《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱

《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱

本教學(xué)大綱是2012年根據(jù)浙江大學(xué)本科教學(xué)改革的要求制定

的。其中，《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》是專業(yè)必修課，由劉徽副教授主講;

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》是專業(yè)方向選修課，由盛群力教授主講，兩門課

分別是2學(xué)分和1.5學(xué)分。

目前，浙江大學(xué)正在醞釀新的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱修訂工作，預(yù)

計(jì)從2014年新生的教學(xué)計(jì)劃開始，將選修課《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》并

入必修課《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》中，預(yù)計(jì)4個(gè)學(xué)分，長學(xué)期開設(shè)，半年,

將大大增加學(xué)生實(shí)踐和課堂討論活動(dòng)。

目前，我們正在醞釀新的教學(xué)大綱的修訂工作，在完成修訂之后

并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后將予以公布交流。

另外，這里還列出了本課程主講教師褚獻(xiàn)華副教授曾經(jīng)在最近幾

年開設(shè)《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》（雙語課）或者《教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)》（雙語

課）所制定的教學(xué)大綱，供參考。

我們還列出了本課程主講教師馬蘭教授（杭州師范大學(xué)）制定的

教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，供參考。

尤其要說明的是，高等學(xué)校并沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之

說，同樣一門課程，不同的主講教師面對不同學(xué)校的學(xué)生，會在選擇

內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)方面有所差異，這種差異有時(shí)候還是比較明顯的。

我們力圖按照有梯度、廣視野、重扶放、會應(yīng)用和能遷移的原則

來選擇組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。這些課程資源包括了不同主講教師

的授課目錄、教學(xué)ppt、學(xué)習(xí)參考資源、學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)、應(yīng)用案例研

究、教師相關(guān)論文、推薦閱讀書目與資源網(wǎng)站等。

以下是與本課程主講教師視頻基本配套的教學(xué)內(nèi)容大綱，即教師

課堂主講內(nèi)容：

《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》

浙江大學(xué)盛群力主講

第一章教學(xué)理論與設(shè)計(jì)導(dǎo)論

（課程介紹與學(xué)習(xí)指導(dǎo)）

一、課程性質(zhì)簡介

二、課程內(nèi)容安排

三、課程教學(xué)用書與資料

四、課程建設(shè)的思路與特點(diǎn)

五、課程資源：國內(nèi)外教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究掃略

國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者：何克抗、祝智庭、桑新民、黎加厚等；

國內(nèi)教育心理學(xué)學(xué)者：皮連生、吳慶麟、劉儒德、王小明等；

國內(nèi)課程與教學(xué)論學(xué)者：高文、任友群、鐘啟泉、崔允淵、余

文森、鐘志賢、盛群力等;

國際著名學(xué)者：加涅、蘭達(dá)、賴格盧特、梅里爾、梅耶、喬納森、

理查德?克拉克、露絲.克拉克、迪克與凱里、斯密斯與拉甘、馮曼利

伯（范梅里恩伯爾）、凱勒、斯滕伯格、馬杰、麥卡斯、馬扎諾、諾

瓦克、維特洛克等。

第二章學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源

一、如何查閱文獻(xiàn)資料

二、如何撰寫課程論文

三、重要資源介紹

第三章教學(xué)理論與設(shè)計(jì)概說

一、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的概念分析

二、學(xué)習(xí)與教學(xué)的概念分析

三、學(xué)習(xí)的內(nèi)外變化協(xié)調(diào)分析與說課表

四、從教學(xué)論三角形到教學(xué)設(shè)計(jì)三角形

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的效用一一促進(jìn)教師專業(yè)成長

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科地位

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)分析（賴格盧特）

八、有序教學(xué)設(shè)計(jì)與整體教學(xué)設(shè)計(jì)

九、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

十、走向信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)

第四章學(xué)習(xí)結(jié)果分類

一、什么是學(xué)習(xí)結(jié)果（教育目標(biāo)分類學(xué)）

二、教育目標(biāo)分類學(xué)（布盧姆等人）

三、五種學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）

四、梅里爾的認(rèn)知目標(biāo)分類

五、布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)新分類（安德森或者梅耶的分類）

六、羅米索斯基的分類

七、馬扎諾的分類

八、豪恩斯坦的分類

九、OECD的分類

十、認(rèn)知目標(biāo)級層分析

十一、三維教學(xué)目標(biāo)的修訂

第五章學(xué)習(xí)過程分析

一、信息加工模型（加涅）

二、信息加工模型之改良（斯密斯與拉甘等）

三、大腦的黑箱模型（羅米索斯基）

四、信息加工模型新發(fā)展（梅耶）

五、智慧發(fā)展模型（哈迪等）

六、專家型學(xué)習(xí)模型

七、成功智力模型

第六章設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一、傳統(tǒng)的備課方法

二、波紋環(huán)狀備課方法

1.明確目標(biāo)

2.統(tǒng)籌任務(wù)

3.了解學(xué)生

4.編制評價(jià)

5.安排過程

三、九大教學(xué)事件（加涅）

四、九大教學(xué)事件的擴(kuò)展（斯密斯與拉甘）

五、教學(xué)過程互動(dòng)模型（巴特勒）

六、五星教學(xué)模式（梅里爾）

七、四組件與四成份教學(xué)模式（麥克卡西與馮曼利伯）

八、解決兩種類型問題的五星教學(xué)（盛群力，王文智）

第七章專題講座

（主要面向社會學(xué)習(xí)者，包括中小學(xué)教師繼續(xù)教育等）

21世紀(jì)能力與新學(xué)習(xí)方式

舒心課堂魅力教學(xué)

意義學(xué)習(xí)與教學(xué)促進(jìn)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課

小學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)試講與點(diǎn)評（盛群力等主持）

師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)課（馬蘭主持）

《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱

劉徽主講

課程代碼：03191860課程名稱：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)

學(xué)分：2周學(xué)時(shí)4

面向?qū)ο螅罕究粕?/p>

預(yù)修課程要求：無

一、課程介紹（100T50字）

（一）中文簡介：

本課程在介紹教學(xué)與設(shè)計(jì)基本概念、基本學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型的基礎(chǔ)上在實(shí)

際案例中練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的基本步驟。主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：一、教學(xué)理論與設(shè)計(jì)

的主要概念：學(xué)習(xí)、學(xué)校、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)。二、基本的學(xué)習(xí)理論：行為主義、認(rèn)知主義和

建構(gòu)主義。三、教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型：迪克一凱瑞模型、肯普模型、邁爾的六角模型。四、教

學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的基本步驟和方法，即學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)評價(jià)。

（二）英文簡介

Thiscourseintroducedteachingbasicconceptsanddesign,basiclearningtheory,

instructionaldesignmodel,andpracticethethebasicstepsofinstructionaldesignand

teaching.Thiscourseinvolvesfiveaspects:a）themainconceptsoftheteachingoftheoryand

design:learning,school,teaching,instructionaldesign.b）thebasiclearningtheories:behaviorism,

cognitivismandconstructivism.Thebasicmodelofinstructionaldesign:theDick-Kenymodel,

modelKemp,Meyerhexagonalmodel,d）thebasicstepsandmethodsofinstructionaldesignand

teaching,thatlearningsituationanalysis,instructionaldesign,classroomteaching,classroom

observation,teachingevaluation.

