第一章 特殊教育概述課件

第一章特殊教育概述什么是特殊教育什么是特殊兒童特殊教育對象標記1第一章特殊教育概述第一章特殊教育概述特殊教育特殊兒童特殊教育對象關(guān)于“標記”2第一章特殊教育概述特殊教育（specialeducation）顧定倩：樸永馨：湯盛欽：劉全禮：廣義與狹義3第一章特殊教育概述特殊兒童（exceptionalchild）廣義特殊兒童狹義特殊兒童有特殊教育需要兒童4第一章特殊教育概述特殊教育對象一、世界各國的特殊教育對象美國日本前蘇聯(lián)二、我國的特殊教育對象5第一章特殊教育概述關(guān)于“標記”（Labeling）標記：文字意思是標記、記號。特殊教育界稱之為標名、貼標簽、打烙印，指在特殊教育過程中依據(jù)各種標準對特殊兒童進行鑒定、診斷和分類。

1981年英國的教育法中取消了其傳統(tǒng)的對殘疾兒童的分類，而以“有特殊教育需要”的兒童取而代之。6第一章特殊教育概述美國的特殊教育對象共有15種，其中包括：學習障礙（Learningdisabilities）言語語言損害弱智視力損害其他健康損害和多重障礙

——1975年《所有殘疾兒童教育法》規(guī)定天才、有特殊才能學生——1988年初等及中等教育法案孤獨癥、腦損傷——1990年通過的P·L·101-476注意缺陷/多動障礙

——1973年職業(yè)康復法504項中保護的學生和風險學生嚴重情緒障礙聽力損害（重聽和聾）盲童矯形損害7第一章特殊教育概述日本的特殊教育對象視覺障礙（包括盲和弱視）兒童；聽覺障礙兒童（包括聾和重聽）；智力落后兒童（日本稱作“精神薄弱”）；肢體缺陷兒童；病弱兒童；精神、情緒障礙兒童；言語障礙兒童；重復障礙兒童。

——日本1975年《學校教育法》規(guī)定（最后修訂為昭和五十年法律第五五號）8第一章特殊教育概述前蘇聯(lián)的特殊教育對象聽覺缺陷兒童包括聾、重聽或弱聽、晚聾；視覺缺陷兒童，包括盲和弱視；支撐-運動器官缺陷兒童，包括小兒麻痹和腦癱后遺癥兒童；言語缺陷兒童；心理發(fā)展遲滯兒童；身心發(fā)展多種損害兒童，包括盲聾兒童、盲智力落后、聾智力落后等。

——前蘇聯(lián)在八十年代的特殊教育對象

9第一章特殊教育概述我國的特殊教育對象視力殘疾；聽力殘疾；智力殘疾；言語殘疾；肢體殘疾；精神殘疾；多重殘疾；其他殘疾；天才和資優(yōu)兒童；輕微違法和犯罪兒童。10第一章特殊教育概述0～18中國殘疾人數(shù)統(tǒng)計表（1987年）

類別總?cè)藬?shù)占0～18歲人口％0～6歲7～15歲16～18歲0～18歲人口數(shù)417099200100％14428290019298510079831200殘疾人數(shù)107474002.58％246550065207001761200視力障礙人數(shù)2560000.06％6480013310058100聽覺殘疾人數(shù)16853000.4％442100851600391600智力殘疾人數(shù)66058001.59％14479004428200729700肢體殘疾人數(shù)10558000.25％187000541000327800精神殘疾人數(shù)642000.015％34001460046200多重殘疾人數(shù)10803000.26％32030055220020780011第一章特殊教育概述

特殊教育的歷史沿革特殊教育發(fā)展階段的劃分國外特殊教育發(fā)展階段的劃分我國特殊教育發(fā)展階段的劃分

特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展世界特殊教育的產(chǎn)生我國特殊教育的產(chǎn)生特殊教育學校的產(chǎn)生世界特殊教育學校的產(chǎn)生我國特殊教育學校的產(chǎn)生12第一章特殊教育概述特殊教育發(fā)展階段階段時間生產(chǎn)力發(fā)展水平科學文化發(fā)展

殘疾人社會地位社會對殘疾人的認識和態(tài)度殘疾人的特殊教育1古代-奴隸社會前期生產(chǎn)力水平低下，剩余產(chǎn)品很少。迷信占統(tǒng)治地位，視殘疾為“魔鬼”，沒有科學認識。無生存權(quán)認為殘疾人是惡魔，肉體上從出生時即加以滅絕。無2奴隸社會后期-中世紀生產(chǎn)力進一步發(fā)展，有較多剩余產(chǎn)品。宿命論思想，迷信，視殘疾為“懲罰”。有限的生存權(quán)認為殘疾人是被懲罰的，對其嘲弄、歧視，個別地方有收容。個別有產(chǎn)者（統(tǒng)治者）殘疾子女受到初步教育。3文藝復興-資本主義產(chǎn)生時期社會逐漸工業(yè)化，出現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟。打破迷信、宿命思想，對殘疾進行科學研究和正確認識。教育開始普及。輿論上的受教育權(quán)，少部分人實際享受教育權(quán)。提出并爭取“人皆有用”、“人皆受教育”，承認殘疾人做為人的社會價值。個人的系統(tǒng)的矯正缺陷的教育成功事例；社會性的專門特殊教育機構(gòu)。419世紀末-20世紀世界經(jīng)濟快速發(fā)展，出現(xiàn)現(xiàn)代化社會、福利國家等。從醫(yī)學、心理、教育等探索殘疾產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，進行預防、治療、康復和教育。逐步規(guī)定有平等的公民權(quán)和平等的受教育權(quán)。社會承認殘疾人的平等權(quán)利；國際社會提出和爭取殘疾人充分參與社會和平等。發(fā)展和完善特殊教育的體系并逐漸與普通教育結(jié)合；特殊教育的專門學科逐步形成。13第一章特殊教育概述標記的優(yōu)點標記的主要目的是提供對特殊兒童處置的指標，即希望特教專業(yè)人員能在普通學習環(huán)境中，提供相應的特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；標記可協(xié)助立法者集中注意力，在各類特殊兒童問題上，多制定法律以支持特殊教育計劃；標記有助于從事障礙狀況原因的研究；標記是教育統(tǒng)計、教育經(jīng)費申請的基礎；標記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。14第一章特殊教育概述標記的缺點錯誤的醫(yī)學、教育學診斷，有潛在的危害性；標記與教育沒有必然聯(lián)系，卻容易讓人們產(chǎn)生思維定勢，妨礙對特殊兒童的總體發(fā)展狀況進行更客觀、更全面的觀察與分析；標記可能會使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足；標記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實狀況常常不吻合；標記是一種社會障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的看待特殊兒童；標記更強調(diào)的是各類殘障兒童學習困難的原因，使人們忽視學習成功的一個重要因素——主動性；標記會妨礙殘障兒童回歸主流，造成人為的教育隔離，阻礙他們在更大范圍內(nèi)去適應社會生活；標記會使得教師過于保護、關(guān)心特殊兒童，過多地提供額外的幫助；導致皮格馬利翁效應，易造成殘障原因與結(jié)果惡性循環(huán)。15第一章特殊教育概述