2019人教版高中政治 選擇性必修3 邏輯與思維《第三單元 運用辯證思維方法》 大單元整體教學設計2020課標

人教版高中政治選擇性必修3邏輯與思維《第三單元運用辯證思維方法》大單元整體教學設計[2020課標]學校：dxyc2360指導教師：張元方一、內容分析與整合二、《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析本次大單元教學設計圍繞人教版高中政治選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元《運用辯證思維方法》展開，該單元旨在幫助學生理解并掌握辯證思維的基本原理和方法，提升分析問題和解決問題的能力。本單元內容涵蓋第八課《把握辯證分合》、第九課《理解質量互變》和第十課《推動認識發(fā)展》，以及綜合探究部分《領悟辯證精髓處理復雜問題》。第八課《把握辯證分合》通過介紹辯證思維的含義與特征，引導學生理解辯證思維是運用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題的方法。通過分析與綜合的辯證關系，使學生認識到在認識事物的過程中，需要將整體與部分、動態(tài)與靜態(tài)相結合，全面而深刻地把握事物的本質和規(guī)律。第九課《理解質量互變》著重講解質量互變規(guī)律，幫助學生認識量變與質變的關系，理解事物發(fā)展過程中的漸進性與飛躍性。通過適度原則的講解，使學生學會在實踐中把握事物發(fā)展的適當程度，避免走極端。第十課《推動認識發(fā)展》則引導學生理解辯證否定的要義，學會在繼承的基礎上開拓和創(chuàng)新。通過認識發(fā)展的歷程，使學生體會到從感性具體到思維抽象，再到思維具體的上升過程，提升推動認識發(fā)展的能力和水平。綜合探究部分《領悟辯證精髓處理復雜問題》通過典型案例的分析，幫助學生將所學的辯證思維方法應用于實際問題解決中，提升處理復雜問題的能力。（二）單元內容分析第八課把握辯證分合辯證思維的含義與特征：介紹辯證思維的基本概念和特征，強調辯證思維是運用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題的方法。分析與綜合及其辯證關系：通過分析與綜合這兩種思維方法的講解，使學生理解它們在認識事物過程中的相互作用和辯證關系。第九課理解質量互變認識質量互變規(guī)律：講解質量互變規(guī)律的基本原理，幫助學生理解量變與質變的關系，以及事物發(fā)展過程中的漸進性與飛躍性。把握適度原則：介紹適度原則的含義和重要性，引導學生學會在實踐中把握事物發(fā)展的適當程度。第十課推動認識發(fā)展不作簡單肯定或否定：通過分析簡單肯定或否定的危害，引導學生理解辯證否定的要義。體會認識發(fā)展的歷程：通過從感性具體到思維抽象，再到思維具體的講解，使學生認識到認識發(fā)展的上升過程。綜合探究領悟辯證精髓處理復雜問題通過典型案例的分析，引導學生將所學的辯證思維方法應用于實際問題解決中，提升處理復雜問題的能力。（三）單元內容整合本單元的教學內容圍繞辯證思維展開，從辯證思維的含義與特征入手，逐步深入到質量互變規(guī)律、適度原則以及認識發(fā)展的歷程。通過綜合探究部分，將理論知識與實際問題相結合，提升學生的實踐能力和問題解決能力。在教學過程中，應注重引導學生理解辯證思維方法的內在聯(lián)系和邏輯結構，幫助他們形成全面、系統(tǒng)、動態(tài)的思考方式。二、《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》分解（一）政治認同理解中國特色社會主義道路的必然性通過辯證思維的學習，引導學生認識到中國特色社會主義道路是歷史的選擇，是符合中國國情和人民利益的道路。在分析復雜社會現(xiàn)象時，能夠運用辯證思維的方法，堅持正確的政治方向，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。認同社會主義核心價值觀辯證思維的學習有助于學生深入理解社會主義核心價值觀的內涵和意義。在分析和解決問題的過程中，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，將其內化為自己的行為準則和價值追求。（二）科學精神培養(yǎng)辯證思維能力通過本單元的學習，學生將掌握辯證思維的基本原理和方法，學會用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題。這將有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。堅持實事求是原則辯證思維強調實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學過程中，應注重引導學生堅持實事求是原則，尊重客觀事實，從實際出發(fā)分析和解決問題。這將有助于培養(yǎng)學生的科學精神和求真務實的態(tài)度。鼓勵創(chuàng)新思維辯證思維是創(chuàng)新思維的重要基礎。通過學習和運用辯證思維方法，學生將學會從不同角度審視問題，提出新穎獨特的見解和解決方案。這將有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。（三）法治意識增強法治觀念辯證思維的學習有助于學生認識到法治的重要性。