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)理論與設(shè)計(jì)是一門關(guān)于教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，試圖讓學(xué)生

掌握關(guān)于教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念、基本模式、理論和流派，嘗試應(yīng)用學(xué)情分析、課堂教

學(xué)、課堂觀察、教學(xué)評價(jià)等方法和技能，將理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，并學(xué)會分析和整合各種理

論，對教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)和思考。

（二）可測量結(jié)果

1）掌握教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的核心概念，并能用英文解釋。

2）習(xí)得學(xué)習(xí)的一般理論流派，如行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義，理解與之相關(guān)的學(xué)

習(xí)策略。

3）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型，如迪克一凱瑞模型和肯普模型、六角模型。

4）學(xué)會學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂觀察和課堂評價(jià)的一般步驟和技術(shù)，并

能在實(shí)踐中運(yùn)用。

5）培養(yǎng)質(zhì)疑和思考的能力。

6）具有在討論和團(tuán)隊(duì)作業(yè)中的批評與合作能力。

注：以上結(jié)果可以通過課堂討論、課程作業(yè)以及筆試等環(huán)節(jié)測量。

三、課程要求

（-）授課方式與要求

授課方式：a.教師講授（講授核心內(nèi)容、總結(jié)、按順序提示今后內(nèi)容、答疑、公布討論

主題等）；b.課后閱讀和團(tuán)隊(duì)合作（按照討論題內(nèi)容進(jìn)行和課堂推薦參考文獻(xiàn)，分小組進(jìn)行

閱讀和討論發(fā)言起草工作）；c.磁性姓名牌（擺姓名亮出觀點(diǎn)，聽同學(xué)發(fā)言進(jìn)行思考，最后

移動(dòng)姓名牌亮明自己的觀點(diǎn)）；d.教學(xué)考察（到實(shí)地進(jìn)行課堂觀察、學(xué)情分析等）e.期末閉卷

考試

課程要求：掌握教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的基本概念、知識，理解教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的模式和理論、

培養(yǎng)思維和表達(dá)能力及合作精神、提高中外文社會科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力。

說明：由于課程的基礎(chǔ)性質(zhì)，因此課程將采取中英文結(jié)合的方式，即一些基礎(chǔ)的概念用

英文講解。

（二）考試評分與建議

期末閉卷考試開始占40%,課堂發(fā)言占30%,課程作業(yè)占30%.

四、教學(xué)安排

第一講：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：學(xué)校、學(xué)習(xí)

主要內(nèi)容：

解釋幾個(gè)基本的概念，即著重講解“學(xué)校”主題，包括東西方關(guān)于學(xué)校的定義，

西方學(xué)校即school源于拉丁語shola和希臘語skhole,意思是“閑暇”、“休息”，后用來表

示學(xué)習(xí)的地；中國古代的學(xué)校名稱各異，有庠、序、校、學(xué)、塾、成均、明堂、辟雍、伴宮、

靈臺、精舍等。西方最早的學(xué)校萌芽，“青年之家”，世界上最早的學(xué)校約出現(xiàn)在公元前3500

年左右，我國最初的學(xué)校出現(xiàn)在商代。學(xué)校的功能，即EducationCitizenshipEmployment

（DevelopingmentalandphysicalpowerssMoldingcharacterofacitizenn,stillingthebasicskills

forlifeandwork）介紹另類的學(xué)校，夏山學(xué)校、巴學(xué)園、華德福。結(jié)合具體的例子介紹Home

schoolingo介紹伊里奇的非學(xué)校化運(yùn)動(dòng)（non-schooling）,廢除學(xué)校包括兩方面的內(nèi)容：一

是廢除體現(xiàn)壟斷階級利益的學(xué)校制度和機(jī)構(gòu)，即制度革命；二是廢除人們尤其是學(xué)生和家長

頭腦中的對學(xué)校的簡單依附，即心理革命，伊里奇設(shè)計(jì)了未來的愉快的教育機(jī)構(gòu)四種學(xué)習(xí)網(wǎng)

絡(luò)，為教育對象提供參考服務(wù)；技藝交流；同伴切磋；為廣大教育工作者提供參考服務(wù)；“學(xué)

習(xí)"learning（learn：Aprocessthroughwhichexperiencecausespermanentchangeinknowledge

orbehavior）以及學(xué)習(xí)從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代時(shí)代轉(zhuǎn)變帶來的變化。

閱讀材料：

尼爾：《夏山學(xué)?！罚虾３霭嫔?，2006.

黑柳徹子：《窗邊的小豆豆》，南海出版社，2011.

思考題：閱讀與homeschooling相關(guān)的文獻(xiàn)，談?wù)勀銓Υ说目捶ā?/p>

第二講：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：教育、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)

主要內(nèi)容：“教育"education(Educationimpactsonhumandevelopmentandeconomicgrowth,

anditisafundamentalrequirementfordemocracyUNESCO)教育對于個(gè)人和社會的意義(For

individualdevelopment:Developingthecapacitiesandpotentialoftheindividualsoastoimprove

his/herqualityoflife;Forsocial&culturalprogress:Transmittingtonewmembersthevalues,

beliefs,knowledge,andskillstodevelopthehumansociety.)

“教學(xué)”有關(guān)的幾個(gè)定義，如teaching(Teach:show,presentoroffertoview;fshow(aperson)

theway;direct,guide;ftoimpartknowledgeorskillto;toprovideknowledgeof;give

instruction.)instruction(instruct:fromLatininstruere(setup,furnish,fitout,teach)Instructionis

asetofeventsembeddedinpurposefulactivitiesthatfacilitatelearning.)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”Instructionaldesign(IDisthesystematicprocessoftranslatinggeneralprinciplesof

learningandinstructionintoplansforinstructionalmaterialsandlearning.)

