

習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除

了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀

生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心

發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)

能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)

的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要

求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀

生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生

都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同

學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中

等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的

材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語知識(shí)、思想

與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)

和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping

的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三

個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3-5遍。

在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句

子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不

懂的地方。

"書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在

獲得語感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的"T"、"F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后

回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問題（What…？When-?

Where-?How????Why????等等），以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一—逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。

3）明確語法點(diǎn)一—找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlierIIIUCh+比較級(jí)b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞

復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn,tlookpleasedat

all看上去一點(diǎn)也不高興e.littletimeIittIe+不可數(shù)名詞f.-I,m

sorryI,mlate.（語言情境功能）--That,SOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握

課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課

文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做

到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異

的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過這樣的作

業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了

學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知

識(shí)技能。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作

業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)

系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮

到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生

動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)

拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過

事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThree

LeSSOnTWOSPendingHabitS后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、

使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayor

everymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek

/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，

去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解

到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣?/p>

中缺乏學(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有

了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂

上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生

的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對(duì)話后，我給

學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用英語給我打一個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的

接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Who,sthat?---)通過模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)

系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主

要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞"節(jié)日”這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他

更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival>Mid-autumnFestival、DragonBoat

FestivaD0然后，以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)

節(jié)日知識(shí)小報(bào)。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，忙得不亦

樂乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識(shí)，又培育了學(xué)生互

相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐

能力的同時(shí)一，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)——激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)

形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一

樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單

詞，有時(shí)漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。為了激發(fā)學(xué)生

對(duì)英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識(shí)編成游戲、

謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將

所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會(huì)學(xué)生用英語

表達(dá)方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布置了

抄寫作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，

在默寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnIeft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個(gè)

詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學(xué)不會(huì)，那

么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時(shí)，這也使我認(rèn)識(shí)到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生

記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位

學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戲時(shí)，大聲說出自己所走的方向。

出發(fā)時(shí)，gostraight,然后根據(jù)路線,一會(huì)兒turnleft,又一會(huì)兒turnright,

再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，即A用

英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自己到操場上完成。

在游戲開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，

為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這

幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得

了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的趣，感

受英語語言的魅力。

4.設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)一一點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花教師都會(huì)認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做

練習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)有效形式。其實(shí)，這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，作業(yè)也是

學(xué)習(xí)方法與過程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)

主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意

識(shí)和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的過程。英語

的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生

有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作

業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培

養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，

講述了水的分布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水資

源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生

活中的重要性，感受到了"水是生命之源”的真正含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了一個(gè)“創(chuàng)想家庭節(jié)

水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知

識(shí)，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。

作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的Partener,便開始行動(dòng)了。他們有的開始觀察家

庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。

還有的啃起了《ShanghaiStudents,Post》，去閱讀相關(guān)的文章。總之，他們動(dòng)用

各種資料，尋找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。

經(jīng)過一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：

1.AfterWewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.

2.Whenwefinishwashing,Weshouldturnoffthetapintime.3.WhenWeuse

soaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.4.Weshouldusethe

saving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleaky

tap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,We

cantrytosavetheraintomakefulluseofit.???探究結(jié)果百花齊放，既

有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對(duì)雨水的充分利用?？梢?，

這個(gè)探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，拓寬了他們的知識(shí)面，完全讓學(xué)生走出了書

本知識(shí)框架。

霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個(gè)研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以

現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主

學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英語綜合能力

的提高。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗(yàn)樂趣，

而且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，也使學(xué)生的情感和態(tài)

度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考（一）成效“個(gè)性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏

固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提

供了發(fā)展的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語個(gè)性化作業(yè)

以其特有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，

充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促

使他們?cè)谧鳂I(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別以

不記名的形式對(duì)班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，在實(shí)施個(gè)

性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。

2.學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重

作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時(shí)一，

要求每個(gè)單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個(gè)單詞，這就使學(xué)生的

抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語

法知識(shí)鞏固的習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，

敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做

了一個(gè)小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)

覺得自己做得很輕松。在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考

慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮差異性，

比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成。在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，

我又對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)

科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為

作業(yè)有時(shí)還不能按質(zhì)完成。

3.學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們

遭受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時(shí)，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，

他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個(gè)性化作業(yè)的作用下，都

能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。小雄是班上英語基

礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個(gè)單詞，他最多能背3-4

個(gè)。每次拿到默寫本時(shí)，臉上總是寫滿了憂