在分析和解決法律問題時，能夠運用辯證思維的方法，全面、客觀地理解法律條文和法律精神，增強法治觀念。提升依法辦事能力通過本單元的學習，學生將學會運用辯證思維方法分析和解決法律問題，提升依法辦事的能力。在日常生活中，能夠自覺遵守法律法規(guī)，維護社會公平正義。（四）公共參與提升公共參與能力辯證思維的學習有助于學生提升公共參與能力。在參與公共事務時，能夠運用辯證思維的方法全面、客觀地分析問題，提出科學合理的意見和建議。培養(yǎng)社會責任感通過本單元的學習，學生將認識到自己作為社會成員的責任和義務。在參與公共事務的過程中，能夠積極履行社會責任，關注社會熱點問題，為社會進步和發(fā)展貢獻自己的力量。本單元的教學設計緊密圍繞《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求展開，旨在通過辯證思維的學習提升學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力。在教學過程中，應注重引導學生理解辯證思維方法的內在聯(lián)系和邏輯結構，幫助他們形成全面、系統(tǒng)、動態(tài)的思考方式；同時注重培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力，使他們能夠將所學知識應用于實際問題解決中。三、學情分析（一）已知內容分析在進入《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元《運用辯證思維方法》的學習之前，學生們已經完成了第一單元《樹立科學思維觀念》和第二單元《把握邏輯要義》的學習。通過這兩個單元的學習，學生們已經對科學思維的重要性、基本形態(tài)以及邏輯思維的基本規(guī)律有了初步的認識和理解。在第一單元中，學生們學習了思維的含義、特征以及科學思維的意義，了解了抽象思維和形象思維的基本形態(tài)及其特征。在第二單元中，學生們進一步掌握了邏輯的含義、形式邏輯的基本規(guī)律以及邏輯思維的基本要求，為接下來的辯證思維學習打下了堅實的基礎。在日常生活和學習中，學生們已經具備了一定的分析問題和解決問題的能力，能夠運用邏輯思維進行簡單的推理和判斷。學生們也通過各學科的學習，積累了一定的科學知識，對自然界、社會現(xiàn)象有了一定的認識和理解。這些已有的知識和能力，為學生們進一步學習辯證思維方法提供了必要的條件和基礎。（二）新知內容分析第三單元《運用辯證思維方法》是《邏輯與思維》課程的重要組成部分，它主要介紹了辯證思維的含義、特征以及運用辯證思維方法分析和解決問題的基本過程。本單元的教學內容包括第八課《把握辯證分合》、第九課《理解質量互變》和第十課《推動認識發(fā)展》。在第八課中，學生們將學習辯證思維的含義與特征，理解分析與綜合及其辯證關系。辯證思維是用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析方法，在對立統(tǒng)一中把握事物。學生們將通過學習，掌握辯證思維的基本特征，即整體性、動態(tài)性和實踐性，并學會運用分析與綜合的方法認識事物。在第九課中，學生們將認識質量互變規(guī)律，理解量變與質變的關系，把握適度原則。質量互變規(guī)律是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，它揭示了事物發(fā)展過程中的漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性的統(tǒng)一。學生們將通過學習，掌握度、關節(jié)點等概念，理解適度原則的重要性，并學會在實踐中遵循適度原則。在第十課中，學生們將學習不作簡單肯定或否定，體會認識發(fā)展的歷程。辯證的否定觀是辯證思維的重要組成部分，它要求人們對待事物要采取科學的態(tài)度，既看到事物的肯定方面，又看到事物的否定方面，避免陷入形而上學思維的誤區(qū)。學生們將通過學習，掌握辯證否定的實質和意義，學會在繼承的基礎上開拓創(chuàng)新，推動認識的發(fā)展。（三）學生學習能力分析高中階段的學生已經具備了一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，能夠通過分析、綜合、歸納、演繹等方法進行思考和解決問題。在學習辯證思維方法時，學生們需要將這些已有的邏輯思維能力進一步發(fā)展和提升，學會用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題。學生們還需要具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。辯證思維不僅是一種理論思維方法，更是一種實踐思維方法。學生們需要通過實踐活動，將所學的辯證思維方法運用到實際問題的解決中去，不斷提升自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。學生們還需要具備良好的學習習慣和學習方法。在學習辯證思維方法時，學生們需要注重思考和實踐的結合，注重知識的內化和能力的提升。通過積極參與課堂討論、小組合作學習、社會實踐等活動，學生們可以不斷提升自己的學習能力和學習效果。（四）學習障礙突破策略在學習辯證思維方法的過程中，學生們可能會遇到一些學習障礙。