《王幾何》人物形象分析

《王幾何》人物形象分析教學目標：2、掌握文學類文本閱讀句子賞析的方法；3、梳理描寫人物的方法。馬及時

馬及時，男，漢族，1946年生，筆名小非，四川省都江堰市人，任職四川省都江堰市《都江堰快報》。兒童文學作家、詩人，中國作家協會會員。著有兒童詩集《樹杈上的月亮》《中國孩子》，散文詩集《最后一片樹葉》《金蟬唱晚》，詩集《泥土與愛情》。王幾何結合文本內容，分析人物形象結合情節(jié)內容分析結合具體語句分析

從重點詞語著手，品句子之精髓從修辭角度出發(fā)，品句子之精妙從描寫手法切入，品句子之作用從表現手法入手，品句子之神效溫故——賞析句子的方法一、從重點詞語著手，品句子之精髓。答題技巧：從句中找出生動形象的動詞、形容詞、疊詞、四字詞語；答題模式：“……”詞語本義是……意思，在本文用作……意思，……寫出了人物（事物）的……特點，表達了作者……的感情。（如果在文中就是使用本義，可以不用分類解釋）二、從修辭角度出發(fā)，品句子之精妙。答題技巧：判斷運用是否運用修辭手法，結合修辭手法的相應作用的知識點進行回答。修辭手法的類型：比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反問、設問……答題模式：這句話運用了……修辭手法，……地表現了……人物（事物）的……特點，表達了/抒發(fā)了作者……的情感。三、從描寫手法切入，品句子之作用。答題技巧：判斷運用了什么描寫手法，分析其表達作用描寫手法類型：語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫、正面描寫、側面描寫……答題模式：這句話運用了……描寫手法，……表現出地……人物（事物）的……特點，表達了/抒發(fā)了作者……的情感。四、從表現手法切入，品句子之神效。答題技巧：判斷運用了什么表現手法，分析其表達作用。表現手法類型：對比、襯托、鋪墊、借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆

、托物言志、以物喻人、先抑后揚、前后呼應、想象、聯想、象征、插敘、補敘……答題模式：這句話運用了……表現手法，……表現出地……人物（事物）的……特點，表達了/抒發(fā)了作者……的情感。知新——根據要求出句子賞析題。要求：1、第①、②組負責出修辭手法角度；第③、④組出描寫手法角度；第⑤、⑥組出重點詞語角度；第⑦、⑧組出表現手法角度。2、每組出兩句，正面寫句子，背面寫答案。3、時間5分鐘。

題目展示，小組競答一、從重點詞語著手，品句子之精髓。1、一個頭方耳大、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。答：“擠”字，生動形象地寫出了王老師身材“胖”的特點，“眨眼工夫”表現出王老師移動速度快，這與他的身材特點恰好相反，表現出王老師的胖而身手敏捷的特點。2、“他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形。”答：“反手”是反過手來，“徒手”是不憑借工具，“等邊”突出三角形的標準。由此可見王老師繪圖技術高超，表現出王老師業(yè)務水平極高。3、“那生動地站在黑板上的圓和等邊三角形又標準，又好看”答：一個“站”字，運用了擬人的修辭手法，通過“站”表現了黑板上的圖形標準、好看，暗含了贊美之情。二、從修辭角度出發(fā)，品句子之精妙。1、“他臉上每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑”答：這句話運用了夸張的修辭手法，生動形象地表現了老師愛笑和幽默的性格特點，表現出作者對老師的喜愛之前。2、“那生動地站在黑板上的圓和等邊三角形又標準，又好看”答：這句話運用了擬人的修辭手法，通過“站”表現了黑板上的圖形標準、好看，暗含了贊美之情。3、在那個做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？這句話運用了反問的修辭手法，表現出王老師思想開放的特點。表達了同學們對王老師的喜愛之情。4、胖得像彌勒佛一般的王老師。答：這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出王老師身材胖和愛笑的特點。5、人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫。這句話運用了夸張的修辭手法，從側面形象地表現出王老師幽默風趣的特點。6、笑的雙手發(fā)抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。答：這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出同學們畫圖技術的拙劣，從而反襯出王老師畫圖技術高超，教學業(yè)務水平高的特點。三、從描寫手法切入，品句子之作用。1、教室里更安靜了，靜得只聽見周圍深沉的呼吸。答：這句話運用了環(huán)境描寫，烘托出同學們被王老師的行為驚嚇住了，從側面烘托出王老師與眾不同，給同學們留下深刻印象。2、“全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！”答：通過對學生的神態(tài)、動作等描寫從側面烘托王老師的與眾不同，突出老師的風趣與幽默，表達了對老師的喜愛之情。3、于是全班的同學都呆呆地想：用圓規(guī)和三角板畫，恐怕也不過如此吧？答：這是學生的心理描寫通過對比、反問，表達了對老師的敬佩、贊嘆之情。4、“矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。”答：這句話運用了神態(tài)描寫。極其生動逼真地寫出了王老師的得意洋洋的神態(tài)。5、全班男女同學被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個個睜大雙眼，屏息靜聽。答：這句話運用了對學生進行神態(tài)描寫。表現同學們震驚、好奇的心情，既表明王老師的聲音有震懾力，又突出這位老師介紹方式的特殊。6、“我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神”答：這句話運用了語言描寫，表現出王老師教學有方。四、從表現手法入手，品句子之神效。1、“他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形?！薄澳巧鷦拥卣驹诤诎迳系膱A和等邊三角形又標準，又好看?！毙Φ碾p手發(fā)抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。答：這幾句話運用了對比和前后呼應的表現手法，形象地表現出王老師教學業(yè)務水平高的特點。2、

王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友。答：這句話運用了補敘的表現手法，補充交代王老師另一重身份。通過句子賞析得出結論：

（一）人物形象、作者情感這篇課文記敘了新學期的第一堂幾何課，刻畫了“王幾何”老師的愛笑、思想開放、業(yè)務水平高、教學有方的形象特點，表達了對“王幾何”老師的敬佩和贊美之情。（二）賞析句子的方法1、從重點詞語著手，品句子之精髓。2、從修辭角度出發(fā)，品句子之精妙。3、從描寫手法切入，品句子之作用。