大題突破技法?

大題突破技法?解答開放探究型試題的主要步驟第一步：定主題。提取材料關鍵信息，確定主題，明確論證方向。第二步：擬論題。①論題要明確，切不可模糊，甚至沒有。論題不能出現(xiàn)知識上、程度表述上、邏輯上的錯誤。②論題的層次不應過于宏觀或微觀，過于宏觀易導致論證空洞，言之無物；過于微觀可能會導致論據不足，無法論證。第三步：明論證。①史實準確，不能出現(xiàn)知識性錯誤。②至少選用兩個史實，至少從兩個角度作答，并要將多個要點聯(lián)系起來，整合成一個整體。③注意設問中對史實選取范圍的要求。史實與論題之間的邏輯關系要清晰、嚴密。第四步：巧總結。①以“綜上”“因此”等具有總結性的字眼開頭。②總結時力爭上升到歷史學科核心素養(yǎng)所要求的理論高度，形成一定的歷史感悟，使答案說理更為透徹，立意更為高遠。經典示例——在體驗中品悟技法[例][2022·湖北高考，20][歷史中的人]閱讀材料，完成下列要求。(12分)材料照片是觸摸歷史脈搏、感受生命溫度的媒介。圍繞“歷史中的人”，提取以上一幅或多幅照片信息，自擬論題，展開論述。(要求：主題明確，史論結合，表述清晰。)點撥：依據開放探究題表述成文三要素，據圖結合所學進行論述，先綜述，結合所學得出照片往往定格了歷史的一瞬間，前人的“生活”，是后人眼中的“歷史”。對于每個生活中的個體來說，這是個人一生中的關鍵一刻。照片讓我們看到人在歷史中的真實狀態(tài)，人也在永遠的歷史旅途中。此刻的“我”，終將是歷史中的“他”。[試答]模擬演練——在訓練中創(chuàng)新應用4．[2022·湖南高考，19]閱讀材料，完成下列要求。(12分)材料有位學者在總結20世紀以來的人類歷史時，使用了如下標題：“一個毀滅的世界/一個新生的世界”根據材料，結合20世紀以來的人類歷史，展開論述。(要求：觀點明確，史論結合，論證充分，表述清晰。)經典示例例答案：示例一人在歷史旅途中照片，往往定格了歷史的一瞬間，前人的“生活”，是后人眼中的“歷史”。1912年，中華民國政府頒布“剪發(fā)令”，視剪發(fā)為新國民的象征，開啟了剪發(fā)易服的移風易俗之旅。圖2所展示的梅蘭芳，正是這一大歷史的寫照。照片中，梅蘭芳剪辮后的新形象干凈、利落、陽光，躍然成為民國的新民之一。圖4是1977年恢復高考后的第一屆考生，每個人都用來之不易的考試迎接自己新的命運——關于知識和希望的命運。對于每個生活中的個體來說，這是個人一生中的關鍵一刻。對于歷史而言，這是中國的關鍵一刻。照片中的梅蘭芳和考場中的考生，皆是歷史中的人。照片讓我們看到人在歷史中的真實狀態(tài)，人也在永遠的歷史旅途中。此刻的“我”，終將是歷史中的“他”。(12分)示例二普通人的歷史瞬間馬克思說，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。然而在歷史書寫中，總是以英雄人物、帝王將相為主角，往往忽略了對社會普通民眾的生活經歷的記錄，而這些照片恰恰記錄了普通人在重大歷史事件中的瞬間。1929年席卷資本主義世界的經濟大危機，受影響的不僅僅是大量失業(yè)工人，照片上的孩子們更是受害者。年幼的他們不得不舉著牌子，為其失業(yè)的父親呼吁就業(yè)的機會。他們的“聲音”盡管微弱，卻被照片記錄下來，深深地震撼著我們，讓我們直觀感受到大危機中普通人的命運，感受到了生命的溫度。通過這些普通人的照片感受歷史可以讓我們增加對歷史的感性認識，讓書本上的歷史變得鮮活起來。(12分)模擬演練4．解析：本題考查20世紀以來的人類歷史變遷。本題屬于開放性試題，可以從毀滅、新生、兩者并存三個角度來組織論述。毀滅可以從一戰(zhàn)、經濟危機、二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)、恐怖主義與霸權主義等方面論述；新生可以從戰(zhàn)后和平與發(fā)展的世界潮流、第三次科技革命、經濟全球化與區(qū)域經濟集團化、多元文化發(fā)展等方面論述。兩者并存角度將毀滅與新生結合起來論述即可。答案：示例觀點：第二次世界大戰(zhàn)對人類社會具有雙重影響。(2分)論證：二戰(zhàn)是有史以來規(guī)模最大的戰(zhàn)爭，既給人類社會造成了巨大的災難，也造就了新的世界。二戰(zhàn)中各主要參戰(zhàn)國紛紛進入作戰(zhàn)狀態(tài)，幾乎將全部經濟、科技都應用到戰(zhàn)場的廝殺中。在這場浩劫中發(fā)生了猶太人大屠殺、南京大屠殺、戰(zhàn)爭中日軍對中國軍民進行細菌戰(zhàn)，以及最終美國對日本首次使用原子彈等事件，給人類社會造成了巨大的災難。第二次世界大戰(zhàn)以世界反法西斯同盟勝利而告終，這改變了戰(zhàn)后世界的政治版圖和社會結構，促使了聯(lián)合國的成立，加強了各國之間的合作并減少戰(zhàn)爭。與此同時，歐洲各國的影響力逐漸下降，亞洲和非洲殖民地出現(xiàn)了反殖民化運動，第三世界國家