【道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育現(xiàn)狀及問題調(diào)研探析報(bào)告（論文）17000字】

道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u26486道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報(bào)告 1766第一章道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育的存在的問題及原因分析 125020一、初中道德與法治教學(xué)中強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)培育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 131856（一）問卷設(shè)計(jì)和樣本選擇 126297（二）初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育狀況分析 46941二、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育存在的主要問題 1531975（一）道德與法治課堂法治教學(xué)實(shí)效性低 154249（二）法治意識(shí)培育的評(píng)估手段單一 1818558（三）學(xué)生法治意識(shí)薄弱 1911600三、道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育存在問題原因分析 2126891（一）道德與法治課堂中法治教學(xué)實(shí)踐完成度需要進(jìn)一步提升 212107（二）教師教學(xué)能力與法治素養(yǎng)有待提高 2316566（三）新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與初中學(xué)生身心成長(zhǎng)階段的矛盾 2328050第二章新時(shí)代道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育策略思考 2423238一、課前預(yù)習(xí)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)思維的初次建構(gòu)； 245063（一）組織落實(shí)微項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度課前準(zhǔn)備 244892（二）做好過程性的組織，提升課堂學(xué)習(xí)有效性； 2520869（三）辨別并剔除某些課前準(zhǔn)備的誤區(qū)，發(fā)揮教師示范意義； 2528354（四）教師積極學(xué)習(xí)法律知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ) 269361（五）課前明確學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位 2621956二、課中促學(xué)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)思維的再建構(gòu) 276327（一）設(shè)置情境：激發(fā)學(xué)生主體參與 278422（二）構(gòu)建內(nèi)容：把握道德與法治教學(xué)中法治意識(shí)本質(zhì) 2722321（三）建立聯(lián)系：注重知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)培育法治思維 2816887（五）及時(shí)反饋：合情合理地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果 2910788三、課后拓學(xué)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)思維的運(yùn)用建構(gòu) 2917358（一）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的法律知識(shí)解決實(shí)際問題 2923849（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng) 291854（三）聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，開展小組研習(xí)活動(dòng) 3027389（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富法治教育渠道 303193（五）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià) 3110697結(jié)語 32第一章道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育的存在的問題及原因分析一、初中道德與法治教學(xué)中強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)培育現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）問卷設(shè)計(jì)和樣本選擇1.問卷調(diào)查筆者在南寧市仙葫學(xué)校選取部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，已經(jīng)獲得有關(guān)該主題研究的相關(guān)數(shù)據(jù)和材料。首先，是學(xué)生的調(diào)查問卷，分為兩部分：引言和正文。引言對(duì)問卷做了簡(jiǎn)單的介紹和說明，正文部分主要采用選擇題的形式，調(diào)查問卷共21題：1-3、7題是關(guān)于學(xué)生法治認(rèn)知意識(shí)的調(diào)查；4、5題是關(guān)于學(xué)生法治信仰的調(diào)查；6、8題是關(guān)于學(xué)生權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)的調(diào)查；9-10題是關(guān)于學(xué)生法治認(rèn)知與實(shí)踐是否一致的調(diào)查：?jiǎn)栴}11-12是關(guān)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法治知識(shí)的態(tài)度的調(diào)查;問題13至20涉及道德和法治課程中法治教學(xué)的基本調(diào)查。21題是一道開放題，主要為了更好地理解學(xué)生對(duì)法治意識(shí)培養(yǎng)的看法。筆者把調(diào)查問卷設(shè)置在七、八和九年級(jí)，三個(gè)年級(jí)，這樣就具有了代表性和普遍性。七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的上冊(cè)教材沒有關(guān)于法律內(nèi)容的教學(xué)安排，而下冊(cè)教材也只有第四單元有法律內(nèi)容，因此七年級(jí)學(xué)生掌握的法律知識(shí)相對(duì)來說比較少，對(duì)他們發(fā)放問卷，以此來了解他們法治意識(shí)的程度很有必要。八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的下冊(cè)《道德與法治》教材是專門學(xué)校憲法的一些知識(shí)，那么他們學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)相對(duì)于七年級(jí)要多一些，法律知識(shí)掌握的多少能否代表法治意識(shí)就強(qiáng)呢？這也是調(diào)查八年級(jí)學(xué)生法治意識(shí)的原因。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)將六冊(cè)道法教材全部學(xué)完，預(yù)測(cè)其法治意識(shí)要比七、八年級(jí)學(xué)生高一點(diǎn)，而且從自身的認(rèn)知能力、綜合能力來講要高一點(diǎn)，這有利于他們整體性的去把握問卷，從而調(diào)查得到的數(shù)據(jù)會(huì)更有意義。本次問卷一共發(fā)放300份，問卷的回收率達(dá)到90%，收回了280份問卷，其中276份為有效問卷，無效問卷4份。其中男生136人（49.28%），女生140人（70.72%）以及七年級(jí)99人（36.4%），八年級(jí)77人（27.9%），九年級(jí)100人（36.23%）。根據(jù)抽樣調(diào)查的性別和年級(jí)來看，其數(shù)量和年級(jí)相對(duì)統(tǒng)一，樣本具有代表性。抽樣調(diào)查可以客觀，全面地反映仙湖學(xué)校法治教育中法治教育的狀況。2.訪談?wù){(diào)查在道德與法治教學(xué)中，初中學(xué)生法治意識(shí)的發(fā)展主要取決于課堂上教師的教學(xué)。因此，通過在課堂上觀察道德和法治教學(xué)以及與老師進(jìn)行訪談，我們可以準(zhǔn)確地了解道德和法治課程中法治意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和他們遇到的問題。在訪談?wù){(diào)查中，分別對(duì)學(xué)校的四位老師進(jìn)行面對(duì)面或者微信聊天的方式進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，其中既有資深的老教師又有新任職不久的年輕教師，在性別方面也做到了兼顧。