為了有效突破這些障礙，提高學習效果，我們可以采取以下策略：加強理論講解與實例分析相結合辯證思維方法是一種抽象的理論思維方法，對于高中生來說可能存在一定的理解難度。在教學過程中，我們需要加強理論講解與實例分析相結合，通過具體的實例幫助學生理解辯證思維方法的含義和特征。例如，在講解分析與綜合的辯證關系時，可以引用《呂氏春秋·察今》中的“荊人襲宋”故事進行分析；在講解質量互變規(guī)律時，可以引用“刻舟求劍”和“草船借箭”的故事進行對比分析。注重思維訓練與實踐活動相結合辯證思維方法的學習不僅需要理論知識的積累，更需要思維訓練和實踐活動的支撐。在教學過程中，我們需要注重思維訓練與實踐活動相結合，通過小組討論、案例分析、角色扮演等活動形式，引導學生運用辯證思維方法分析和解決實際問題。例如，可以組織學生進行小組討論，分析當前社會熱點問題中的辯證關系；可以引導學生進行案例分析，探究企業(yè)成功或失敗背后的辯證因素；可以組織學生進行角色扮演活動，模擬處理復雜問題的過程并運用辯證思維方法進行決策。強化個別輔導與小組合作學習相結合學生在學習辯證思維方法時可能存在個體差異和學習進度不一的情況。為了有效解決這些問題，我們需要強化個別輔導與小組合作學習相結合。對于學習困難的學生，我們可以進行個別輔導和針對性指導；對于學習優(yōu)秀的學生，我們可以鼓勵他們發(fā)揮示范引領作用并幫助其他同學共同進步。通過小組合作學習可以促進學生之間的交流與合作，共同探究問題并分享學習成果。利用現(xiàn)代信息技術手段輔助教學現(xiàn)代信息技術手段為教學提供了更加便捷和高效的方式。在教學過程中，我們可以利用多媒體課件、網絡資源、在線學習平臺等現(xiàn)代信息技術手段輔助教學。例如，可以制作多媒體課件展示辯證思維方法的理論框架和實例分析；可以引導學生利用網絡資源搜集相關資料并進行自主學習；可以利用在線學習平臺進行互動交流和學習反饋等。注重評價與反饋相結合有效的評價與反饋是提高學習效果的重要手段。在教學過程中，我們需要注重評價與反饋相結合，通過課堂觀察、作業(yè)檢查、測試評估等方式及時了解學生的學習情況并給予針對性的指導和建議。還需要鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力和團隊合作精神。通過評價與反饋的結合可以不斷激發(fā)學生的學習動力和積極性并促進他們的全面發(fā)展。四、大主題或大概念設計本單元的大主題或大概念設計為“辯證思維方法：認識世界與改造世界的智慧工具”。通過本單元的學習，學生將理解辯證思維的含義與特征，掌握分析與綜合的辯證關系，認識質量互變規(guī)律并把握適度原則，學會在繼承的基礎上開拓創(chuàng)新，從而全面提升辯證思維能力，為認識世界和改造世界提供有力的思維工具。五、大單元目標敘寫（一）政治認同理解中國特色社會主義理論的辯證思維基礎：學生能夠認識到中國特色社會主義理論是在辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下形成的，理解辯證思維在中國特色社會主義理論創(chuàng)新與實踐中的重要作用。認同國家發(fā)展戰(zhàn)略中的辯證思維：通過分析國家發(fā)展戰(zhàn)略（如“四個全面”戰(zhàn)略布局），學生能夠認同國家在解決復雜問題時所運用的辯證思維方法，增強對國家發(fā)展道路的認同感和自信心。（二）科學精神掌握辯證思維的基本方法：學生能夠理解并掌握辯證思維的含義、特征及其基本方法（如分析與綜合、質量互變規(guī)律、適度原則等），形成科學的思維方式。運用辯證思維解決實際問題：學生能夠運用辯證思維方法分析和解決學習、生活中的實際問題，培養(yǎng)科學的分析能力和解決問題的能力。（三）法治意識理解法治思維與辯證思維的聯(lián)系：學生能夠認識到法治思維也是辯證思維的一種體現(xiàn)，理解法治思維在維護社會公平正義、促進國家治理現(xiàn)代化中的重要作用。培養(yǎng)法治意識與辯證思維的結合：在分析和解決法律問題時，學生能夠運用辯證思維方法，全面、客觀地認識問題，增強法治觀念，提升依法辦事的能力。（四）公共參與提升公共參與中的辯證思維能力：在參與公共事務討論和決策過程中，學生能夠運用辯證思維方法，全面、客觀地分析問題，提出科學合理的建議，增強公共參與的有效性。培養(yǎng)社會責任感與辯證思維：通過參與社會實踐和志愿服務等活動，學生能夠運用辯證思維方法認識社會問題，培養(yǎng)社會責任感，積極為社會發(fā)展貢獻智慧和力量。六、大單元教學重點辯證思維的含義與特征：重點闡述辯證思維的含義，即運用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，強調其整體性、動態(tài)性和實踐性的特征。分析與綜合的辯證關系：通過分析具體案例，幫助學生理解分析與綜合是辯證思維的基本方法，二者相輔相成，缺一不可。引導學生掌握分析和綜合的具體方法，并學會在實踐中運用。質量互變規(guī)律與適度原則：重點講解質量互變規(guī)律的含義及其在認識事物發(fā)展過程中的作用，引導學生理解適度原則的重要性，學會在實踐中把握“度”，防止過猶不及。辯證否定觀與認識發(fā)展歷程：通過剖析簡單肯定或否定的危害，引導學生理解辯證否定的實質，即“揚棄”。通過分析認識發(fā)展的歷程，幫助學生理解從感性具體到思維抽象，再到思維具體的過程，提升認識水平。七、大單元教學難點如何引導學生理解辯證思維的本質：辯證思維是一種高級的思維方式，對于高中學生來說較為抽象。