閱讀材料：

盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，2010

第三講：關(guān)于學(xué)校、學(xué)習(xí)、教學(xué)等基本概念的討論

主要內(nèi)容：基于“學(xué)校發(fā)展的未來趨向、學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展、根據(jù)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)換”采

取磁性姓名牌的方式，請學(xué)生預(yù)先閱讀相關(guān)的材料，以黑板中縫為界，兩端為贊成和反對，

將自己的姓名牌置于相應(yīng)的位置，并陳述理由。在聽取其他同學(xué)的意見后，可移動(dòng)自己的姓

名牌，陳述自己的理由。

閱讀材料：

思考題：學(xué)校發(fā)展的未來趨向、學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展、根據(jù)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)換。

第四講：學(xué)習(xí)理論之行為主義

主要內(nèi)容:理論的三個(gè)條件(Essentialcriteriafortheoiy:Anexplicitsetofassumptions;Explicit

explanationsofkeyterms;Specifictestablepropositionsderivedfromassumptions)介紹彳亍為主

義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)觀(Learning:Allrelativelypermanent

changesinpotentialforbehaviorthatresultfromexperiencebutarenotduetofatigue,maturation,

drugs,injury,ordisease.；S-Rparadigm.Theorganismistreatedasa“blackbox."Weonlyknow

whatisgoingoninsidetheboxbytheorganism*sovertbehavior)行為主義的代表人物,Pavlov

4sClassicalconditioning經(jīng)典條件反射ThorndikesLawsofLearning學(xué)習(xí)律Lawofeffect效

果律LawofReadiness準(zhǔn)備律LawofExercise練習(xí)律。行為主義在教學(xué)中的，如Programmed

instruction程序教學(xué)和Computer-assistedinstruction(CAI)

閱讀材料：B.R.赫根漢：《學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論》，上海教育出版社，2011。

第五講：學(xué)習(xí)理論之認(rèn)知主義

主要內(nèi)容：介紹認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本概念Cognitivedevelopment,

皮亞杰的認(rèn)知階段論，Stagesofcognilivedevelopment感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)

算階段；形式運(yùn)算階段；加涅的學(xué)習(xí)階段論P(yáng)hasesoflearning：Preparationforlearning；

Attention;alertness；Expectancy；Retrieval(ofrelevantinformationand/orskills)toworking

memory；Acquisitionandperformance；Selectiveperceptionofstimulusfeatures；Encoding;

storageinlong-termmemory；Retrievalandresponding；Reinforcement；Transferoflearning；

Cueingretrieval；Generalization

介紹認(rèn)知主義的幾個(gè)重要概念，SchemaTheory圖式理論(Meaningfulinformationis

storedinlong-termmemoryinnetworksofconnectedfactsandconceptscalledschemata)zone

ofproximaldevelopment最近發(fā)展區(qū)(Adifferenceexistsbetweenwhatchildcandoonherown

andwhatthechildcandowithhelp.)Meta-cognition元認(rèn)知(Metacognitionmeansthe

knowledgeaboutone;sownlearningorabouthowtolearn.Methodsofthinking,learning,

studying,orsolvingproblemsareknownasmetacognitiveskills)ThePQ4Rmethod(Preview:

Surveyorscanthematerialquicklytogetanideaofthegeneralorganizationandmajortopicsand

subtopics；Question:Askyourselfquestionsaboutthematerial.：Read.Readthematerial.Tryto

answerthequestionsyouposedpriortoreading；Reflectonthematerial.Trytounderstandby

relatingtoyourpriorknowledge,relatingthesubtopicstoprimaryconcepts,resolving

contradictionswithinthematerial,andusingthematerialtosolveproblemssuggested；Recite.

Practicerememberingtheinformationbystatingpointsoutloudandaskingandanswering

questions；Review.Activelyreviewthematerial,focusingonaskingyourselfquestions.)

閱讀材料：B.R?赫根漢：《學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論》，上海教育出版社，2011。

第六講：學(xué)習(xí)理論之建構(gòu)主義

主要內(nèi)容：

介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，Constructivismisaviewthatemphasizestheactiveroleofthe

learnerinbuildingunderstandingandmakingsenseofinformation.以魚牛寓言講解建構(gòu)主義的

基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本概念Cognitivismfocusesonchangeinknowledge,and

believelearningisaninternalmentalactivity?介紹建構(gòu)主義的兩種流派，即個(gè)人建構(gòu)主義和社

會建構(gòu)主義，IndividualConstructivismCpaysparticularattentiontoindividualknowledge,beliefs,

self-concept,（theirinnerpsychologicallifeofanduniqueconceptionsoftheworld）；Social

Constructivism（Believesthatsocialinteraction,culturaltools,andactivityshapeindividual

developmentandlearning）

閱讀材料：B.R.赫根漢：《學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論》，上海教育出版社，20H.

思考題：請分組分別代表三種理論，選取要點(diǎn)出題。

第七講：學(xué)習(xí)理論討論

組織學(xué)習(xí)理論的討論，對各種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和適用性進(jìn)行全面分析。同時(shí)全班分

作三個(gè)小組，每個(gè)小組各承擔(dān)一個(gè)學(xué)派，出10道辨析題，請另外的小組作答.

第八講：教學(xué)設(shè)計(jì)的模型

主要內(nèi)容：

介紹迪克-凱瑞模型（Dick-CareyModelof1SD）、肯普模型（Kemp,sModelforID）

和邁爾的六角模型（MeyerHexagonalModel）,重點(diǎn)介紹模型的產(chǎn)生背景和特點(diǎn)，迪克一凱

瑞模型產(chǎn)生的背景，20世紀(jì)50年代中期誕生的程序教學(xué)理論直接影響了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

的產(chǎn)生；實(shí)踐應(yīng)用的需要和研究的發(fā)展直接推動(dòng)了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展；加涅的理論主

要影響了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展；早期的系統(tǒng)方法促成了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的最終形成。

肯普模型的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)了十個(gè)要素間的相互聯(lián)系與相互作用，一個(gè)要素采取的決策會影響

其他要素的決策；要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下也可以不考慮某一要素；學(xué)習(xí)

需要和學(xué)習(xí)目的在這個(gè)環(huán)境結(jié)構(gòu)的中心，說明它是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞

它來進(jìn)行設(shè)計(jì)；表明教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過程，評價(jià)和修改作為一個(gè)不斷的活動(dòng)與其他要素

相聯(lián)系；教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并可以按任何順

序進(jìn)行。介紹邁爾的六角模型，目標(biāo)結(jié)構(gòu)（“為了什么”的問題）；內(nèi)容結(jié)構(gòu)（“教或?qū)W什么”

