小學文言文教學有效策略的研究小學文言文教學策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學文言文教學有效策略的研究小學文言文教學策略【摘要】自從文言文走進小學語文課程以來，它成了教與學的難點。有的教師認為要求小學生學習文言文是嘩眾取寵，對文言文教學不重視；學生也覺得文言文“難讀”、“難懂”。教師可以通過培養(yǎng)學生學習興趣、從讀中體會、表演文言文故事、拓展文言文閱讀等幾個方面提升文言文教學的效度。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學態(tài)度；興趣；誦讀；拓展閱讀

小學語文課本中選編的文言文都是流傳至今的千古名篇。它們讓小學階段的學生初步體會文言文的語言特點，鞏固學生的文化積淀，提升賞識語言美的情趣與才能，培養(yǎng)學生喜歡中華歷史文化的思想感情。

目前，教師對比提防字詞與內(nèi)容的理解，而忽略誦讀、體會、學習方法的教授。教師理應如何提升文言文的教學方法，使學生愛學、愛讀，從而有所得、有所悟呢？以下是本人通過幾年的教學研究，總結(jié)的幾項文言文教學的有效策略。

一、認知文言文重要性，重新掃視教學目標

葉圣陶老先生曾說：“假設把中國語言比作一把折扇，文言文相當于扇軸上面的主體片面，而白話文僅是扇軸下部的扇尾。兩者在數(shù)量、質(zhì)量上皆不成同日而語?！币簿褪钦f文言文是現(xiàn)代白話文先祖。在人教版小學語文教材中，一共編排了四篇文言文：五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》、六下的《學弈》、《兩小兒辯日》。由于文言文走進小學語文課本的時間不長，老師們在上公開課、教研課時不敢輕易嘗試。

因此，文言文的課堂教學研究勢在必行。高段學生的查看力、思維力、口頭語言表達才能已經(jīng)有了進一步的提高，而小學課本中選編的四篇文言文都是短小精悍的經(jīng)典文章?！缎抡n程標準》的階段目標對小學階段只要求“誦讀”和“體會”；在評價方面，提防學生“能否借助解釋和工具書”，不評價“學識的掌管程度”。教師理應把教學重點放在激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生對文言文的感知和體會，扶助他們積累文言文的學習方法上，為以后學習文言文奠定扎實的根基。

二、豐富文言文課堂，激發(fā)學習興趣

文言文遠離學生的生活，再加上語言簡練、精深，學生讀起來拗口，難以理解，會產(chǎn)生畏懼心理，因此又有人說文言文是小學生的“其次外語”?？墒菍W生第一次接觸文言文很是積極，可能是由于文言文干脆、精悍，可能由于嶄新與奇怪。教師要把握學生第一次的嶄新感，為學生創(chuàng)設一個彌漫古韻味兒的課堂，觸動他們對文言文學習的欲望。

要創(chuàng)設這樣的課堂最好就是從古詩詞、古代名言警句、古代名人軼事或古代樂曲入手。如教學《伯牙絕弦》時，在誦讀中配上古琴樂曲《高山流水》，傳達出兩位摯友相知相惜的情感，既扶助了學生理解課文意思，又激發(fā)了學生的學習興趣，使教學收到較好的效果。

三、四步成誦，讀中體會

“語文語文，以讀為本”，這是教師們口中經(jīng)常談論的。節(jié)奏感較強的文言文和古詩一樣更加適合誦讀。教師不妨遵循“四步朗讀法”，循序漸進地扶助學生朗讀。

（1）讀準字音

文言課文中有大量的通假字、古音字、生僻字、破讀字，譬如古人名、古地名、古官職名到現(xiàn)代已經(jīng)不常用或是不用了?！秾W弈》一課中有“弓繳”一詞，其中的“繳”字，在這篇課文中它就讀zhuó，平常很少用。因此，教師可引導學生借助各種查詢方法掃清閱讀中的障礙。

（2）讀通句子

初學文言文，學生沒有形成文言文語感，教師更要提防學生誦讀。如《學弈》中有一句易讀錯的句子：“思援弓繳而射之”，這句話的意思是想著拉開弓箭去射它（它指天鵝），因此正確的停頓理應是“思/援弓繳/而/射之”，但經(jīng)常有學生讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣不利學生理解與記憶。遇到這類處境，教師應結(jié)合各種朗讀形式教給學生朗讀文言文的技巧，既能扶助學生理解，又能從中感受到古文的韻味。

（3）讀懂文意

在熟讀的根基上，教師可指導學生借助課后解釋、工具書等理解字詞的意思，當學生遇到困難時可以適當?shù)攸c撥、講解，卻不必逐字逐句地翻譯課文意思。文言文中音韻的鏗鏘、語調(diào)的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都適合“意會”而不宜于“言傳”。只能是靠反復朗讀，從朗讀中去琢磨、體會、感悟。

（4）熟讀成誦

誦讀正是對文章情感淋漓盡致的再現(xiàn)，是把“不動的文字變成活的語氣”。學生可以通過誦讀體會文言文的語氣，理解意思，進而感悟想表達的情感；也可以抓住重點句的理解，然后舉行反復的誦讀，感情逐漸就出來了。只有多誦讀，學生才能對積累的學識舉行聯(lián)系、對比、積累，真正達成學有所得，學有所悟。

四、拓展文言文閱讀，穩(wěn)定學習方法

文言文在教材中的比重相對其它文體的課文，少之又少。所以教師應結(jié)合課文，拓展閱讀一些層次差不多的文言文。譬如，《世說新語》可成為學習《楊氏之子》之后的自讀篇目；學了《伯牙絕弦》后可以推舉《望梅止渴》、《黔驢技窮》的文言文版成語故事；學了《學弈》后推舉文言文神話故事《夸父追日》；還可以積累古人的名言警句。通過拓展閱讀，擴大學生文言文的閱讀面從而扶助學