如何通過具體案例和實踐活動，幫助學生真正理解辯證思維的本質，是教學的難點之一。如何培養(yǎng)學生運用辯證思維解決實際問題的能力：辯證思維不僅僅是一種理論知識，更重要的是一種實踐能力。如何在教學過程中設計有效的實踐活動，引導學生運用辯證思維解決實際問題，是教學的另一難點。如何把握適度原則在實際問題中的應用：適度原則是辯證思維的重要組成部分，但在實際問題中如何準確把握“度”，既不過度也不過于保守，是教學的難點之一。需要通過具體案例和實踐活動，幫助學生逐步掌握這一原則的應用方法。具體教學實施策略案例分析法：通過選取貼近學生生活實際的案例，如社會熱點問題、歷史事件等，引導學生運用辯證思維方法進行分析和討論，加深對辯證思維方法的理解和應用。情境模擬法：創(chuàng)設具體情境，讓學生扮演不同角色，模擬解決實際問題的過程，從而在實踐中鍛煉和運用辯證思維能力。小組合作學習法：通過小組合作學習的方式，鼓勵學生相互交流、相互啟發(fā)，共同探究辯證思維方法的應用，提升團隊協(xié)作能力和問題解決能力。實踐探究法：組織學生參與社會實踐和志愿服務等活動，讓學生在實踐中運用辯證思維方法認識和解決社會問題，增強社會責任感和公共參與能力。通過以上教學實施策略，旨在幫助學生全面理解并掌握辯證思維方法，提升辯證思維能力，為認識世界和改造世界提供有力的思維工具。通過引導學生將辯證思維方法應用于政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等方面，促進學生的全面發(fā)展。八、大單元整體教學思路教學目標設定根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合人教版高中政治選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元《運用辯證思維方法》的教學內容，本單元的教學目標設定如下：（一）政治認同理解辯證思維在國家治理和社會發(fā)展中的作用：學生能夠認識到辯證思維是馬克思主義世界觀和方法論的重要組成部分，理解辯證思維在中國特色社會主義理論體系形成和發(fā)展過程中的重要作用，認同辯證思維對于推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的價值。增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信：通過辯證思維方法的學習，學生能夠更加深刻地理解中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的科學性和優(yōu)越性，增強對中國特色社會主義的認同感和自信心。（二）科學精神掌握辯證思維的基本方法：學生能夠理解和掌握辯證思維的基本特征，包括整體性、動態(tài)性、實踐性等，學會運用分析與綜合、質量互變等辯證思維方法認識和解決問題。培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力：通過辯證思維的學習，學生能夠形成批判性思維，不盲目接受既有觀點，敢于質疑和探索；能夠運用辯證思維方法提出新觀點、新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（三）法治意識理解法治思維與辯證思維的內在聯(lián)系：學生能夠認識到法治思維也是辯證思維的一種體現(xiàn)，理解法治思維在維護社會公平正義、保障人民權益等方面的重要作用。增強法治觀念，自覺遵紀守法：通過辯證思維方法的學習，學生能夠更加深入地理解法律法規(guī)的制定和執(zhí)行背后的邏輯和原理，增強法治觀念，自覺遵守法律法規(guī)，維護社會秩序。（四）公共參與提高公共參與能力和社會責任感：學生能夠運用辯證思維方法分析社會熱點問題，提出合理的解決方案，積極參與公共事務的討論和決策過程，提高公共參與能力；能夠認識到個人行為對社會的影響，增強社會責任感。促進團結協(xié)作，推動社會和諧：通過辯證思維方法的學習，學生能夠更加理解和尊重他人的觀點和利益，學會在團隊合作中協(xié)調各方利益，推動社會和諧與進步。教學重點辯證思維的基本特征和方法：包括整體性、動態(tài)性、實踐性等特征，以及分析與綜合、質量互變等辯證思維方法。辯證思維在解決實際問題中的應用：通過案例分析、討論交流等方式，引導學生運用辯證思維方法分析和解決實際問題，提高思維能力和實踐能力。教學難點如何理解辯證思維的抽象性和復雜性：辯證思維涉及對事物本質和規(guī)律的深刻認識，需要學生具備一定的抽象思維能力和邏輯思維能力。如何運用辯證思維方法解決實際問題：將辯證思維方法應用于實際問題解決中，需要學生具備靈活的思維和創(chuàng)新能力，同時還需要考慮多種因素和變量的影響。大單元整體教學思路一、教學導入通過引入一些具有辯證思維特點的實際案例或問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。例如，可以介紹中醫(yī)的辯證施治方法、中國載人航天工程的系統(tǒng)思維等，引導學生思考這些案例背后的思維方式和邏輯原理。二、理論學習（一）辯證思維的含義與特征講解辯證思維的定義和基本特征：包括整體性、動態(tài)性、實踐性等特征，以及辯證思維與形而上學思維的區(qū)別。