的問題）；時(shí)間結(jié)構(gòu)或過程結(jié)構(gòu)（“以什么順序”的問題）；方法結(jié)構(gòu)或行為結(jié)構(gòu)（“怎么樣”

和“用什么”的問題）；社會結(jié)構(gòu)和關(guān)系結(jié)構(gòu)（“誰和誰”的問題）；空間結(jié)構(gòu)（“在哪里”的

問題）。

閱讀材料：

戴克斯特拉等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀（理論研究模型）》，教育科學(xué)出版社，2007o

坦尼森等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀（解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題）》，教育科學(xué)出版社，2007。

邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。

第九講：實(shí)踐框架和前期分析

主要內(nèi)容：介紹"AnalyzeDesignDevelopmentlmplementationEvaluation”的框架，結(jié)合課堂

教學(xué)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。解釋前期分析的概念A(yù)nalysis:determininglearningneedsandproducinga

needsassessment）；LearnerAnalysisUsefulInformationabouttheLearnersEntrybehaviorsor

competencieso需求分析的四個(gè)步驟，（FourStepsinNeedsAnalysis：Planning；Collectingdata；

Analyzingthedata:identifyingandprioritizingtheneeds；Compilingafinalreport）＜.學(xué)習(xí)者分

析的內(nèi)容（Priorknowledgeofthetopic；Attitudestowardsthecontentanddelivery；Academic

motivation；Generallearningpreferences；Groupcharacteristics；Generalcharacters；Specificentry

competencies；Learningstyles）。介紹日本學(xué)情卡模式，學(xué)情卡的目的是發(fā)掘?qū)W生對一個(gè)

問題理解的所依賴的已有知識基礎(chǔ)，考察已經(jīng)形成的知識網(wǎng)的質(zhì)與量；考察參與合作研究、

共同思考的態(tài)度如何；考察將學(xué)得的知識、方法、視角與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的如何，對其道德水

平的提高如何。學(xué)情卡在具體運(yùn)用時(shí)，分閱讀卡（從讀后感了解學(xué)生）、發(fā)表卡（課堂發(fā)言、

舉手的情況）、詢問卡（師生間、生生間傳遞課堂與生活中的疑問）、我思卡（在席位表上填

入學(xué)生各自的思考）。

第十講：學(xué)情分析

進(jìn)入學(xué)校，通過問卷和訪談等收集資料，進(jìn)行學(xué)情分析，并書寫報(bào)告。

第十一講：教學(xué)設(shè)計(jì)

主要內(nèi)容：思考教學(xué)設(shè)計(jì)的組成要素，設(shè)計(jì)教案的框架。

閱讀材料：

盛群力、馬蘭：《意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，浙江大學(xué)出版社，2011。

加涅：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2007。

第十二講：優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

主要內(nèi)容：介紹邁爾的十大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1）清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)（過程清晰，目標(biāo)明確，內(nèi)容清

楚；角色分明，確定規(guī)則、儀式和自由空間）；（2）大量真正的學(xué)習(xí)時(shí)間（自由時(shí)間；避免

浪費(fèi)；教學(xué)節(jié)奏）；（3）教學(xué)內(nèi)容明確（形成網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)系生活）（任務(wù)設(shè)計(jì)明白易懂，監(jiān)控學(xué)

習(xí)過程，教學(xué)主題結(jié)構(gòu)合理，確定成果要明確、負(fù)責(zé)）；（4）對學(xué)習(xí)成果有著明確的期望值

（明確期望；事先告知；符合能力）；學(xué)習(xí)任務(wù)要以指導(dǎo)方針或教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、符合學(xué)生

能力，通過學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步）；（5）教學(xué)方法多樣性（方法多樣：適合任務(wù)；適

合學(xué)生）；（6）有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍（相互尊重，堅(jiān)守規(guī)則）；（7）有意義的交流（形成對

學(xué)科、跨學(xué)科和學(xué)習(xí)的興趣；傾聽觀點(diǎn)，發(fā)表觀點(diǎn)）；（8）因材施教，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展（給予

特別幫助；低、中、高學(xué)生都得以發(fā)展）；（9）聰明有效的練習(xí)（練習(xí)時(shí)間充裕；練習(xí)材料

明確；給予明確的指導(dǎo)）；（10）有準(zhǔn)備的環(huán)境（秩序井然，設(shè)施功能到位，學(xué)習(xí)用具可正常

使用），結(jié)合教學(xué)隱喻來思考優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

閱讀材料：邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。

周成平：《外國優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》，南京大學(xué)出版社，2009。

［德］克羅恩著：《教學(xué)論基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2005。

思考題：我們把教師的行為和實(shí)踐理解為他們的教學(xué)和生活的隱喻的具體化表現(xiàn)。比如，如

果我們把教學(xué)看成是栽培花木、訓(xùn)練或者烹飪，我們的實(shí)踐會有很大的不同。如果我們把兒

童看成是用來塑造的泥土，或者是一個(gè)隊(duì)員，或者是一個(gè)旅途中的人，我們的實(shí)踐也會有很

大的不同。隱喻為一系列課程實(shí)踐提供結(jié)構(gòu)。請?jiān)谡n程開始，根據(jù)自己的體驗(yàn)，構(gòu)畫心中“好

的教學(xué)”。

第十三講：課堂教學(xué)

主要內(nèi)容：基于對優(yōu)秀教學(xué)的思考，實(shí)施課堂教學(xué)。

閱讀材料：

盛群力：《學(xué)與教的新方式》，浙江大學(xué)出版社，2007。

邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。

周成平：《外國優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》，南京大學(xué)出版社，2009。

第十四講：課堂觀察

主要內(nèi)容：設(shè)計(jì)課堂觀察的框架，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂或觀看錄像進(jìn)行課堂觀察，并提出改進(jìn)

建議.