訪談采用正式與非正式相結(jié)合的方式，以便與各位受訪教師輕松、深入地交流，尊重受訪教師主體性，不局限于提綱問題；訪談內(nèi)容從教師基本情況開始，首先以學(xué)習(xí)者的心態(tài)請(qǐng)教法治意識(shí)培育經(jīng)驗(yàn)，接著從法治意識(shí)培育的內(nèi)容、方式、難點(diǎn)、意識(shí)培育與知識(shí)教學(xué)等方面交談。訪談提綱共9題，主要涉及教師基本情況、教學(xué)準(zhǔn)備過程、教學(xué)形式、以及對(duì)道德與法治課中法治教育的認(rèn)識(shí)和思考，采取輕松的聊天方式，獲取最真實(shí)的資料。表1訪談對(duì)象情況性別專業(yè)任教年級(jí)任教年數(shù)女思想政治教育七年級(jí)3男思想政治教育八年級(jí)12女學(xué)科思政九年級(jí)22男思想政治教育八年級(jí)7（二）初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育狀況分析1.初中生法治認(rèn)知意識(shí)現(xiàn)狀圖1關(guān)于學(xué)生對(duì)我國(guó)法律知識(shí)的信息認(rèn)識(shí)程度法治認(rèn)知意識(shí)包含對(duì)基本法律知識(shí)的了解，對(duì)生活中法律現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)法律程序的理解和掌握。從圖1的調(diào)查數(shù)據(jù)中看學(xué)生對(duì)我國(guó)部分的法律法規(guī)有一定的了解，調(diào)查結(jié)果顯示初中生對(duì)于未成年人保護(hù)法、憲法和刑法了解居多，分別占93.01%、87.87%和73.9%。圖2是否認(rèn)同成績(jī)差的學(xué)生被開除另外從圖2也可以看出初中生目前對(duì)于未成年人保護(hù)法掌握得很不錯(cuò)，清楚的知道法律在保護(hù)著未成年人的一些權(quán)利。在讓學(xué)生判斷開除成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是否剝奪了學(xué)生受教育權(quán)，97.43%學(xué)生能正確判斷，僅有2.7%的學(xué)生不能正確的理解什么是受教育權(quán)，沒有掌握相關(guān)法律知識(shí)和現(xiàn)象。這些數(shù)據(jù)充分說明當(dāng)前初中生廣泛了解我國(guó)的法律法規(guī)，這樣的趨勢(shì)有利于促進(jìn)他們?nèi)粘Ｗ鸱ê褪胤?，為樹立法治意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。圖3學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度其次，圖3是關(guān)于學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)程度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，有82.35％的學(xué)生知道社會(huì)主義核心價(jià)值觀是什么并且能夠記住，這表明大多數(shù)初中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性并具有較強(qiáng)的愛國(guó)主義精神。只有9.19％的學(xué)生說他們不在乎，還有一小部分學(xué)生不知道社會(huì)主義核心價(jià)值觀是什么，所以對(duì)于部分法治認(rèn)知意識(shí)不是那么強(qiáng)的學(xué)生需要學(xué)校教育加強(qiáng)教育，有必要引導(dǎo)他們積極關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀。圖4關(guān)于“過斑馬線遇見紅綠燈”的問題圖5關(guān)于“過斑馬線時(shí)遇見紅綠燈”的問題，95.59%的學(xué)生表示會(huì)遵守交通規(guī)則，等綠燈再通過，0.74%的學(xué)生則表示沒有車就會(huì)直接通過，不管紅綠燈，還有1.84%的學(xué)生表示會(huì)隨大流，“中國(guó)式”過馬路，有人走就跟著走，但仍有1.84%的同學(xué)選擇隨時(shí)“想通過就通過”的選項(xiàng)。過馬路是生活中很正常的事情，幼兒園就開始教“紅燈代表停，綠燈代表行”，但是在實(shí)際生活中，還有很多父母為孩子做過不好的榜樣，為了一時(shí)便利卻帶著孩子闖紅燈，在家長(zhǎng)這種不正確的行為環(huán)境的熏陶下，由于初中時(shí)期學(xué)生的自主性強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，所以即使是如此簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，十幾歲的初中生都不會(huì)嚴(yán)格遵守，可見教育傳播的交通法律意識(shí)與實(shí)際行為存在脫節(jié)，環(huán)境與學(xué)校教育的矛盾不利于初中生樹立正確的交通法律意識(shí)，有待提高中學(xué)生對(duì)交通法規(guī)的認(rèn)識(shí)。2.初中生法治信仰狀況調(diào)查對(duì)初中生進(jìn)行法治教育，不僅要教會(huì)學(xué)生在學(xué)校和生活中知法、學(xué)法、守法和用法，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法律有一定的敬畏，崇尚法律。讓法治成為一種信仰，堅(jiān)決維護(hù)法律神圣不可侵犯的地位，才能發(fā)揮法治的強(qiáng)制作用。圖6、圖7是對(duì)于初中生法治信仰的一個(gè)調(diào)查結(jié)果。圖5學(xué)生法治信仰的情況要培養(yǎng)初中生的法治意識(shí)，首先得讓初中生認(rèn)同法律對(duì)其生活是有影響的，感覺法律與我們的日常生活緊密相連。圖6中對(duì)于“法律時(shí)時(shí)刻刻影響著你的生活”的看法，32.97%的同學(xué)非常同意此看法，46.01%的同學(xué)表示同意，說明大部分同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到法律對(duì)正常生活的影響，但是對(duì)于法律影響生活的認(rèn)識(shí)還需要在加強(qiáng)。還有18.12%的同學(xué)表示一般，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)感受不深。仍然還存在1.81%的同學(xué)不同意，1.09%的同學(xué)非常不同意，顯示出初中生對(duì)法律的地位不能完全正確認(rèn)識(shí)，部分同學(xué)不能正確認(rèn)識(shí)法律在我們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚换蛘呤谴嬖谥ㄖ嗡枷氩欢苏默F(xiàn)象，這就反映了初中生的法治信仰意識(shí)有待提升。圖6學(xué)生對(duì)于法律權(quán)威的看法在圖7是關(guān)于學(xué)生對(duì)于法律權(quán)威的看法，有70%的同學(xué)認(rèn)為最具權(quán)威的是法律，但是也有15%的學(xué)生認(rèn)為最具權(quán)威的是金錢，以及15%的同學(xué)認(rèn)為權(quán)力最具權(quán)威，反思這樣的調(diào)查結(jié)果下面，選擇法律最具權(quán)威的同學(xué)，對(duì)于法律的權(quán)威性有了很好的認(rèn)識(shí)，而選擇金錢和權(quán)力的同學(xué)，在平時(shí)的生活中有著用錢能解決一切或者只要有權(quán)力，干啥都行的錯(cuò)誤觀念，這種錯(cuò)誤觀念會(huì)導(dǎo)致一系列錯(cuò)誤的行為，那法治意識(shí)的培養(yǎng)想必是很艱難的。所以法治意識(shí)的培育不能忽視了強(qiáng)調(diào)法律的權(quán)威性和強(qiáng)制性，初中生缺乏一定的法治信仰，法治崇敬意識(shí)不足，那么錯(cuò)誤的思想判斷必然會(huì)影響其行為，自然談不上提升學(xué)生的法治意識(shí)，也極其容易產(chǎn)生違法犯罪事件。 3.初中生權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)狀況調(diào)查權(quán)利與義務(wù)意識(shí)是公民最基本的法治意識(shí)，依法維護(hù)自身權(quán)利和依法履行自身義務(wù)的程度，都影響著我國(guó)社會(huì)主義法治進(jìn)程。權(quán)利與義務(wù)是辯證統(tǒng)一的，初中生作為社會(huì)主義接班人，在享受法治維護(hù)我們的合法權(quán)益時(shí)，也要勇于承擔(dān)責(zé)任，積極履行義務(wù)。圖7學(xué)生對(duì)權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)情況圖7關(guān)于“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”，69.3%的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)兩者關(guān)系，認(rèn)為權(quán)利與義務(wù)是同樣重要的；還存在11.23%的學(xué)生認(rèn)為維護(hù)權(quán)利更重要，忽視了履行責(zé)任對(duì)于建立法治社會(huì)的重要性；也有9.42%的學(xué)生認(rèn)為義務(wù)比權(quán)利重要，忽視了作為公民也要積極維護(hù)自身合法權(quán)利；但是仍然有9.42%的同學(xué)不明白權(quán)利義務(wù)的關(guān)系。