通過案例分析加深理解：選取一些具有代表性的案例，如阿斯旺水壩的建設與影響、中國載人航天工程的系統(tǒng)思維等，引導學生分析這些案例中的辯證思維元素，加深對辯證思維特征的理解。（二）分析與綜合及其辯證關系講解分析與綜合的含義和方法：分析是將認識對象分解為各個部分、要素進行研究的方法；綜合則是將分析得到的各個部分、要素按照其內在聯(lián)系重新組合起來形成整體認識的方法。通過實例演示分析與綜合的過程：選取一些具體的問題或案例，引導學生運用分析與綜合的方法進行思考和討論，體會分析與綜合的辯證關系。強調分析與綜合的統(tǒng)一性：指出分析與綜合是相互依存、相互促進的，只有在分析的基礎上進行綜合，才能在綜合的指導下進行更深入的分析。（三）認識質量互變規(guī)律把握適度原則講解質量互變規(guī)律的含義和表現(xiàn)：質量互變規(guī)律是事物發(fā)展過程中的普遍規(guī)律，表現(xiàn)為事物從量變到質變的過程。通過實例分析質量互變規(guī)律的應用：選取一些具體案例，如“繩鋸木斷，水滴石穿”的成語故事、個人成長過程中的積累與突破等，引導學生分析這些案例中的質量互變規(guī)律。講解適度原則的含義和重要性：適度原則是指在事物發(fā)展過程中要把握好事物的“度”，防止過猶不及。通過實例討論適度原則的應用：引導學生討論一些實際問題，如學習與娛樂的平衡、工作與休息的調節(jié)等，思考如何運用適度原則進行處理。（四）不作簡單肯定或否定體會認識發(fā)展的歷程講解辯證否定的含義和實質：辯證否定是事物發(fā)展的內在動力，是包含肯定的否定，既克服又保留。通過實例分析辯證否定的應用：選取一些具體案例，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展、科學技術的進步與創(chuàng)新等，引導學生分析這些案例中的辯證否定元素。體會認識發(fā)展的歷程：引導學生思考認識發(fā)展的過程是從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體的過程，理解認識發(fā)展的辯證性。三、實踐應用（一）小組討論與案例分析將學生分成小組，每組選取一個具有辯證思維特點的實際案例或問題情境進行分析和討論。通過小組討論，引導學生運用辯證思維方法進行思考和交流，提高思維能力和團隊合作能力。（二）模擬決策與問題解決選取一些具有挑戰(zhàn)性的實際問題或決策情境，如城市規(guī)劃、環(huán)境保護、經濟發(fā)展等，讓學生運用辯證思維方法進行模擬決策和問題解決。通過模擬決策和問題解決的過程，引導學生深入思考和分析問題背后的復雜因素和變量，提高解決問題的能力和實踐能力。（三）社會實踐與調研鼓勵學生積極參與社會實踐和調研活動，如參觀企業(yè)、調查社會問題等。通過社會實踐和調研活動，引導學生運用辯證思維方法觀察和分析社會現(xiàn)象和問題，提高社會責任感和公共參與能力。四、總結提升（一）總結回顧對本單元的學習內容進行總結回顧，梳理辯證思維的基本特征和方法、分析與綜合的辯證關系、質量互變規(guī)律和適度原則等知識點。（二）提升拓展引導學生思考如何將辯證思維方法應用于更廣泛的領域和情境中，如學術研究、職業(yè)發(fā)展、社會服務等。通過提升拓展環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科應用能力。（三）評價與反思采用多元化的評價方式對學生的學習成果進行評價，包括小組討論表現(xiàn)、模擬決策與問題解決能力、社會實踐與調研報告等。鼓勵學生進行自我反思和總結，思考自己在學習過程中的收獲和不足，為今后的學習和發(fā)展提供參考。九、學業(yè)評價（一）教學目標設定政治認同學生能夠認識到辯證思維在認識和改造世界中的重要性，理解并認同辯證思維是馬克思主義的基本觀點和方法，是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。通過學習辯證思維方法，學生能夠更加深刻地理解中國特色社會主義理論體系，增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信?？茖W精神學生能夠掌握辯證思維的基本特征和方法，學會用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，學會在復雜多變的社會現(xiàn)象中把握事物的本質和規(guī)律，堅持實事求是、與時俱進的科學態(tài)度。法治意識通過學習辯證思維方法，學生能夠更加深入地理解法治精神，認識到法治是維護社會穩(wěn)定和公平正義的重要保障。培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和法治觀念，學會在法治框架內思考和解決問題，尊重法律權威，維護法律尊嚴。公共參與鼓勵學生運用辯證思維方法參與社會公共事務的討論和決策，提高公共參與意識和能力。培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，學會在公共參與中表達自己的觀點和訴求，促進社會和諧與發(fā)展。（二）學習目標設定政治認同理解并認同辯證思維是馬克思主義的基本觀點和方法，是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。