閱讀材料：

沈毅，崔允鄢：《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》，華東師范大學(xué)出版社，2008。

夏雪梅：《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》，浙江教育出版社，2012。

余文森：《名師怎樣觀察課堂》，華東師范大學(xué)出版社，2009。

第十五講：教學(xué)評價(jià)

根據(jù)課堂觀察的框架進(jìn)行課堂討論和課堂評價(jià)，并提出改進(jìn)建議。

第十六講：小結(jié)和復(fù)習(xí)

對整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，重點(diǎn)說明課程的要點(diǎn)和啟發(fā)，鞏固講授的知識內(nèi)容，對中國

當(dāng)代政策問題進(jìn)行展望?；卮鹜瑢W(xué)提問。

附：時(shí)間表

周次授課主題備注

1教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：學(xué)校、學(xué)習(xí)2課時(shí)

2教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：教育、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)2課時(shí)

3關(guān)于學(xué)校、學(xué)習(xí)、教學(xué)等基本概念的討論2課時(shí)

4學(xué)習(xí)理論之行為主義2課時(shí)

5學(xué)習(xí)理論之認(rèn)知主義2課時(shí)

6學(xué)習(xí)理論之建構(gòu)主義2課時(shí)

7學(xué)習(xí)理論討論2課時(shí)

8教學(xué)設(shè)計(jì)的模型2課時(shí)

9實(shí)踐框架和前期分析2課時(shí)

10學(xué)情分析2課時(shí)

11教學(xué)設(shè)計(jì)2課時(shí)

12優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)2課時(shí)

13課堂教學(xué)2課時(shí)

14課堂觀察2課時(shí)

15教學(xué)評價(jià)2課時(shí)

16小結(jié)及復(fù)習(xí)（講授與互動(dòng)）2課時(shí)

五、參考教材及相關(guān)資料

盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，2010。

盛群力：《學(xué)與教的新方式》，浙江大學(xué)出版社，2007。

［荷J戴克斯特拉等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀（理論研究模型）》，教育科學(xué)出版社，2007。

［美］坦尼森等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀（解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題）》，教育科學(xué)出版社，2007。

［德］克羅恩著：《教學(xué)論基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2005。

［德］邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。

周成平：《外國優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》，南京大學(xué)出版社，2009。

六、課程教學(xué)網(wǎng)站：

國際教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站資源、國家精品課程網(wǎng)站資源

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》簡介和教學(xué)大綱

浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力

課程代碼：03191880課程名稱：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論

學(xué)分：1.5周學(xué)時(shí)3

面向?qū)ο螅罕究聘吣昙?/p>

預(yù)修課程要求：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)，教育心理學(xué)，教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論等

一、課程介紹

本課程主要介紹當(dāng)代國際重要的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與流派，注重其操作性和實(shí)踐價(jià)值。通過

學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解當(dāng)代國際教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的多種理論觀點(diǎn)，了解其發(fā)展演變的主要脈絡(luò)，

理解現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論在社會/經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用，努力學(xué)習(xí)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理

論去觀察與分析教育現(xiàn)象，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)理論在現(xiàn)代化建設(shè)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作

用。我們真誠希望學(xué)生能夠認(rèn)真對待本課程學(xué)習(xí)，現(xiàn)時(shí)使己獲益，將來助人進(jìn)步。

二、教學(xué)目標(biāo)

（-）學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞著“人是如何學(xué)習(xí)的，教學(xué)如何更好地幫助人學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)視角來了解現(xiàn)代教學(xué)

設(shè)計(jì)理論研究的新進(jìn)展，把握所介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有面向完整任務(wù)、注重意義學(xué)習(xí)、培

育遷移能力和學(xué)會解決問題的特點(diǎn)，掌握有效教學(xué)的基本要義。

Centeredontheperspectiveofhowpeoplearelearningandhowinstructionhelpmanlearn

better,studentsunderstandthenewdevelopmentsofmoderninstructiondesigntheory,graspthe

characteristicsofthesetheoriesintroduced:complete-taskoriented,stressingmeaninglearning,

fosteringtransferabilityandlearningtosolveproblem,andmasterbasicessencesofeffective

instruction.

（二）可測量結(jié)果

1.能聯(lián)系實(shí)際就有效教學(xué)的某一個(gè)要義說出自己的解釋和表達(dá)獨(dú)到的見解

2.了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)科學(xué)的合理關(guān)系，了解梅耶為意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)理論的主要

觀點(diǎn)，并說明其研究的特色與創(chuàng)新。

3.了解斯滕伯格成功智力理論的價(jià)值和教學(xué)實(shí)施的基本理念。

4.了解梅里爾五星教學(xué)的基本主張和創(chuàng)新特色，能用五星教學(xué)模式來設(shè)計(jì)或者分析中小

學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐（課時(shí)設(shè)計(jì)）。

5.了解范梅里恩伯爾綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的十個(gè)步驟及其創(chuàng)新價(jià)值。

6.了解麥卡錫自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其基本步驟。

7.能夠?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共同特征和個(gè)性特色表達(dá)自己的看法；能夠了解進(jìn)一步自

己追蹤某一理論發(fā)展的途徑與方法；能夠自己發(fā)現(xiàn)或者總結(jié)當(dāng)前新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式。

以上可測量學(xué)習(xí)結(jié)果并不看重記憶與照搬教材或者教師教學(xué)內(nèi)容,而是提倡學(xué)生學(xué)有所

得，學(xué)會遷移和運(yùn)用。這些可測量學(xué)習(xí)結(jié)果與課程目標(biāo)一起將通過課程作業(yè)（論文）和小組

討論的方式加以落實(shí)和檢查。

三、課程要求

（一）授課方式與要求

采用課堂多媒體引導(dǎo)性講授、網(wǎng)絡(luò)資源和其他指定學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)。在課堂講授的基

礎(chǔ)上，將安排一定的自學(xué)、討論、瀏覽網(wǎng)站信息資源、觀看視頻或者討論等時(shí)間要求學(xué)生組

成合作學(xué)習(xí)小組，分工合作完成作業(yè)和課堂討論。

（二）考試評分與建議

提交課程考核論文。提交的課程考核論文字?jǐn)?shù)必須在3000字以上，主要運(yùn)用第一手文

獻(xiàn)資料，有規(guī)范的參考文獻(xiàn)、摘要和關(guān)鍵詞等。對教師課堂講授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有所補(bǔ)充或

者選擇新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論加以闡述。課程考核論文占總成績65%；平時(shí)作業(yè)占25%；出勤

等占10%?

