第22課《禮記二則-雖有嘉肴》課件+2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

雖有嘉肴統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元壹貳叁肆新課導(dǎo)入（2~6頁(yè)）作品簡(jiǎn)介（7~8頁(yè)）讀文解意（9~10）文本解讀（11~17）伍拓展延伸（18~19）陸分層作業(yè)（20）一段珠璣

傳千年

新課導(dǎo)入好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛自己爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到了花香，原來(lái)這邊還有個(gè)花園，我感到了微風(fēng)，原來(lái)夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒(méi)有這般細(xì)膩的體會(huì)？我忽然想起來(lái)了，莫非我錯(cuò)了？莫非是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。讀詩(shī)歌說(shuō)感悟上帝給了我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力在爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，唬它，責(zé)備它。蝸牛用抱歉的眼光看著我，我拉它，扯它，甚至想踢它。蝸牛很受傷，它流著汗，喘著氣，繼續(xù)爬……我很奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝??！為什么？”世界一片安靜?！鞍?！也許上帝抓蝸牛去了吧！”

新課導(dǎo)入教和學(xué)互相促進(jìn)。教育別人的同時(shí)也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)。禮記雖有嘉肴《雖有嘉肴》節(jié)選自《禮記·學(xué)記》，寫(xiě)作于戰(zhàn)國(guó)晚期，不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著。

走進(jìn)作品“四書(shū)”：《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、

“五經(jīng)”：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、

《孟子》《周易》、《春秋》

回憶常識(shí)

雖有嘉肴（yáo）雖有/嘉肴，弗（fú）食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。《兌命》曰“學(xué)/學(xué)半”，其/此之謂乎！

jiāo讀通課文

雖有嘉肴

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？即使美味的菜不味美最好的道理好處因此困惑自我反思自我勉勵(lì)教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的同“敩”（xiào），教導(dǎo)表示推測(cè)賓語(yǔ)前置標(biāo)志讀通課文

理解文意

·雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；·雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。類比推理山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。由淺入深，通俗易懂，引起共鳴。學(xué)習(xí)的重要性文本解讀類比仿句

雖有

，弗

，不知

。雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬(wàn)卷書(shū)，弗讀，不懂其道也?！な枪蕦W(xué)然后知不足，教然后知困?！ぶ蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！す试唬航虒W(xué)相長(zhǎng)也。學(xué)教知不足知困自反自強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)層層論證文本解讀文本解讀說(shuō)說(shuō)自己身邊“教”和“學(xué)”的故事

事例一.孔子說(shuō)：三人行，必有我?guī)熝?。老師平時(shí)教你們知識(shí)，不過(guò)有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會(huì)提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。

事例二.老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過(guò)程。為了更好地讀懂要教的內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)?！ぁ秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半。”其此之謂乎？引用論證

引用《尚書(shū)》中的名言，

強(qiáng)化觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。文本解讀拓展：溯源解字“教”“學(xué)”教學(xué)甲骨文“教”字，左邊是一個(gè)兒童，上面的兩個(gè)叉代表算術(shù)的籌策（小木棍或草稈），右邊像人手持教鞭（或棍棒），學(xué)生若記認(rèn)不清，就小施責(zé)罰。本義為督導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，引申為指導(dǎo)、培育、訓(xùn)誨等義。甲骨文“學(xué)”字，下面是一所房屋，上面的兩個(gè)叉代表算數(shù)的籌策，“雙手”置于兩側(cè)，本義是孩子在室內(nèi)擺弄算籌進(jìn)行學(xué)習(xí)。文本解讀雖有嘉肴類比引入“弗食”不知“嘉肴”之旨“弗學(xué)”不知“至道”之善層層推進(jìn)學(xué)然后知不足→“能自反”教然后知困→“能自強(qiáng)”得出結(jié)論——教學(xué)相長(zhǎng)引用補(bǔ)證——引《兌命》語(yǔ)印證之論證思路教學(xué)能相長(zhǎng)實(shí)踐出真知拓展延伸

在現(xiàn)代教育學(xué)意義上，“教學(xué)相長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的互相促進(jìn)，“教”和“學(xué)”是兩個(gè)主體。課文中的“教學(xué)相長(zhǎng)”也是這樣嗎？拓展延伸課文所講的“教學(xué)相長(zhǎng)”是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)然后知不足自反教然后知困自強(qiáng)在同一個(gè)主體的身上，學(xué)與教互相促進(jìn)?，F(xiàn)代教育學(xué)意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”是對(duì)師生關(guān)系的一種描述。教師不僅僅是講授者，他本身也在教學(xué)中受到教益；學(xué)生在被教的同時(shí)，也反過(guò)來(lái)對(duì)老師有所啟發(fā)。布置作業(yè)第一層：背誦課文（必做）第二層：搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句，背誦其中自己認(rèn)為感悟最深的五句。（選做）PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Ex