認識到辯證思維在認識和改造世界中的重要性，增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信?？茖W精神掌握辯證思維的基本特征和方法，包括整體性、動態(tài)性、實踐性等。學會用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，學會在復雜多變的社會現(xiàn)象中把握事物的本質和規(guī)律。法治意識深入理解法治精神，認識到法治是維護社會穩(wěn)定和公平正義的重要保障。培養(yǎng)規(guī)則意識和法治觀念，學會在法治框架內思考和解決問題。尊重法律權威，維護法律尊嚴，積極參與法治建設。公共參與運用辯證思維方法參與社會公共事務的討論和決策，提高公共參與意識和能力。培養(yǎng)社會責任感和公民意識，學會在公共參與中表達自己的觀點和訴求。關注社會熱點問題，積極參與社會實踐和志愿服務活動，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。（三）評價目標設定政治認同評價學生是否理解并認同辯證思維是馬克思主義的基本觀點和方法，是否認識到辯證思維在認識和改造世界中的重要性。通過觀察學生在課堂討論和作業(yè)中的表現(xiàn)，評價學生是否增強了對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信?？茖W精神通過課堂提問、作業(yè)和測驗等方式，評價學生是否掌握了辯證思維的基本特征和方法，是否能夠運用辯證思維分析和解決問題。觀察學生在面對復雜多變的社會現(xiàn)象時，是否能夠保持冷靜、客觀的態(tài)度，用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待問題。評價學生是否具備批判性思維和創(chuàng)新思維，是否能夠獨立思考、勇于探索未知領域。法治意識通過案例分析、角色扮演等方式，評價學生是否深入理解法治精神，是否認識到法治在維護社會穩(wěn)定和公平正義中的重要作用。觀察學生在課堂討論和作業(yè)中是否表現(xiàn)出規(guī)則意識和法治觀念，是否能夠在法治框架內思考和解決問題。評價學生是否尊重法律權威，維護法律尊嚴，是否能夠積極參與法治建設活動。公共參與通過組織社會實踐活動、志愿服務等方式，評價學生是否積極參與社會公共事務的討論和決策，是否具備公共參與意識和能力。觀察學生在社會實踐活動中是否表現(xiàn)出社會責任感和公民意識，是否能夠主動關心社會熱點問題并表達自己的觀點和訴求。評價學生是否關注社會發(fā)展動態(tài)，是否能夠運用所學知識為社會發(fā)展貢獻自己的力量。（四）具體評價內容與方法政治認同課堂討論：組織學生圍繞“辯證思維與馬克思主義的關系”、“辯證思維在新時代中國特色社會主義建設中的作用”等話題進行討論，觀察學生的發(fā)言內容和態(tài)度，評價其政治認同水平。作業(yè)評價：布置相關作業(yè)，如撰寫小論文、心得體會等，評價學生是否能夠從政治認同的角度闡述辯證思維的重要性和作用?？茖W精神案例分析：選取典型案例，如“阿斯旺水壩的利弊分析”、“中國載人航天工程的成功經驗”等，引導學生運用辯證思維進行分析和討論，評價其分析問題的能力和科學精神水平。課堂測驗：設計相關測驗題目，如選擇題、判斷題、簡答題等，考察學生對辯證思維基本特征和方法的理解和掌握程度。創(chuàng)新項目：鼓勵學生結合所學知識開展創(chuàng)新項目研究，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，評價其創(chuàng)新思維和實踐能力。法治意識角色扮演：組織學生扮演法官、律師、當事人等角色，模擬法庭審判過程，評價其法治意識和規(guī)則意識水平。案例分析：選取法治建設中的典型案例，如“某企業(yè)違法排污案”、“某官員貪污受賄案”等，引導學生進行分析和討論，評價其法治觀念和法律素養(yǎng)水平。法治宣傳：鼓勵學生參與法治宣傳活動，如制作法治宣傳海報、撰寫法治宣傳文章等，評價其法治宣傳能力和社會責任感水平。公共參與社會實踐活動：組織學生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務、環(huán)保行動、公益活動等，評價其公共參與意識和能力水平。志愿服務：鼓勵學生參與志愿服務活動，如支教、助殘、扶貧等，評價其社會責任感和公民意識水平。公共論壇：組織學生參加公共論壇或辯論會等活動，就社會熱點問題發(fā)表自己的觀點和看法，評價其公共參與能力和表達能力水平。通過以上評價內容和方法的設計與實施，可以全面、客觀地評價學生在《第三單元運用辯證思維方法》學習過程中的學業(yè)成就表現(xiàn)和發(fā)展水平，為改進教學和提高教學質量提供有力支持。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。選擇性必修3《邏輯與思維》的第三單元《運用辯證思維方法》旨在通過辯證思維的教學，提升學生的思維能力，使其能夠運用辯證思維分析和解決問題。本單元的實施思路如下：明確教學目標：根據課程標準，明確本單元的教學目標，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。整合教學內容：將第八課《把握辯證分合》、第九課《理解質量互變》和第十課《推動認識發(fā)展》的教學內容整合起來，形成一個完整的辯證思維教學單元。