表2各年級(jí)對(duì)權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識(shí)情況統(tǒng)計(jì)通過表2對(duì)這一題的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析，分析九年級(jí)的學(xué)生對(duì)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系認(rèn)識(shí)較其他兩個(gè)年級(jí)的高，有95%的同學(xué)都能正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與義務(wù)二者之間的關(guān)系，而七年級(jí)僅有48%的同學(xué)知道權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的，情況不容樂觀，權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系作為中學(xué)道德與法治課的重要內(nèi)容，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)了權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系的內(nèi)容。但七、八年級(jí)的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)到權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系著一部分的內(nèi)容,導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,在調(diào)查中呈現(xiàn)出教育效果還有待完善。也告訴我們?cè)诓僮鞯赖屡c法治課堂上培育學(xué)生的法治意識(shí)是正確的，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的作用，注意方式方法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的法治意識(shí)。圖8關(guān)于是否會(huì)開發(fā)票的問題情況圖8關(guān)于“吃飯、購(gòu)物是否會(huì)索要發(fā)票”問題，39.86%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)索要發(fā)票，維權(quán)意識(shí)較強(qiáng)，34.06%的學(xué)生表示能接受少錢不給發(fā)票的行為，這部分學(xué)生有權(quán)利意識(shí)，但是不能做到依法維權(quán)，還存在26.09%的學(xué)生直接表示不會(huì)索要發(fā)票，對(duì)權(quán)利的認(rèn)識(shí)不夠深刻?？偟脕碚f，目前，初中生可以基本正確判斷權(quán)利義務(wù)之間的關(guān)系，并基本具有權(quán)利義務(wù)意識(shí)。但是在社會(huì)快速發(fā)展下，受社會(huì)、家庭和其他因素，初中生維權(quán)和履責(zé)方面還存在很多問題，沒有做到依法維權(quán)，積極履行責(zé)任，不利于初中生建立正確的維權(quán)和履責(zé)意識(shí)。4.初中生法治知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度狀況分析有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生能夠掌握豐富的法治知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)關(guān)于學(xué)生法治知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度狀況的問題，涉及11、12題，圖9學(xué)生課外實(shí)際翻閱相關(guān)法律資料的情況圖9對(duì)應(yīng)問卷中的問題是“您在課后是否會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)法治知識(shí)或主動(dòng)查閱相關(guān)資料嗎？”此題旨在調(diào)查學(xué)生課前或課后翻閱法治知識(shí)的情況，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示有10.51%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)翻閱主動(dòng)學(xué)習(xí)，44.57%的學(xué)生選擇偶爾瀏覽，28.26%的學(xué)生選擇少瀏覽。仍有16.67%的學(xué)生表示從來沒有在課前或課后主動(dòng)翻閱過相關(guān)資料。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生課前或課后學(xué)習(xí)的法治知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，所以教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課下及時(shí)復(fù)習(xí)或查閱相關(guān)資料去鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的掌握理論知識(shí)，從而能夠認(rèn)同法治精神，強(qiáng)化法治意識(shí)。圖10學(xué)生了解法治知識(shí)的途徑情況圖10對(duì)應(yīng)問卷中的問題是“你平常學(xué)習(xí)或了解法治知識(shí)的途徑有哪些？”從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，39.13％的學(xué)生主要通過學(xué)校相關(guān)課程或?qū)W校組織的活動(dòng)來得知法治知識(shí)，而28.26％的學(xué)生選擇觀看電視媒體法律節(jié)目或宣傳視頻以獲取法治知識(shí)；有19.93%的學(xué)生選擇了通過網(wǎng)上的資源等查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解，還有12.63%的學(xué)生選擇通過身邊人案例、社會(huì)熱點(diǎn)中獲得法治知識(shí)。說明目前初中生獲得法治知識(shí)的途徑是多元化的，其中包括教材、網(wǎng)絡(luò)、身邊的爸爸媽媽、老師同學(xué)等等。所以也提示了我們?cè)谶M(jìn)行法治意識(shí)培育的時(shí)候不能只局限于課堂，以及不能單純靠老師講解，要充分發(fā)揮課后以及社會(huì)資源，利用新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以及短視頻文化的發(fā)展和學(xué)生生活方式的特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)培育方式，才能更好的促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的提升。二、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育存在的主要問題（一）道德與法治課堂法治教學(xué)實(shí)效性低1.法治意識(shí)培養(yǎng)方式比較單調(diào)；圖11教師的教學(xué)方式法治知識(shí)的學(xué)習(xí)于學(xué)生來說是枯燥難懂的，如果教師在課堂上單一的使用某一種教學(xué)方法，那教學(xué)效果自然好不到哪里去。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)選擇多樣的教學(xué)方法，致力于打造教師主導(dǎo)、學(xué)生主體且生動(dòng)有趣的課堂氛圍。但是從圖11的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前53%%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于法治知識(shí)教學(xué)方法的選擇囿于應(yīng)試教育的影響，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，單純的講解知識(shí)點(diǎn)，沒有根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。有25%和16%的教師會(huì)結(jié)合具體的法律案例以及視頻資料進(jìn)行講解，僅有4%的教師會(huì)在課堂上古知識(shí)點(diǎn)以及修身的情況合理穿插使用各種方法。同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)過中的聽課觀察，大部分教師在授課時(shí)采用講授法居多，為了趕進(jìn)度以勾畫和背誦考試重點(diǎn)作為教學(xué)過程的主線，這樣的方式雖然可以保障學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但并不能實(shí)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，同時(shí)也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，因此，法律認(rèn)知和行為之間產(chǎn)生了不一致。。法治意識(shí)的培養(yǎng)不是盲目地拒絕教學(xué)型教學(xué)。它應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新時(shí)代的要求，采取變化多端，發(fā)展多變的教學(xué)方法，從多角度和多元化的體系中促進(jìn)初中法治教育。2.法治教學(xué)內(nèi)容比較空泛；在道德與法治教科書中，八年級(jí)第二卷的所有內(nèi)容都是圍繞憲法制定的，其他部分也著重于法治教育。