大單元大情境大任務(wù)

大單元大情境大任務(wù)匯報(bào)人：文小庫(kù)2024-10-25目錄CATALOGUE打開(kāi)文本圖片集大單元大情境大任務(wù)新教學(xué)新環(huán)境01打開(kāi)文本圖片集打開(kāi)文本圖片集素養(yǎng)教學(xué)成熱點(diǎn)012017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)研究聚焦于此；義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材雙線組織02統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，旨在兼顧語(yǔ)文素養(yǎng)各方面；改革教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)融合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。深化改革迫在眉睫03統(tǒng)編教材使用后，教學(xué)改革指向素養(yǎng)教學(xué)，任務(wù)迫切；新教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦素養(yǎng)、真實(shí)情境和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變。樣本模型助力改革04新教學(xué)設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)改革提供實(shí)踐樣本和模型，努力實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)及線上線下智能系統(tǒng)。02大單元語(yǔ)文核心素養(yǎng)挑戰(zhàn)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科課程的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式提出了挑戰(zhàn)，語(yǔ)文學(xué)科是綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文素養(yǎng)情境培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在真實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)中培養(yǎng)，體現(xiàn)關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)，是育人目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科里的具體體現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)完整方案語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得需要在一個(gè)完整的、真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)方案中展開(kāi)，相對(duì)獨(dú)立的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元設(shè)計(jì)整合目標(biāo)倡導(dǎo)的“單元設(shè)計(jì)”與原來(lái)的教材內(nèi)容單元有所不同，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。大單元設(shè)計(jì)統(tǒng)籌大單元設(shè)計(jì)需教師厘清核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用新技術(shù)組織活動(dòng)，即時(shí)智能多元評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)主題情境與任務(wù)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。素養(yǎng)出發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案0102030405統(tǒng)編教材單元設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材情境任務(wù)對(duì)統(tǒng)編本教材一年級(jí)上冊(cè)的每個(gè)單元都提煉了與教材內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景、單元目標(biāo)一致的情境任務(wù)。大單元新的秩序識(shí)字單元轉(zhuǎn)型九個(gè)單元，分別采用活動(dòng)、體驗(yàn)、問(wèn)題、項(xiàng)目等組織方式，聯(lián)結(jié)真實(shí)生活、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型生態(tài)化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)范式。大單元的設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生自己的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)，提煉出單元主題，創(chuàng)設(shè)大情境，從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始。創(chuàng)世神話識(shí)字通過(guò)故事《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，了解創(chuàng)世神話中，人吸收日月天地自然精華，有大腦，會(huì)思考，要會(huì)閱讀和書(shū)寫(xiě)，才能有智慧。識(shí)字認(rèn)字的過(guò)程統(tǒng)編教材單元設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)形成一個(gè)整體，建立客觀世界與文字符號(hào)的聯(lián)系，也是認(rèn)識(shí)人、認(rèn)識(shí)世界、接受傳統(tǒng)文化熏陶的過(guò)程。0102大單元設(shè)計(jì)統(tǒng)整大單元設(shè)計(jì)統(tǒng)整了單元目標(biāo)和內(nèi)容、情境任務(wù)和活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是碎片化的知識(shí)識(shí)記、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練。統(tǒng)整學(xué)習(xí)方式大單元設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加系統(tǒng)化和整體性。大單元設(shè)計(jì)示例03大情境連接生活與教材情境與素養(yǎng)情境是語(yǔ)文教材中的特定時(shí)空，蘊(yùn)含情、意、理，構(gòu)成作品情境；在單篇課文教學(xué)中，教師會(huì)“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”；指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的大情境與原來(lái)理解的文本內(nèi)容情境不同。大情境的定義大情境是整合性的真實(shí)情境，貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣，搭建日常生活實(shí)踐與學(xué)校課程學(xué)習(xí)的橋梁，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義，符合統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境需改進(jìn)現(xiàn)有教科書(shū)上以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)的教學(xué)單元編排方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)大情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，沉浸到作品的情境之中。大情境的統(tǒng)領(lǐng)作用大情境并不僅僅用于學(xué)習(xí)導(dǎo)入，或者針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)單元的大情境，使之成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正載體。連接生活與教材課文主題關(guān)聯(lián)性統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元課文體裁多樣，內(nèi)容主題緊密相關(guān)，描繪夏天景色、情趣和氣象常識(shí)，以及與夏天相關(guān)的內(nèi)容，我們確定了單元主題為“我們的夏天”。情境設(shè)計(jì)示例任務(wù)情境的確定為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于教材又與其當(dāng)下生活吻合的真實(shí)的學(xué)習(xí)的情境，我們確定了“夏日的旅行”的任務(wù)情境，并重新調(diào)整了教材中原有的編排順序，展開(kāi)教學(xué)。綜合測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)綜合測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)在真實(shí)情境和任務(wù)中展開(kāi)，學(xué)校舉行“快樂(lè)一夏”乘涼晚會(huì)，推薦地點(diǎn)、布置舞臺(tái)、寫(xiě)邀請(qǐng)卡邀請(qǐng)嘉賓；評(píng)測(cè)學(xué)生識(shí)字、表達(dá)交流和夏天花名知識(shí)。測(cè)評(píng)敘寫(xiě)的要求每個(gè)單元的評(píng)測(cè)都從考查指向、課程內(nèi)容、答題要求、情境設(shè)計(jì)理由、考查水平、題目難度預(yù)估、不同水平學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、材料來(lái)源七個(gè)方面清晰地?cái)?xiě)。測(cè)評(píng)的目標(biāo)意識(shí)情境設(shè)計(jì)示例測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)保證了評(píng)測(cè)的目標(biāo)意識(shí)、科學(xué)規(guī)范，解決了知識(shí)本位的單一的紙筆測(cè)試中的問(wèn)題，逐步形成了與國(guó)際接軌的命題思想和方向，體現(xiàn)了評(píng)測(cè)的目標(biāo)意識(shí)和科學(xué)規(guī)范性。