設計教學活動：圍繞教學目標，設計一系列教學活動，包括案例分析、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。實施教學評價：通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)反饋等方式，對學生的學習情況進行評價，及時調整教學策略?？偨Y與反思：在教學結束后，對本單元的教學進行總結與反思，提煉教學經驗，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為今后的教學提供參考。二、教學目標設定（一）政治認同學生能夠理解辯證思維在認識世界和改造世界中的重要作用，認同辯證思維是科學的世界觀和方法論。學生能夠認識到辯證思維對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要意義。（二）科學精神學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決問題，培養(yǎng)科學的思維方式和創(chuàng)新精神。學生能夠堅持實事求是、與時俱進的原則，不斷追求真理，勇于創(chuàng)新。（三）法治意識學生能夠理解辯證思維在法治建設中的應用，認識到法治思維是辯證思維在法治領域的具體體現(xiàn)。學生能夠自覺遵守法律法規(guī)，樹立法治觀念，增強法治意識。（四）公共參與學生能夠運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，提高公共參與的能力和水平。學生能夠關注社會熱點問題，積極參與社會實踐，增強社會責任感和使命感。三、教學結構圖運用辯證思維方法|+++|||把握辯證分合理解質量互變推動認識發(fā)展|||+++++++++||||||辯證思維的含義與特征分析與綜合及其辯證關系認識質量互變規(guī)律把握適度原則不作簡單肯定或否定體會認識發(fā)展的歷程|+++||綜合探究：領悟辯證精髓處理復雜問題四、具體教學實施步驟第八課把握辯證分合1.導入新課通過生活中的實例，如中醫(yī)的“四診八綱”、埃及阿斯旺水壩的利弊等，引導學生思考如何全面、系統(tǒng)地認識問題，引入辯證思維的概念。2.講授新課辯證思維的含義與特征：講解辯證思維的含義，即用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析方法。分析辯證思維的特征，包括整體性、動態(tài)性和實踐性。分析與綜合及其辯證關系：通過案例分析，如盲人摸象、中國載人航天工程等，講解分析與綜合的含義及其辯證關系。強調分析是把認識對象分解為各個部分、各個要素、各個層次，綜合則是把分析得到的對事物的各個部分、各個要素、各個層次的認識，按照對象所固有的聯(lián)系重新組合起來。3.課堂活動小組討論：分組討論生活中需要運用辯證思維分析和解決問題的實例，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序等。角色扮演：選取一個辯證思維的典型案例，如“荊人襲宋”，讓學生分角色扮演不同的人物，通過角色扮演理解辯證思維在解決問題中的作用。4.課堂總結總結辯證思維的含義、特征及其在分析與綜合中的應用，強調辯證思維在認識世界和改造世界中的重要性。第九課理解質量互變1.導入新課通過成語“繩鋸木斷，水滴石穿”等，引導學生思考事物發(fā)展過程中的量變與質變，引入質量互變規(guī)律的概念。2.講授新課認識質量互變規(guī)律：講解質、量、度等概念，分析量變與質變的辯證關系，即量變是質變的必要前提，質變是量變的必然結果。強調事物發(fā)展過程中的漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性。把握適度原則：講解適度的含義，即事物發(fā)展過程中的適當程度。通過實例分析，如服藥治病、作物施肥等，強調在處理問題時要把握好“分寸”，防止過猶不及。3.課堂活動案例分析：選取生活中的實例，如個人成長、企業(yè)發(fā)展等，分析其中的量變與質變過程，討論如何把握適度原則。辯論賽：組織一場辯論賽，辯題為“量變與質變哪個更重要”，通過辯論加深學生對質量互變規(guī)律的理解。4.課堂總結總結質量互變規(guī)律的含義及其在生活中的應用，強調把握適度原則的重要性。第十課推動認識發(fā)展1.導入新課通過生活中的實例，如對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度、科技發(fā)展的利弊等，引導學生思考如何避免簡單肯定或否定一切的錯誤思維方式，引入辯證否定觀的概念。2.講授新課不作簡單肯定或否定：講解事物內部肯定方面與否定方面的辯證關系，強調在看待事物、解決問題時不能簡單肯定或否定一切。體會認識發(fā)展的歷程：講解從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體的認識發(fā)展道路。通過實例分析，如人類對電磁認識的發(fā)展歷程等，強調認識是一個不斷深化和發(fā)展的過程。3.課堂活動小組討論：分組討論如何正確對待傳統(tǒng)文化和外來文化，強調在繼承的基礎上開拓創(chuàng)新。情境模擬：設定一個情境，如學校圖書館的管理問題，讓學生運用辯證思維的方法進行分析和討論，提出解決方案。4.