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，法治教育的內(nèi)容需要不斷完善，原因有很多。例如，法治教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容是很少的，并且與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)背道而馳。通過對(duì)道德與法治教科書的分析研究，發(fā)現(xiàn)該教科書的正文主要描述了法治的概念，很少涉及具體的法律規(guī)定，而具體的法律規(guī)定主要通過“相關(guān)鏈接”，“閱讀知覺”，“探究與分享”的形式出現(xiàn)。實(shí)際課堂上很少進(jìn)行講解除了正文之外的內(nèi)容。在法治教育的教學(xué)中，教師實(shí)際上很少進(jìn)行與學(xué)生生活接近的法治教育實(shí)踐，此外，學(xué)生對(duì)與生活息息相關(guān)的公共安全管理，刑法和民法的認(rèn)識(shí)較低，這反映出教師在法律教育過程中偏離了生活軌跡，忽視了將法律和社會(huì)生活教育緊密聯(lián)系起來的重要性。在問到學(xué)生對(duì)于法治教學(xué)的建議時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該接近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，而不僅僅是談?wù)摲衫碚?。一般而言，《道德與法治》教科書修訂后，法治教育的內(nèi)容更加豐富多彩，法治教育涉及的法律范圍更廣，基本可以滿足法治教育的需要。但是，由于一些教師在教授法治教育的內(nèi)容時(shí)并未融合學(xué)生的實(shí)際生活，因此出現(xiàn)了法治教育內(nèi)容含糊的問題。3.部分師生的法律知識(shí)準(zhǔn)備不足，教師缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)；通過對(duì)教師進(jìn)行訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，大部分的老師都是思想政治教育專業(yè)或者是學(xué)科思政專業(yè)的，對(duì)于法律知識(shí)的掌握一般，而且在課后提升自身法治知識(shí)的途徑也很少，一般都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有老師提到現(xiàn)在的道德與法治老師基本一個(gè)人帶六七個(gè)班，除了負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)還有其他的各項(xiàng)工作，也沒有充足的時(shí)間去翻閱或者學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文。而且通過上面圖的數(shù)據(jù)可以知道，也很少有學(xué)生會(huì)在課前或者課后翻閱相關(guān)的法律條文，和教師相似，問到在課前或課后是否會(huì)去翻閱相關(guān)的法律文本時(shí)，61.93%的學(xué)生表示很少翻閱，甚至有22.84%的學(xué)生表示從沒翻閱過，而經(jīng)常和偶爾瀏覽的學(xué)生比例僅為15.23%。沒有充分理解相關(guān)法律規(guī)定的教師，缺少相應(yīng)的法律準(zhǔn)備，學(xué)生法治意識(shí)培育的效果可想而知。值得關(guān)注的是，大部分教師知道自身補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)的重要性。在訪談時(shí)問到在運(yùn)用案例等相關(guān)材料進(jìn)行法律部分教學(xué)時(shí)，在相關(guān)問題得到解決后，是否會(huì)有回歸學(xué)生實(shí)際生活的設(shè)計(jì)時(shí)，兩位教師表示很少會(huì)有設(shè)計(jì)，一位的教師表示有的案例材料會(huì)有設(shè)計(jì)，僅有一位老教師表示大部分案例材料會(huì)有設(shè)計(jì)。另外，通過本人在實(shí)習(xí)聽課觀察課堂教學(xué)也發(fā)現(xiàn)大部分教師在通過案例得出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后就結(jié)束了對(duì)案例的討論，沒有回歸到學(xué)生實(shí)際的階段。表3教師教學(xué)時(shí)是否重視意識(shí)培養(yǎng)選項(xiàng)小計(jì)比例A.重視，教學(xué)方式很新穎113.99%B.更看重成績(jī)16660.14%C.不重視9935.87%將調(diào)查轉(zhuǎn)向?qū)W生，表3中，在問到學(xué)生“你認(rèn)為老師在教授法律知識(shí)的過程中，是否專注于培養(yǎng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并對(duì)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化你的法治意識(shí)是否重視？”有60.14%的學(xué)生表示教師更看重成績(jī)，對(duì)重視的啟發(fā)擴(kuò)展，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)并不重視，并且有35.87%的學(xué)生認(rèn)為教師不能專注于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，表明在進(jìn)行法治教學(xué)時(shí)尤其是本應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的案例材料在使用時(shí)沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的法治意識(shí)效用。所以在法律知識(shí)教學(xué)這一部分教師還是需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。（二）法治意識(shí)培育的評(píng)估手段單一圖12道德與法治課堂上的考核和評(píng)價(jià)方式法治意識(shí)的評(píng)價(jià)起著法治裁判的作用，有助于法治意識(shí)信念的形成，在訪談中問到“目前道德與法治課堂上的考核和評(píng)價(jià)是怎么進(jìn)行的？”，所有老師的回答都是主要是考試，雖然有其他的方式輔助但沒所占比例不高。大多數(shù)對(duì)初中生法治意識(shí)的評(píng)估都是通過考試，它主要考察的是中學(xué)生背誦法治知識(shí)的能力，而不是情感和實(shí)踐能力的研究。當(dāng)被問到常用的評(píng)價(jià)學(xué)生法治意識(shí)的手段時(shí)，老師的回答是一般的教師表示會(huì)通過口頭提問的方式，大部分的教師認(rèn)為學(xué)生法治意識(shí)的形成無法直接考察，對(duì)于學(xué)生法治意識(shí)的評(píng)價(jià)目前沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，只能通過學(xué)生的日常行為得到一些反饋，這樣的評(píng)價(jià)是不客觀的。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，有54.35%的學(xué)生表示教師會(huì)從學(xué)生的多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這帶著教師很大的主觀性，而且一般設(shè)計(jì)在一些開放性作業(yè)中，但是受制于教師課堂環(huán)境的約束，可信度較低。開放性作業(yè)雖能較高程度表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感和想法，但呈現(xiàn)的也僅僅是書面語言或口頭語言，與學(xué)生實(shí)際行動(dòng)有多少出入也不得而知，況且其費(fèi)時(shí)費(fèi)力。對(duì)法治意識(shí)的評(píng)價(jià)主要來自于教師的評(píng)價(jià)和從學(xué)科角度對(duì)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，僅有9.87%的學(xué)生表示在法治意識(shí)評(píng)價(jià)方式上是采用同學(xué)之間的互評(píng)的，在評(píng)價(jià)主體上，忽視了學(xué)生的主體作用，所以法治意識(shí)培育的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段還需要進(jìn)一步提升完善。（三）學(xué)生法治意識(shí)薄弱1.學(xué)生法律認(rèn)知與實(shí)踐意識(shí)不高；在關(guān)于“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”的問卷結(jié)果中，有69.93%占大多數(shù)的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，但是在生活實(shí)踐中，學(xué)生掌握了基本的法律知識(shí)，是否能夠正確指導(dǎo)行為，這也是培育學(xué)生法治意識(shí)需要探究的一個(gè)問題。關(guān)于學(xué)生法治認(rèn)知與實(shí)踐是否一致的問題涉及12、13題，調(diào)查結(jié)果如下：表4在上面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的法律知識(shí)都掌握的不錯(cuò)，對(duì)于我國(guó)家的法律都有一定的了解，雖然學(xué)校法治知識(shí)考核取得較好成績(jī)，但是在法治實(shí)踐中卻不能做到遵法守法，也是對(duì)學(xué)生樹立正確法治觀念沒有好處。