0102在真實(shí)任務(wù)情境中評(píng)測(cè)學(xué)生識(shí)字、表達(dá)交流和夏天花名知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致；測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)保證了評(píng)測(cè)的目標(biāo)意識(shí)、科學(xué)規(guī)范，逐步形成與國(guó)際接軌的命題思想。真實(shí)任務(wù)評(píng)測(cè)單元評(píng)測(cè)從考查指向、課程內(nèi)容、答題要求、情境設(shè)計(jì)理由、考查水平、題目難度預(yù)估、不同水平學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、材料來(lái)源七個(gè)方面清晰地?cái)?xiě)。測(cè)評(píng)的規(guī)范性真實(shí)任務(wù)評(píng)測(cè)04大任務(wù)開(kāi)放真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐新教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)有意義的、開(kāi)放真實(shí)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，完成單元任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)學(xué)生完成任務(wù)獲語(yǔ)文知識(shí)，解決生活問(wèn)題，自我建構(gòu)；親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得真實(shí)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，梳理探究提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)既然是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)，就必須通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，在積累材料和知識(shí)的過(guò)程中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元，核心閱讀文本是《狐假虎威》等經(jīng)典有趣的故事，吸引孩子閱讀興趣。經(jīng)典故事吸引孩子根據(jù)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)展“動(dòng)物故事大會(huì)”作為大的單元任務(wù)，貼合教材內(nèi)容，促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)“說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法好”，學(xué)生主動(dòng)讀曹沖、王二小故事，跨越時(shí)空對(duì)話，提升閱讀表達(dá)，活動(dòng)趣味挑戰(zhàn)促主動(dòng)閱讀。單元任務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需真實(shí)情境實(shí)踐反思，二年級(jí)上冊(cè)第三單元主題“童年那些事”，任務(wù)“聊聊童年那些事”，展開(kāi)教學(xué)。真實(shí)情境實(shí)踐反思01020403主動(dòng)閱讀表達(dá)注重梳理和探究適用于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)和反思指向情境和結(jié)構(gòu)新教學(xué)注重梳理和探究，每?jī)?cè)書(shū)增加梳理單元，幫助學(xué)生在一冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我梳理和探究，在回顧、梳理中進(jìn)行自我建構(gòu)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化。實(shí)踐證明，“梳理與探究”適用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究是知識(shí)建構(gòu)和反思過(guò)程，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；鞏固知識(shí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)不足，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。梳理與探究指向主動(dòng)、個(gè)性、探究、建構(gòu)，指向知識(shí)的情境化、結(jié)構(gòu)化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主整理知識(shí)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究05新教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)、個(gè)性、具身的學(xué)習(xí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一致。學(xué)習(xí)流程社會(huì)性關(guān)注新教學(xué)聚焦素養(yǎng)為本的大單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是語(yǔ)文學(xué)科的主要實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)組織語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)展開(kāi)。大單元實(shí)施模型關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體而發(fā)生的，逐步實(shí)現(xiàn)從教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變。真實(shí)語(yǔ)文生活情境實(shí)踐活動(dòng)灌輸與訓(xùn)練的誤區(qū)灌輸與訓(xùn)練的方法不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而深度學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。大單元教學(xué)指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)正是要引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的改變，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。課程性質(zhì)與目標(biāo)部分教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解有偏差，未把握學(xué)科本質(zhì)，將講解分析課文作為核心任務(wù)。語(yǔ)文訓(xùn)練部分教師將語(yǔ)文訓(xùn)練等同于做題，用做各種各樣的練習(xí)題來(lái)替代學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，忽視了學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。知識(shí)傳遞部分教師強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生字詞句篇。灌輸與訓(xùn)練0102030405創(chuàng)造性解決問(wèn)題教學(xué)方法包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施解決方案。深度學(xué)習(xí)的原理《2017地平線報(bào)告》指出，深度學(xué)習(xí)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。教育范式的轉(zhuǎn)變教育范式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才可以幫助學(xué)生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能。深度學(xué)習(xí)方法06新環(huán)境在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)獲取豐富海量的語(yǔ)文閱讀資源，師生、生生互動(dòng)超越課堂物理環(huán)境，終端與網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)跨媒介閱讀與交流的新樣態(tài)。移動(dòng)互聯(lián)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)移動(dòng)互聯(lián)場(chǎng)景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的批判性思維、交流能力、協(xié)作能力、自我評(píng)價(jià)能力都將得到本質(zhì)性的提高，單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需基于信息技術(shù)支持的平臺(tái)或環(huán)境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)新環(huán)境全新語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間技術(shù)支持的新局面收聽(tīng)課文幫助初學(xué)漢字的孩子建立聲音與漢字符號(hào)聯(lián)系，拍攝建筑制作學(xué)校地圖，認(rèn)識(shí)指示牌上的漢字，理解文字標(biāo)示作用，增強(qiáng)識(shí)字興趣與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)性學(xué)習(xí)新空間。單元學(xué)習(xí)包與平臺(tái)我們?cè)O(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)包并上傳至在線平臺(tái)，教師可隨時(shí)隨地發(fā)布任務(wù)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源、完成任務(wù)、進(jìn)行智能評(píng)