四、教學(xué)安排

第一講有效教學(xué)的要義（緒論）

要義一：促進(jìn)發(fā)展——從教育的公平、均衡與效能之間如何保持必要的張力，個(gè)體發(fā)展

和群體進(jìn)步如何協(xié)調(diào)，基本要求和個(gè)性特色如何平衡等方面來加以考量。

要義二：形成專長——應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得懂和會表現(xiàn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)品質(zhì)，做

到“知己、知事和知人'’的統(tǒng)一。

要義三：實(shí)現(xiàn)遷移——考慮教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的情境，不僅要掌握規(guī)則與步驟，實(shí)現(xiàn)近遷移;

更要理解概念與原理，學(xué)會類比與分析，運(yùn)用認(rèn)知圖式來解決問題，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。會遷移，

就意味著我們要放棄原來的教學(xué)中以“覆蓋內(nèi)容”或者“以本為本”的做法，通過建構(gòu)認(rèn)知圖式

來掌握基本知識結(jié)構(gòu)與方法原理。

要義四：意義生成——一個(gè)人學(xué)習(xí)的深度有表層理解和深層理解。意義不僅僅在真理本

身的客觀性中，不僅僅在新知識本身的結(jié)構(gòu)中，更重要的是在新舊知識的結(jié)合中。

要義五：內(nèi)外協(xié)調(diào)——“學(xué)習(xí)”是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的一種相對持久的經(jīng)驗(yàn)變化。這樣的

變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化；二是學(xué)習(xí)者外部行為表現(xiàn)。只

有內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，才能真正做到實(shí)現(xiàn)遷移。

要義六:學(xué)教統(tǒng)一——教師與學(xué)生這兩種主體不是簡單的平行主體，而是呈現(xiàn)了一種“互

為主客體，自為主客體”的關(guān)系，他們在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，以課程或者教材為中介，

體現(xiàn)了一種“以教定學(xué)與以學(xué)受教''和"以教促學(xué)與以學(xué)論教''的復(fù)合關(guān)系

要義七：扶放有度——不要簡單地說先學(xué)后教還是先教后學(xué)。學(xué)需要教的促進(jìn)，沒有教,

也是可以學(xué)的，但是為了更高效的學(xué)，這就需要教了。問題是教什么，教多少，何時(shí)何地教,

這就需要有一個(gè)“扶放有度”的把握。總體原則是先扶后放，逐漸放手。

要義八：環(huán)境友好——只有技術(shù)環(huán)境、心理環(huán)境和物理環(huán)境共同打造的新型課堂，才能

隨時(shí)隨處地發(fā)揮出“舒心課堂、魅力教學(xué)”的特點(diǎn)。

要義九：系統(tǒng)設(shè)計(jì)——有序教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，是指在面向完整任務(wù)和聚

焦解決問題的前提下，有序?qū)嵤└鱾€(gè)步驟，包括備課、上課和評課，動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)安排的

統(tǒng)一。有序教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)長期關(guān)注的重點(diǎn)?！坝行颉敝荚诎l(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)過程環(huán)環(huán)相扣、

層層相依的特色；整體教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)一直以來想突破的難點(diǎn)。"整體''強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)

計(jì)要統(tǒng)攬全局、著眼系統(tǒng)的特色。

要義十：條件適配——光有教師、學(xué)生與教材這樣的鐵三角是不夠的。還需要考慮教學(xué)

目標(biāo)（教什么，學(xué)什么）和教學(xué)方法（如何教與學(xué)，在何時(shí)何地教與學(xué)）以及教學(xué)評估（教

得如何，學(xué)得如何）新的鐵三角。兩個(gè)鐵三角的密切協(xié)同，會產(chǎn)生一個(gè)疊加效應(yīng)。從最初的

教師、學(xué)生和教材的教學(xué)三要素到目標(biāo)、實(shí)施和評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)三要素，這是教學(xué)理論與實(shí)

踐不斷發(fā)展所導(dǎo)致的重大變化。

第二講意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（梅耶）

理查德.梅耶（RichardE.Mayer,一譯邁耶）是美國加州大學(xué)圣巴巴拉分校（UCSB）心

理學(xué)教授，他曾擔(dān)任美國心理學(xué)會教育心理學(xué)分會主席，《教育心理學(xué)家》雜志主編和《教

學(xué)科學(xué)》雜志雙主編之一，2000年梅耶獲得了桑代克教育心理學(xué)終生成就獎(jiǎng)，2008年獲得

了美國心理學(xué)會頒發(fā)的教育與培訓(xùn)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，梅耶進(jìn)一步發(fā)展了加涅提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的思想，提出了“為

意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)梅耶對意義學(xué)習(xí)的多層面研究，尤其是對意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的心理機(jī)

制、意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的三種類型、意義建構(gòu)學(xué)習(xí)中的知識分類與認(rèn)知過程水平、意義建構(gòu)學(xué)習(xí)

與多媒體講解教學(xué)的關(guān)系的研究等，為我們進(jìn)一步深化意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識,提供了一種更新異、

更全面與更深入的視角。尤為值得一提的是，較之于奧蘇貝爾和羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論，梅

耶的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)理論在威特洛克“生成學(xué)習(xí)"（generativelearning）理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步

發(fā)展，不僅提出了一組操作的程序，同時(shí)還對意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面提出了承前啟后的獨(dú)

到見解。本講主要介紹了梅耶有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的基本觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)不僅是梅耶幾十年研究得

出的認(rèn)識。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理

（-）學(xué)習(xí)的含義

（-）什么是學(xué)習(xí)科學(xué)？

（三）遷移的本質(zhì)

（四）學(xué)習(xí)的三種隱喻

（五）學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？

（六）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（七）學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知

二、教學(xué)科學(xué)的基本原理

（-）什么是教學(xué)？

（-）什么是教學(xué)科學(xué)？

（三）什么是教學(xué)目標(biāo)

（四）教育目標(biāo)的層次

（五）教學(xué)目標(biāo)中的五種知識類型

（六）教學(xué)過程中六種認(rèn)知過程

（七）教學(xué)是如何運(yùn)作的：認(rèn)知容量的三個(gè)要求

（A）認(rèn)知負(fù)荷視角下的三種教學(xué)場景

（九）課堂學(xué)習(xí)的十二條教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（十）有效學(xué)習(xí)的七條教學(xué)設(shè)計(jì)原則

第三講成功教學(xué)設(shè)計(jì)（斯滕伯格）

羅伯特?斯滕伯格（RobertJeffreySternberg,1949-）,曾擔(dān)任美國心理學(xué)會主席和美國

心理學(xué)會教育心理學(xué)分會主席；擔(dān)任了《美國心理學(xué)家》等多家學(xué)術(shù)刊物的編委；曾獲得“教

育心理學(xué)職業(yè)成就桑代克獎(jiǎng)”。斯滕伯格在智力、天才、智慧、思維風(fēng)格、創(chuàng)造力和愛情理

論等方面的研究貢獻(xiàn)卓著與應(yīng)用廣泛，其著述豐厚，影響甚遠(yuǎn)。

“成功智力教學(xué)模式”主要是指"三元教學(xué)與評估單元設(shè)計(jì)“，這是斯滕伯格為實(shí)施“成功

智力”而提出來的。本講主要依據(jù)斯滕伯格有關(guān)成功智力的核心觀點(diǎn)，對成功智力的含義和

37項(xiàng)具體技能作了簡要介紹，在此基礎(chǔ)上說明了三元教學(xué)與評估單元設(shè)計(jì)模式的程序及其

應(yīng)用實(shí)例。

一、成功智力概覽

二、分析性智力成分技能解析

三、創(chuàng)造性智力成分技能解析

四、實(shí)踐性智力成分技能解析

五、為發(fā)展成功智力設(shè)計(jì)三元教學(xué)

表4.1成功智力技能成分一覽（據(jù)斯睬伯格2007綜合）

分析性智力——反思

（1）確定問題（5）監(jiān)控網(wǎng)注解決的策略

（2）配置詼源（6>評怙圈決方案

<7>綜合訓(xùn)I練

<3）喪徒與組組信息

（4）提HI的題解決的策略

創(chuàng)造性榭力——?jiǎng)?chuàng)意

（8）承新界定向卷<15>容尋模糊件

<9）對住設(shè)提出質(zhì)疑和分析（16）強(qiáng)化自我效能出

（10）善于向別人究也創(chuàng)就<17）發(fā)現(xiàn)真正的興所在

<11）的發(fā)創(chuàng)思<18）砥遲滿足.