而且從表4中關(guān)于11、12題的相關(guān)分析結(jié)果來看，理論掌握和實(shí)踐應(yīng)用之間的相關(guān)性較低，顯著水平較低，所以學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐意識(shí)還有待提升2.學(xué)生法律維權(quán)意識(shí)有待提高；圖13關(guān)于用法律武器維護(hù)自身權(quán)利的情況通過圖13發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，只有63.4％的學(xué)生偶爾會(huì)利用法律武器來保護(hù)自己的權(quán)益，27.9％的學(xué)生經(jīng)常使用合法武器來保護(hù)自己的權(quán)利，但是9.06％的學(xué)生說他們永遠(yuǎn)不會(huì)使用武器法律保護(hù)自己的權(quán)利，也許是因?yàn)樗麄冇X得太煩人了，或者因?yàn)樗麄儾恢廊绾卫梅蓙肀Ｗo(hù)他們的合法權(quán)利，因此，中學(xué)生維護(hù)權(quán)利的意識(shí)需要加強(qiáng)。圖14關(guān)于“買到過期飲料，是否會(huì)主動(dòng)維權(quán)”問題在問到關(guān)于“買到過期飲料，是否會(huì)主動(dòng)維權(quán)”問題，58.7%的學(xué)生表示一定會(huì)主動(dòng)維權(quán)；但也有25.36%的學(xué)生說不一定，看是否麻煩，覺得太麻煩就不去追究；8.33%的學(xué)生表示不一定維權(quán)，要看維權(quán)的成本，成本太高會(huì)放棄維權(quán)；還有7.61%的學(xué)生直接表示不會(huì)去維權(quán)，自認(rèn)倒霉。維護(hù)自身權(quán)利是對(duì)自己負(fù)責(zé)，但現(xiàn)實(shí)中，初中生往往會(huì)因?yàn)槟懶?、嫌麻煩或者不好意思而放棄維權(quán)的機(jī)會(huì)，說明學(xué)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，初中生學(xué)習(xí)的關(guān)于維權(quán)的知識(shí)并不能很好的在生活中運(yùn)用，具備基本維權(quán)意識(shí)但不能做到依法維權(quán)，法治意識(shí)與實(shí)踐行為不能統(tǒng)一。三、道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育存在問題原因分析（一）道德與法治課堂中法治教學(xué)實(shí)踐完成度需要進(jìn)一步提升1.法治教學(xué)中三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；如圖15所示，三維目標(biāo)之間相互聯(lián)系。法治教育的知識(shí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的法律常識(shí)，并且了解法律有什么用，這是法治教育的根基。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律和法律，堅(jiān)守法律的強(qiáng)制性和權(quán)威性，增強(qiáng)法治認(rèn)同感，牢記公民的權(quán)利與義務(wù)意識(shí)。能力目標(biāo)是鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身合法權(quán)益的一項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義法治的堅(jiān)定信念。圖15三維目標(biāo)關(guān)系圖在實(shí)際的教學(xué)中很多教師忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀這一個(gè)首要目標(biāo)，停留在知識(shí)表層的法治教育，忽略鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確法治信仰，最終難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格公民的法治教育目標(biāo)。在這樣應(yīng)試教育的背景下，原有的唯分?jǐn)?shù)論教育的教育理念，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的意識(shí)能動(dòng)作用和價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。學(xué)生無一例外的把知識(shí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，認(rèn)為只需做好考試中的難題，在生活中遇到同樣問題卻不能很好的付諸實(shí)踐，這就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的不一致。2.法治教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的獲得，輕視實(shí)踐能力活動(dòng)教學(xué)；道德與法律作為中學(xué)法律教學(xué)的主要途徑，是一門專門從事法律教育的學(xué)科，應(yīng)試教育下法治教育的教育效果主要通過考試分?jǐn)?shù)來判斷，強(qiáng)調(diào)法治知識(shí)理解和識(shí)記。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為僅靠教師在課堂上反反復(fù)復(fù)用那幾種教學(xué)方法被用來教授無聊的法律知識(shí)，這使得很難引起人們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)被問及“學(xué)生正在學(xué)習(xí)法治知識(shí)時(shí)，你的老師是否經(jīng)常在課堂上組織辯論、辯論、提問、情景模擬、實(shí)際操作等?”的時(shí)候，41%的同學(xué)表示一般幾節(jié)課才有一次活動(dòng)，很少有參加過實(shí)踐活動(dòng)，還有24%的同學(xué)表示幾乎沒有參加過實(shí)踐活動(dòng)?？上攵?，法治意識(shí)教育的效果無法達(dá)到預(yù)期。法治是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，表現(xiàn)為思想和實(shí)踐的不斷循環(huán)，包括思想層面的認(rèn)可，還有實(shí)踐行為的檢驗(yàn)。但是，在道德與法治課中的法治教育注重法治理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用，但沒有重視強(qiáng)化學(xué)生法治實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在生活中表現(xiàn)出法治認(rèn)知與法實(shí)踐不一致，教育效果自然不理想。3.道德與法治課堂上法治教學(xué)內(nèi)容或素材不完善教材，以及師生是促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的要素。首先，法治教育的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離。法治教育的目的是教學(xué)生如何在實(shí)踐生活中守法遵法，如果選取的法治教育素材脫離生活實(shí)際，純理想化的教育毫無實(shí)際意義，學(xué)生考試成績(jī)?cè)俸茫谏顚?shí)際中不能做到守法，在遇到問題時(shí)沒有正確行為示范，也將無法實(shí)現(xiàn)培育法治意識(shí)的真正目的。法律知識(shí)本身具有超強(qiáng)理論性和邏輯性，在講解時(shí)容易顯得生硬，學(xué)生也很難理解，缺乏與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)的必要和有組織的法律教育材料，使學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。在問到學(xué)生對(duì)于新時(shí)代道德與法治教學(xué)中你希望法律部分怎么樣進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生也提到了多舉身邊的例子，多講身邊事。其次，法治教材案例更新不及時(shí)，新時(shí)代在發(fā)展，初中生生活的環(huán)境也在變化，雖然道德與法治課采用的是最新版本的教材，但是與瞬息萬變的生活相比，教材還是存在不能及時(shí)更新，具有滯后性的缺點(diǎn)，素材事例一般都還停留在教材編寫年份，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題可能教材還未涉及，學(xué)生也不能及時(shí)了解，正確應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的問題（二）教師教學(xué)能力與法治素養(yǎng)有待提高在接受采訪的四名教師中，有三名畢業(yè)于思想政治教育學(xué)專業(yè)，1名專業(yè)是學(xué)科思政，從事法律工作的經(jīng)歷為空白。俗話說隔行如隔山，不同專業(yè)對(duì)法治教育的理解不同，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的法治知識(shí)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)不豐富導(dǎo)致在進(jìn)行法治教育時(shí)只能泛泛而談，難以用精確的法治術(shù)語來解釋法治案例的前因后果，學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的理解不足，對(duì)法治知識(shí)的接受程度有限，不能很好地?cái)U(kuò)大展。