“雙新”下的教學(xué)規(guī)范：浙江省初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見

"雙新"下的教學(xué)規(guī)范：浙江省初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見

一、總體要求

第1條數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。數(shù)學(xué)作

業(yè)的設(shè)計與實施要秉持素養(yǎng)導(dǎo)向，為落實學(xué)生的“四基”、"四能”提

供載體，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第2條作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)評一致性。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，整

體把握作業(yè)的目標(biāo)體系，注重橫向聯(lián)系和縱向延伸，統(tǒng)整思考作業(yè)和

教學(xué)的關(guān)系，讓作業(yè)與教學(xué)相輔相成，共同促進目標(biāo)整體實現(xiàn)。

第3條要從學(xué)習(xí)設(shè)計的視角來認識作業(yè)；作業(yè)應(yīng)具有引導(dǎo)預(yù)習(xí)、

促進理解、診斷學(xué)情、引導(dǎo)合作、知識整理、習(xí)慣養(yǎng)成等功能。

二、具體要求

（一）作業(yè)設(shè)計

第4條要注重以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化,

問題的綜合性；避免過多過于零散、孤立、割裂的習(xí)題式作業(yè)；通過

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，體會知識結(jié)構(gòu)，形成核心概念。

第5條作業(yè)設(shè)計要突破封閉式、指向單點知識的習(xí)題式作業(yè)，

將作業(yè)作為學(xué)習(xí)設(shè)計的重要組成部分，從學(xué)習(xí)設(shè)計的角度設(shè)計作業(yè),

為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識整理、自主探究提供學(xué)習(xí)支架。重視創(chuàng)設(shè)真實

情境，重視設(shè)計合理問題，引發(fā)學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,

促進學(xué)生積極探究。

第6條作業(yè)類型要豐富，形式多樣。除書面形式的作業(yè)外，應(yīng)

適時增加實踐探究類、項目設(shè)計類等多種形式作業(yè)；書面作業(yè)與非書

面作業(yè)相結(jié)合，獨立完成與合作完成相結(jié)合，短周期作業(yè)與長周期作

業(yè)相結(jié)合；以拓寬學(xué)生視野，提高問題解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與

實踐能力。

第7條要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，參照所學(xué)

教材的內(nèi)容，科學(xué)合理定位作業(yè)難度，通過選編、改編、創(chuàng)編，設(shè)計

出科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，不刻意拔高難度，不人為增加難度，避免

死記硬背和"機械刷題”現(xiàn)象，切實做到教、學(xué)、評一致性。

第8條作業(yè)設(shè)計要充分考慮學(xué)生在知識、能力等方面的差異，

為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。層次上應(yīng)由淺入

深、逐層遞進，符合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，有利于展示與發(fā)掘?qū)W

生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）作業(yè)布置

第9條精選與本課時內(nèi)容匹配、符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際、利

于知識和技能鞏固的適量習(xí)題作為基礎(chǔ)性課時作業(yè)。適當(dāng)增加聯(lián)系生

活實際、富有思維含量、利于學(xué)生觀點表達和同伴項目學(xué)習(xí)的實踐性

作業(yè)和跨學(xué)科內(nèi)容作為課外作業(yè)。

第10條充分利用浙江省教研室編寫的《數(shù)學(xué)作業(yè)本》，在此基

礎(chǔ)上研究并改編相應(yīng)試題。嚴(yán)格控制作業(yè)量，難度適當(dāng)，確保學(xué)生能

在合理的規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。

第11條布置作業(yè)要在面向全體的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的差異化需

求，探索多種模式的分層作業(yè)，注重統(tǒng)一布置與自主選擇相結(jié)合；嘗

試探索基于學(xué)情的彈性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高作

業(yè)的針對性與有效性。

第12條所有作業(yè)教師必須在布置前做一遍，對每個試題的目標(biāo)

定位、水平要求、難度系數(shù)進行研判和把握，確保作業(yè)設(shè)計科學(xué)、嚴(yán)

謹(jǐn)，作業(yè)量與作業(yè)難度合理。

（三）作業(yè)批改

第13條作業(yè)批改不僅是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途

徑，更是教師研究學(xué)生、反思教學(xué)的重要證據(jù)與載體。作業(yè)批改應(yīng)及

時有效，教師應(yīng)全批全改，杜絕讓學(xué)生或家長批改作業(yè)。

第14條要發(fā)揮作業(yè)的激勵和溝通功能，除了運用一些約定俗成

的符號進行批改外，能通過合適的批語來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指出學(xué)生錯

誤原因，并給出激勵性中肯評語，達到提醒、幫助和激勵學(xué)生的目的。

第15條批改過程中要及時記錄和分析作業(yè)中常見的典型錯誤,

充分發(fā)揮作業(yè)的研究功能，根據(jù)學(xué)生作業(yè)錯誤產(chǎn)生的原因，反思教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計等方面的問題，思考解決問題

的方向與策略。

第16條定期選擇部分學(xué)生進行面批；既是更真實全面了解學(xué)生

學(xué)習(xí)、思考過程的方式，也是深入、有針對性指導(dǎo)學(xué)生。同時對學(xué)生

作業(yè)錯誤，應(yīng)要求規(guī)范訂正，教師再次批改。

（四）作業(yè)反饋與指導(dǎo)

第17條作業(yè)反饋不僅僅是作答結(jié)果本身，包括學(xué)生作業(yè)態(tài)度與

習(xí)慣、過程性思考、作業(yè)整理與反思等，應(yīng)將作業(yè)反饋作為指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的重要渠道。

第18條作業(yè)反饋要重視針對性與有效性。有典型性、有代表性

的問題，要進行集中反饋，凸顯問題本質(zhì)，通過充分變式與辨析，引

導(dǎo)學(xué)生突破認知迷思點；個別、非典型性問題，可進行個別指導(dǎo)，單

獨輔導(dǎo)。

第19條作業(yè)反饋中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不僅僅是告知錯

誤點或是正確作答，更要關(guān)注對學(xué)生理解障礙的突破、知識系統(tǒng)的整

理、補償學(xué)習(xí)的跟進，強調(diào)診斷分析、及時反饋與針對指導(dǎo)，發(fā)揮作

業(yè)診斷與補償功能。

第20條根據(jù)作業(yè)中反映的問題，作業(yè)反饋與指導(dǎo)方式多樣化，

如：教師主導(dǎo)分析、學(xué)生自我剖析、同伴間相互啟發(fā)、優(yōu)秀作業(yè)案例

或典型作業(yè)展示等。

（五）其他

作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是教師鏈接課程、教學(xué)、評

價的重要樞紐，為此教師應(yīng)當(dāng)加強作業(yè)設(shè)計能力，將作業(yè)設(shè)計融于教

與學(xué)，提高教學(xué)評一致性。學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理中應(yīng)加強作業(yè)設(shè)計、

實施方面的指導(dǎo)與管理。

第21條提高教師作業(yè)設(shè)計能力。學(xué)校要指導(dǎo)教師科學(xué)合理設(shè)置

作業(yè)目標(biāo)、明晰作業(yè)所屬的屬性、加強作業(yè)質(zhì)量評價與調(diào)整，提高作

業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、針對性和有效性。

第22條充分發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進功能。作業(yè)作為形成性評價,

是反映日常教與學(xué)狀態(tài)最常態(tài)、最真實的證據(jù)，要充分重視作業(yè)的研

究功能，開展基于作業(yè)的學(xué)生學(xué)情診斷與研究，常態(tài)化監(jiān)控日常教