<12）不落俗套.跳山板架而向題<19）為發(fā)揮創(chuàng)造力提供各種示范與便利

<13）確定并克眼附陽<20）綠合訓(xùn)練

（14）小擔(dān)合理的風(fēng)險(xiǎn)

實(shí)啖性智力——執(zhí)行

（21）保持同Ml動(dòng)機(jī)<30>做事不拖我耽病

<31）分清貢仔

（22）沖制沖動(dòng)

（32）不過度自想自艾

（）仃鞅力但不同執(zhí)

23（33）白強(qiáng)白V：

（24）適、的如悄采用適當(dāng)?shù)霓k法（34）善于應(yīng)對個(gè)人困難

（25）將計(jì)劃付訴實(shí)施（35）&心致芯；

（）做事合理安排

（26〉n有產(chǎn)品或音結(jié)果的意識36

<37）勿忘大同

《27》有始仃終,該斷則斷

（38）平衡三種初刀品成

斯滕伯格開發(fā)的“三元教學(xué)與評估"（TriarchicInstructionandAssessment,簡稱TIA）單

元設(shè)計(jì)模式使課堂教學(xué)中實(shí)施成功教學(xué)成為可能。三元教學(xué)的宗旨是營造一種友好的學(xué)習(xí)環(huán)

境，致使學(xué)生和教師都不用擔(dān)心難學(xué)、難教，而是會選擇恰當(dāng)?shù)耐緩饺W(xué)習(xí)與教學(xué)。

第四講五星教學(xué)設(shè)計(jì)（梅里爾）

梅里爾（M.David.Merrill）是美國猶他州立大學(xué)終身教授，當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)

理論家，教育心理學(xué)家。他既是以加涅（Gagne）為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的核

心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。他從20世紀(jì)70年代起，就

介入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究工作,80年代以來主要致力于“成分顯示論”、”成分設(shè)計(jì)論”和“教

學(xué)交易論”的研發(fā)工作。

五星教學(xué)模式（5-starinstructionalmodel）由當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾

（DavidM.Merrill）提出，又稱之為“首要教學(xué)原理”。雖然梅里爾大約于2002年正式提出

了五星教學(xué)模式，但其實(shí)這是他40年孜孜不倦地探索有效教學(xué)的必然結(jié)果。

如果我們從最通俗的視角來說，五星教學(xué)模式探討的是如何上課的步驟（教學(xué)實(shí)施的程

序），與其相關(guān)的“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”聚焦的則是如何備課的步驟（教學(xué)設(shè)計(jì)的程序）。

在形成五星教學(xué)模式過程中，梅里爾吸收考察了十余種有效教學(xué)理論，去粗取精，去偽存真,

努力追求實(shí)現(xiàn)“3E教學(xué)”，即有效果（effectiveness）,有效率（efficiency）”有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

的熱忱”（engaging）o五星教學(xué)模式共有五個(gè)操作原理和一組相關(guān)具體策略。

一、五星教學(xué)原理

二、五種學(xué)習(xí)結(jié)果（知識技能的分類）

三、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配性

四、面向完整任務(wù)或者聚焦解決問題

五、教學(xué)策略的效能

六、五星教學(xué)評估量規(guī)

七、五星教學(xué)的特色

(inflection)反SHi構(gòu)(stnicrare)

(integration)★殿會貫通激活舊知★(activation)

面向完整任務(wù)★（聚焦解決問題）

(application)*嘗試應(yīng)用示證新知★(deinonsrradon)

?讖裔斌手操練o結(jié)心ILfiWii手

?￥用*修僅用

（eachin勤制？指l?（gnidaBC?）

第五講綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（范梅里恩伯爾等）

杰羅姆.J.G范梅里恩伯爾（1959-）系荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)教育發(fā)展與研究系學(xué)習(xí)與教

學(xué)教授，衛(wèi)生行業(yè)研究生院研究項(xiàng)目主任。他是被《培訓(xùn)雜志》提名公認(rèn)的一位教育技術(shù)研

究領(lǐng)域世界領(lǐng)軍人物，曾獲得美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會頒發(fā)的“國際貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

我們認(rèn)為“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有以下十大特色，即：大腦科學(xué)與教學(xué)處方共融；教育心理與

教學(xué)技術(shù)同享；整體設(shè)計(jì)與有序設(shè)計(jì)統(tǒng)籌；基本藍(lán)圖與具體步驟協(xié)調(diào)；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)

統(tǒng)一；完整任務(wù)與專項(xiàng)操練協(xié)同；認(rèn)知學(xué)徒與行為學(xué)徒并舉；歸納教學(xué)與演繹教學(xué)結(jié)合；知

識教學(xué)與技能掌握互利；過程支持與結(jié)果指導(dǎo)共存。不過最重要的是，我們認(rèn)為：“四元學(xué)

習(xí)設(shè)計(jì)”提出了“學(xué)教統(tǒng)一，扶放有度”的教學(xué)觀。建構(gòu)主義和授受主義如何相得益彰各自取

長補(bǔ)短，既不是撒手不管，又不是大包大攬，這就是教學(xué)的科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合之處，這

也是整體教學(xué)設(shè)計(jì)與有序教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)手打造“舒心課堂、魅力教學(xué)”的制高點(diǎn)。

如果說“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)''帶有精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?，那么不妨說“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有一種“詩性

浪漫'’的氣質(zhì)，它們同“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”一起構(gòu)成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)華麗轉(zhuǎn)型的風(fēng)景?！拔逍墙虒W(xué)

設(shè)計(jì)，，有40年的歷史沿革（真正命名有10年），“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有30余年的歷史，“綜合學(xué)