法治教師沒有專門學(xué)習(xí)系統(tǒng)的法律知識(shí)，法律知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，造成法治知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。其次，面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，需要及時(shí)更新教學(xué)方式，在談到網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)教師進(jìn)修法治教育有哪些幫助和挑戰(zhàn)的時(shí)候，四位老師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以為法治教育提供豐富的素材，比如一些視頻、案例、材料等等，但是這些資料五花八門，教師如何挑選這些素材是一個(gè)挑戰(zhàn)，法治教師沒有完備的法治專業(yè)素養(yǎng)，很難讓這些教育資源發(fā)揮事半功倍的效果，另外法治教師的信息技術(shù)水平與能力跟不上時(shí)代的發(fā)展，特別是一些老教師，沒有具備時(shí)代需求的信息化素養(yǎng)，因此在法治教學(xué)中容易出現(xiàn)教育者教材處理不到位、教學(xué)素材選取不夠代表性以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力較弱的現(xiàn)象，導(dǎo)致法治教學(xué)效果實(shí)效性低。（三）新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與初中學(xué)生身心成長(zhǎng)階段的矛盾隨著新時(shí)代感覺依法治國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，在依法治國(guó)的推進(jìn)下，法治已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的主流思想，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)人們價(jià)值觀建設(shè)的偉大使命。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至今，一方面，網(wǎng)絡(luò)作為一種充滿時(shí)代氣息的新型傳播媒體，因其傳播范圍廣、途徑多、影響大、速度快的優(yōu)勢(shì)，迅速成為法治信息流通的重要載體，為初中生法治教育提供了重要陣地；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的開放性、平等和高度自由化使各種好消息和壞消息共存于Internet上，諸如色情，暴力，反動(dòng)等負(fù)面信息很普遍，并且迅速充斥著初中學(xué)生的視野，不斷侵蝕著初中生的成長(zhǎng)環(huán)境。這些不良信息很容易對(duì)其身心造成巨大的沖擊，使初中生受到誤導(dǎo)而引致嚴(yán)重后果。近年來，不少初中生校園暴力、網(wǎng)絡(luò)暴力和暴力犯罪的案例就是由模仿網(wǎng)絡(luò)上的行為開始的，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展也是初中生法治觀念薄弱及法治行為缺失的重要原因。另外初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中較為特殊的時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生雖已不再像兒童般幼稚但思想也沒有完全成熟。一方面，他們的邏輯思維能力正處于逐步形成階段，對(duì)于知識(shí)的理解要借生活實(shí)例來輔助。由于初中道德與法治教材中所涉及的法治知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，以學(xué)生當(dāng)下的能力難以掌握并內(nèi)化這些內(nèi)容。所以如果教師沒有選用合適的教學(xué)方法加以引導(dǎo)便會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)這部分知識(shí)感到繁難和厭倦，也會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，初中生開始具有獨(dú)立意識(shí)，懂得用自己的眼光審視周遭社會(huì)，但易受社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)事物的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如面對(duì)社會(huì)中發(fā)生的真實(shí)法律案件，因?yàn)樗麄兎ㄖ沃R(shí)薄弱，年齡尚小且社會(huì)閱歷不足，導(dǎo)致其不能做出合理的論斷，甚至出現(xiàn)偏激的想法。這些都會(huì)對(duì)初中生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的主動(dòng)性“降溫”，削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響法治意識(shí)的強(qiáng)化效果。總而言之，教師只能根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，才能更好的強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)。第二章新時(shí)代道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培育策略思考面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的采用情景式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下法治意識(shí)培育的要求，為了增強(qiáng)新時(shí)代青少年法治意識(shí)教育的有效性，本研究致力于從課前、課中學(xué)習(xí)、課后拓學(xué)等方面構(gòu)建一個(gè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在新時(shí)代更好地促進(jìn)中學(xué)生法治建設(shè)。一、課前預(yù)習(xí)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)思維的初次建構(gòu)；（一）組織落實(shí)微項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備，即是教師組織的，學(xué)生通過一定的探究，達(dá)成對(duì)新課新知學(xué)習(xí)渴求狀態(tài)，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的準(zhǔn)備性活動(dòng)。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生課前準(zhǔn)備，深度組織課前準(zhǔn)備活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性必須探索的重要課題。限于課前時(shí)間的短暫，課前準(zhǔn)備活動(dòng)的組織，應(yīng)是微型化的項(xiàng)目活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生真實(shí)自主探究。微項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)置流程大概是首先設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)，其次是學(xué)生自主探究，最后是課堂學(xué)習(xí)的過渡。例如，在關(guān)于道德與法治的八年級(jí)教科書的第一單元的第一課中，可以在“我捍衛(wèi)憲法權(quán)威”課之前三分鐘進(jìn)行“微型演講”，教師提前組織學(xué)生做“微演講”活動(dòng)，學(xué)生課下查找有關(guān)憲法權(quán)威的資料，可以查閱書本，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，分小組討論并撰寫演講稿，在正式上課前班級(jí)推薦兩到三個(gè)小組代表在講臺(tái)上“微演講”，教師和學(xué)生成立的評(píng)委小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。盡管學(xué)生的演講水平各不相同，演講時(shí)間也不長(zhǎng)，但可看出學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分探索，學(xué)習(xí)該課的興趣得到有效激發(fā)。項(xiàng)目性課前準(zhǔn)備活動(dòng)的探索，較常見有“微講壇”“課前三分鐘活動(dòng)”等，還可設(shè)置作業(yè)書寫性的項(xiàng)目活動(dòng)，如給課文畫思維導(dǎo)圖、填寫預(yù)習(xí)清單等等。這樣的微型項(xiàng)目活動(dòng)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的需求找到教學(xué)的起點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)各種積極因素來深入學(xué)習(xí)法治知識(shí)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生法治思維的建構(gòu)。（二）做好過程性的組織，提升課堂學(xué)習(xí)有效性；然而并不是教師有布置學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目活動(dòng)，教師就可以什么都不管，學(xué)生自己就能完成，那這樣子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課前準(zhǔn)備的意義。要達(dá)成深度課前準(zhǔn)備，除了學(xué)生有認(rèn)真細(xì)致的自主探究過程，還需要教師做好過程性的組織，有督促有指導(dǎo)。教師需及時(shí)提供支持性信息，及時(shí)給予必要指導(dǎo)，如怎么查閱一些法律資料，對(duì)于一些法律案例一般從什么角度去進(jìn)行分析，怎么樣合理安排時(shí)間以及小組怎么進(jìn)行合理分工，怎樣與學(xué)習(xí)同伴交流討論等等。榜樣的力量是無窮的，在晚自習(xí)或者空閑的時(shí)候適時(shí)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生有針對(duì)性地介紹課前準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些對(duì)課前準(zhǔn)備不是如此清楚的同學(xué)是一個(gè)很大的幫助。另外就是教師要給學(xué)生預(yù)留好時(shí)間，給寬裕的時(shí)間和空間。教師還要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生一定的自主權(quán)和相應(yīng)的空間，如給小組合作討論一定的空間，不受打擾，互動(dòng)才可能充分與深入，課前準(zhǔn)備才是有效的。（三）辨別并剔除某些課前準(zhǔn)備的誤區(qū)，發(fā)揮教師示范意義；學(xué)生有一定的向師性，他們都有一種模仿、接近和接近老師的心理傾向。教師要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，首先發(fā)揮自身的模范作用，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的積極性。教師在備課時(shí)也需要查閱教輔資料，需要認(rèn)真推敲某些問題，這是如何自主探索，做好課前準(zhǔn)備的示范。這樣的備課過程能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，真正有效地向?qū)W生展示如何深化課前準(zhǔn)備。教師也可以早幾分鐘到教室，準(zhǔn)備多媒體，檢查教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，默想教學(xué)過程，對(duì)某些可能出現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行修正，鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。另外教師還需要及時(shí)向?qū)W生剔除一些課前準(zhǔn)備的誤區(qū)，比如認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，刷題就是完成了課前準(zhǔn)備；還有認(rèn)為準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)物品即做好課前準(zhǔn)備，這些都是學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)不到位。這里所指的課前準(zhǔn)備是，學(xué)生在上課前需要具備新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)，具備相應(yīng)的思想或思維狀態(tài)。如果教師無視課前準(zhǔn)備，沒有從課程上認(rèn)識(shí)課前準(zhǔn)備的意義，做深度的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)組織的失誤也就在所難免，教學(xué)推進(jìn)困難，法治課堂教學(xué)低效。（四）教師積極學(xué)習(xí)法律知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)提高法治意識(shí)需要法律專業(yè)知識(shí)的支持，只有道德和法治老師擁有更全面的法律知識(shí)儲(chǔ)備，他們才能精通法治課堂。法律知識(shí)是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，教師必須通過學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，填補(bǔ)自己的法律盲區(qū)，查閱相關(guān)資料輔以相關(guān)教材，在教學(xué)過程中以準(zhǔn)確的專業(yè)語言解釋概念和法律術(shù)語，靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種法律問題，提高法治課堂實(shí)效。教師應(yīng)積極組織，協(xié)調(diào)和順利開展各種法律實(shí)踐活動(dòng)，將法律教育納入活動(dòng)范圍，提高社會(huì)實(shí)踐的教育功能。最重要的是教師需要實(shí)時(shí)追蹤最新法律動(dòng)態(tài)，因?yàn)榈赖屡c法治學(xué)科的特殊性，道法教師要經(jīng)常關(guān)注時(shí)事新聞，密切關(guān)注最新法律動(dòng)態(tài)。隨著我國(guó)法治建設(shè)過程中法律的不斷修訂和完善，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新和豐富自己的法律知識(shí)儲(chǔ)備。（五）課前明確學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位研究表明，對(duì)學(xué)生參與法律意識(shí)發(fā)展的評(píng)價(jià)反映了學(xué)生作為研究對(duì)象的地位，有利于提高學(xué)生的積極性，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師的持續(xù)反思和教學(xué)能力的提高。為此，可以建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄簿，學(xué)生將在每個(gè)班級(jí)，在課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)分，統(tǒng)一時(shí)間收齊，下一周師生共同總結(jié)反思。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，完全可以邀請(qǐng)學(xué)生作為大眾評(píng)審，推選出他們認(rèn)為優(yōu)秀的作品，甚至有時(shí)候?qū)W生的評(píng)價(jià)比教師更加客觀、準(zhǔn)確。還有在小組合作時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋對(duì)于教師了解合作性活動(dòng)開展的實(shí)際效果，評(píng)價(jià)成員的積極性以及合作學(xué)習(xí)的態(tài)度等，學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀全面，有利于教師精確地評(píng)價(jià)小組內(nèi)部成員非常重要。學(xué)生參與評(píng)價(jià)不僅有助于確保教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性和客觀性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。二、課中促學(xué)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)思維的再建構(gòu)在道德與法治課堂進(jìn)行法治知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過統(tǒng)籌各方面的因素，比如設(shè)置情境教學(xué)，案例分析教學(xué)方法，采用網(wǎng)絡(luò)資源等等構(gòu)建生動(dòng)有趣的具有思考力的課堂，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。（一）設(shè)置情境：激發(fā)學(xué)生主體參與情境認(rèn)知理論認(rèn)為，這是使學(xué)習(xí)者融入相關(guān)的自然和社會(huì)情境，與環(huán)境自主交換材料和能量，促進(jìn)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境轉(zhuǎn)移，解決現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中復(fù)雜的問題，有意義的學(xué)習(xí)可能發(fā)生黃偉.指向深度學(xué)習(xí)的法治意識(shí)培養(yǎng)[J].思想政治課教學(xué),2019(03):13-16.黃偉.指向深度學(xué)習(xí)的法治意識(shí)培養(yǎng)[J].思想政治課教學(xué),2019(03):13-16.