習(xí)設(shè)計(jì)”有20年以上的歷史。長江一浪推一浪，后人總是站在前人的肩膀上不斷向前。這些

都是真正屬于“學(xué)有優(yōu)教''的理論，是一組理論與實(shí)踐模式，是超越了認(rèn)知主義和后現(xiàn)代主義

的先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

二、排序任務(wù)類別

三、確立學(xué)業(yè)目標(biāo)

四、排定相關(guān)知能

五、厘清認(rèn)知策略

六、確定心理模式

七、設(shè)計(jì)支持程序

八、明晰認(rèn)知規(guī)則

九、弄清前提知識

十、安排專項(xiàng)操練

第六講自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(麥卡錫等)

“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”(NatureLearningDesign)也稱之為“四元學(xué)習(xí)循環(huán)圈”(4MATLearning

Cycle),其他一些類似的名稱還有幾個(gè)，像4MAT方法(4MATmethod)、4MAT系統(tǒng)(4MAT

system)或4MAT模式(4MATmodel)等等。它是當(dāng)代美國中小學(xué)改革的一個(gè)重要模式，

也是受到美國視導(dǎo)與課程開發(fā)學(xué)會(ASCD)積極倡導(dǎo)與宣傳的教學(xué)改革模式之一，更是在

美國一些中小學(xué)學(xué)校網(wǎng)站上經(jīng)?？梢钥吹降慕處煂I(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的項(xiàng)目之一。

“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是由“學(xué)習(xí)有限公司”(AboutLearning,Inc.)創(chuàng)始人伯尼斯?麥卡錫

(BerniceMcCarthy)等人自1979年開始試驗(yàn)并逐步總結(jié)提煉的。30余年來，該模式一直

在不斷完善中，目前己經(jīng)取得了十分重要的影響，包括有自己的公司和專用品牌(4MAT?

是AboutLearning公司注冊的商標(biāo))。在aboutlearning官方網(wǎng)站上，我們可以瀏覽有關(guān)應(yīng)用

自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式各種豐富的產(chǎn)品與服務(wù)。

一、為什么要關(guān)注自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

二、四學(xué)習(xí)象限的具體特征分析

(-)象限1：為意義而教

(二)象限2：為理解而教

(三)象限3：為掌握而學(xué)

(四)象限4：為創(chuàng)新而學(xué)

依據(jù)自然學(xué)習(xí)模式進(jìn)行單元設(shè)計(jì)

（-）明確教學(xué)風(fēng)格

（二）建構(gòu)內(nèi)容框架

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

三、自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本特色與啟示

教學(xué)日歷

周次主題內(nèi)容授課方式備注

1第一講有效教學(xué)的要義（緒論）多媒體講授

2第二講意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（梅耶）多媒體講授

3第三講成功教學(xué)設(shè)計(jì)（斯滕伯格）多媒體講授

4第四講五星教學(xué)設(shè)計(jì)（梅里爾）多媒體講授

5第五講綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（范梅里恩伯多媒體講授

爾等）

6第六講自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（麥卡錫等）多媒體講授

7首要教學(xué)原理的探討討論交流

8首要教學(xué)原理的探討討論交流

五、參考教材及相關(guān)資料

1.盛群力主編.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論（修訂版，高等教育國家十一五規(guī)劃教材），浙江教育出

版社2010年

J

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論

2.盛群力、馬蘭主編.意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——國家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源.浙

江大學(xué)出版社2011年

3.馬蘭、盛群力編著.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一整體化取向.浙江教育出版社20H年

i!K4教學(xué):設(shè)計(jì)

4.［荷蘭］杰羅姆.J.G范梅里安博爾保羅.A.基爾希納著，盛群力陳麗王文智等譯.

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——四要素十步驟系統(tǒng)方法.福建教育出版社2012年版

5,美］伯尼斯.麥卡錫丹尼斯.麥卡錫著，陳彩紅莊承婷譯盛群力校.自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).

福建教育出版社2012年版

6.M.DavidMerrill(2013).FirstPrinciplesofInstruction.Pfeiffer(［美］M.戴維.

梅里爾《首要教學(xué)原理》)

六、課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站：

浙江大學(xué)本科教學(xué)中心網(wǎng)站

國家精品課程/浙江大學(xué)《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》

/jpkc/503/webpage/

浙江大學(xué)研究生課程中心《教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)》網(wǎng)站

1/yjskczx/Index.action

中國大學(xué)視頻公開課網(wǎng)站

http:〃/

《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱

ASyllabusandIntroductionoftheCourse

InstructionalTheoriesandInstructionalDesign

主講教師褚獻(xiàn)華（浙江大學(xué)教育學(xué)院）

一、教學(xué)目的與基本要求：

本課程的目的是通過英語組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步達(dá)到掌握關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的

理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法的要求，為有效的教學(xué)實(shí)踐和研究打下專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)通

過雙語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生用英語進(jìn)行教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和交流的能力。

二、主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：

1.課程介紹和準(zhǔn)備（3學(xué)時(shí)）

2.學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式（3學(xué)時(shí)）

3.教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式（3學(xué)時(shí)）

4.教學(xué)需求分析（3學(xué)時(shí)）

5.任務(wù)分析和教學(xué)目標(biāo)（3學(xué)時(shí)）

6.教學(xué)材料和教學(xué)策略（3學(xué)時(shí)）

7.教學(xué)評價(jià)（3學(xué)時(shí)）

8.評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案展示）（3學(xué)時(shí)）

三、相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)安排：

1.每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授和討論、課外閱讀和作業(yè)。

2.全程教學(xué)活動(dòng)（包括作業(yè)和考試）都使用英語為主。

3.課堂教學(xué)使用多媒體投影、視聽技術(shù)。

4.組織學(xué)生到附近中小學(xué)進(jìn)行一次教學(xué)觀察，聽課討論。

四、教學(xué)方式：

1.教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授和討論、課外閱讀和作業(yè)。

2.全程教學(xué)活動(dòng)（包括作業(yè)和考試）都使用英語為主。

3.課堂教學(xué)使用多媒體投影、視聽技術(shù)。

五、考試方式及要求：

本課程的學(xué)習(xí)評價(jià)由學(xué)生完成課程中四個(gè)任務(wù)的成績構(gòu)成：

1.到課學(xué)習(xí)（10%）、

2.英語小論文（課外）（15%）

3.小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)（35%）

4.期末閉卷考試（英語）（40%）

六、推薦教材或參考書：

,TheSystematicDesignofInstruction《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》（5thed）WaterDick等著，

高等教育出版社2002

,PrinciplesofInstructionalDesign（5thEd）