（二）構(gòu)建內(nèi)容：把握道德與法治教學(xué)中法治意識(shí)本質(zhì)教育是一件創(chuàng)造性的工作，教育對(duì)象學(xué)生是處于成長(zhǎng)變化的人，世界上一切事物都是處于運(yùn)動(dòng)和變化之中，道德與法治課程中法治教學(xué)的內(nèi)容也必須隨著事物的發(fā)展而改變。首先，道德與法治教學(xué)中法治意識(shí)培育要從學(xué)生緊密相連的實(shí)際生活出發(fā)，將難以理解的法律規(guī)定納入生活狀況，使學(xué)生更容易理解，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中付諸實(shí)踐。其次要及時(shí)更新法治教學(xué)案例。新時(shí)代處于不斷變化發(fā)展過程中，教材中的案例可能已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生所生活的時(shí)代，所以教師在法治教學(xué)過程中，除了分析教材外，還要隨著時(shí)代的法治不斷進(jìn)步，采用新提法、新內(nèi)容、新方式，關(guān)注每天的社會(huì)法治熱點(diǎn)，可以借用現(xiàn)如今的抖音短視頻平臺(tái)、《今日說法》、《法律在線》等比較權(quán)威、且被人熟知的法治教育傳播平臺(tái)，分享并探究大眾熱議的法治事例，及時(shí)拓展時(shí)事政治知識(shí)，引入國(guó)內(nèi)和國(guó)際相關(guān)法治教育案例。最后，在學(xué)生和學(xué)生當(dāng)中，充分開發(fā)可利用的材料，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在探討過程中鞏固所學(xué)法治知識(shí)，更好把握道德與法治教學(xué)中法治意識(shí)的本質(zhì)。（三）建立聯(lián)系：注重知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)培育法治思維在道德和法治課堂中，以整體聯(lián)系為導(dǎo)向的法律意識(shí)培養(yǎng)通常分為新知識(shí)和舊知識(shí)和信息之間的聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)部的整合，跨學(xué)科知識(shí)和信息的融合或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)，態(tài)度與價(jià)值觀的知識(shí)，科學(xué)思維和情感和諧等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，通過知識(shí)的融合幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并建設(shè)法治知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立法律知識(shí)之間的聯(lián)系、法治知識(shí)與思想道德知識(shí)以及法治知識(shí)與心理健康知識(shí)等等知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的培育。法治意識(shí)培養(yǎng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究問題，通過驗(yàn)證，論證和驗(yàn)證建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)論，鼓勵(lì)思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)深化，提高學(xué)生法治意識(shí)。（四）展示分享：強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感悟在道德和法治課程中，應(yīng)特別注意激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，并且要留給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)中間或之后流出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，最好把一部分時(shí)間留給學(xué)生自己。當(dāng)然，這五分鐘的學(xué)生“個(gè)人時(shí)間”并不是說教師就可以下課了，教師可以給予一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生回顧剛學(xué)到的知識(shí)、自己翻翻課本、自己理解一下等等，同時(shí)教師可以走下講臺(tái)巡回指導(dǎo)并監(jiān)督。因?yàn)檎n堂教學(xué)上教師不可能把教材中所有文字內(nèi)容都介紹到，學(xué)生可以在這段時(shí)間細(xì)細(xì)品讀教材，看看教材中給出的法律案例材料以及課上沒有搞清楚的法律問；學(xué)生可以把剛學(xué)到的法治內(nèi)容聯(lián)系自己的實(shí)際，或回憶起自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的或在網(wǎng)絡(luò)上看到過的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的事件等等。也能搞的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟法治知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生可以修改或加深自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生見解并形成自己的觀點(diǎn)。這樣教學(xué)效果會(huì)成功達(dá)到事半功倍，能夠很好的鍛煉學(xué)生的法治意識(shí)思維。（五）及時(shí)反饋：合情合理地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果良好的反饋意見是能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)直接揭示或熟練描述學(xué)生法律意識(shí)的具體情況，為學(xué)生提供反饋，讓他們了解自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并看看下一步的努力方向。教師應(yīng)就任務(wù)的完成情況和學(xué)生的行為提供及時(shí)的反饋，比如在學(xué)生進(jìn)行了一次課堂辯論后，教師應(yīng)該及時(shí)給予一些建議以及鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升法治意識(shí)的境界。在給予學(xué)生反饋的時(shí)候要注意語言的表達(dá)以及態(tài)度，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和理想目標(biāo)之間存在巨大差距，因此無法在評(píng)估信息方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體比較，也不能責(zé)怪，批評(píng)，嘲諷或其他口頭和身體上的歧視。其次，更多的建議，更少的判斷，更多的鼓勵(lì)和更少的稱贊，鼓勵(lì)學(xué)生積極回應(yīng)教師的反饋，雙向的反饋更有利于提升道德與法治課堂的效率，位初中生法治意識(shí)的提升保駕護(hù)航。三、課后拓學(xué)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)思維的運(yùn)用建構(gòu)（一）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的法律知識(shí)解決實(shí)際問題在此次的調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)大部分的初中生對(duì)法治知識(shí)掌握的很廣泛，但是到了遇到一些情況的時(shí)候無法用法律的武器來維護(hù)自身的權(quán)利。在道德和法治教學(xué)中要重視提升初中生的遵守法律能力；注意提高初中學(xué)生的應(yīng)用法律能力，促使他們可以使用法律更好保護(hù)自己、他人和國(guó)家的利益；教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的能力，教導(dǎo)學(xué)生能夠自己有意識(shí)地使用教科書中的知識(shí)來對(duì)比個(gè)人的言行，改善個(gè)人的非標(biāo)準(zhǔn)言行，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用常見的簡(jiǎn)單法律知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)在法治教育中要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生感受到法治在學(xué)校生活中的重要性，并培養(yǎng)他們對(duì)法治的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師都知道法治意識(shí)的形成需要學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)的鍛煉，提起課下的社會(huì)實(shí)踐，往往只會(huì)想到校外的形式或者資源，但其實(shí)在校內(nèi)也可以開展與法治意識(shí)有關(guān)的系列實(shí)踐活動(dòng)。第一，學(xué)?？梢酝ㄟ^建設(shè)法治教育長(zhǎng)廊，在學(xué)校建筑中懸掛一些法律知識(shí)以及有關(guān)法律的名言警句，在辦公室、課堂上懸掛各種規(guī)章制度，營(yíng)造濃厚的法治校園氛圍；第二