課堂總結總結辯證否定觀的含義及其在認識發(fā)展中的應用，強調在認識和實踐中要不斷開拓創(chuàng)新。綜合探究領悟辯證精髓處理復雜問題1.探究目標結合認識復雜事物的典型案例，理解分析與綜合的辯證關系。聯(lián)系事物發(fā)展過程中的漸進性和飛躍性，理解質量互變規(guī)律，掌握適度原則。剖析簡單肯定一切或否定一切的危害，了解辯證否定觀的實質，體會認識的深化與發(fā)展。2.探究建議分組實踐探究：將學生分為若干小組，每組選擇一個復雜問題進行探究。如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序、科技進步與倫理道德等。學習心得交流：各組分享探究過程和心得體會，討論在探究過程中如何運用辯證思維分析和解決問題。主題班會：舉辦一次主題為“辯證思維感悟”的班會，邀請學生代表發(fā)言，分享學習辯證思維的體會和收獲。3.探究路徑參考探究一：通過毛澤東的《關于農村調查》一文，理解調查中的分析與綜合方法，并嘗試運用這種方法進行實際調查。探究二：分析新時代中國特色社會主義社會“變”與“沒有變”的辯證關系，理解社會主要矛盾的變化與基本國情的穩(wěn)定之間的關系。探究三：選擇生活中存在的突出矛盾，如小區(qū)寵物管理問題、學生手機使用問題等，運用辯證思維方法向相關管理部門提出解決矛盾的建議。4.理論評析總結辯證思維在分析和解決問題中的重要性，強調辯證思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。鼓勵學生在今后的學習和生活中不斷運用辯證思維分析和解決問題，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、教學目標設定（一）政治認同理解辯證思維在認識世界和改造世界中的重要作用：學生能夠認識到辯證思維是科學的世界觀和方法論，對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢具有重要意義。學生能夠理解和認同辯證思維在政治、經濟、文化等各個領域中的廣泛應用和深遠影響。認同辯證思維在解決國家重大問題中的價值：學生能夠理解辯證思維在解決國家改革發(fā)展穩(wěn)定重大問題中的重要作用，增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。學生能夠運用辯證思維分析和評價國家重大政策決策，形成正確的政治認同和價值判斷。（二）科學精神掌握辯證思維的基本方法：學生能夠掌握辯證思維的基本方法，包括分析與綜合、質量互變規(guī)律、適度原則等，并能夠在實際問題中靈活運用。學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決問題，培養(yǎng)科學的思維方式和創(chuàng)新精神。堅持實事求是、與時俱進的原則：學生能夠堅持實事求是、與時俱進的原則，不斷追求真理，勇于創(chuàng)新。學生能夠在面對復雜問題時，保持開放的心態(tài)，敢于質疑、勇于探索，不斷推動認識的深化和發(fā)展。（三）法治意識理解辯證思維在法治建設中的應用：學生能夠理解辯證思維在法治建設中的應用，認識到法治思維是辯證思維在法治領域的具體體現(xiàn)。學生能夠運用辯證思維的方法分析法治建設中的重大問題，增強對法治建設的認同和支持。自覺遵守法律法規(guī)，樹立法治觀念：學生能夠自覺遵守法律法規(guī)，樹立法治觀念，增強法治意識。學生能夠在法治實踐中運用辯證思維的方法，合理處理法律糾紛，維護自身合法權益。（四）公共參與運用辯證思維參與公共事務的討論和決策：學生能夠運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，提高公共參與的能力和水平。學生能夠在公共參與中，全面、系統(tǒng)地分析問題，提出科學合理的解決方案。關注社會熱點問題，積極參與社會實踐：學生能夠關注社會熱點問題，積極參與社會實踐，增強社會責任感和使命感。學生能夠在社會實踐中，運用辯證思維的方法分析和解決實際問題，推動社會的進步和發(fā)展。二、大情境、大任務創(chuàng)設大情境在當前復雜多變的社會環(huán)境中，我們面臨著許多亟待解決的問題和挑戰(zhàn)。這些問題和挑戰(zhàn)不僅涉及政治、經濟、文化等各個領域，而且往往具有復雜性和多變性。為了有效應對這些問題和挑戰(zhàn)，我們需要運用辯證思維的方法，全面、系統(tǒng)地分析問題，把握事物的本質和規(guī)律，提出科學合理的解決方案。大任務本單元的大任務是“領悟辯證精髓，處理復雜問題”。具體任務如下：任務一：理解辯證思維的含義與特征子任務1.1：通過案例分析，理解辯證思維的含義，即用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題。子任務1.2：探究辯證思維的特征，包括整體性、動態(tài)性和實踐性，并理解這些特征在認識世界和改造世界中的重要性。任務二：掌握分析與綜合的辯證關系子任務2.1：通過案例分析，理解分析與綜合的含義及其辯證關系。子任務2.2：運用分析與綜合的方法，解決實際問題，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序等。任務三：認識質量互變規(guī)律，把握適度原則子任務3.1：通過案例分析，理解質、量、度等概念，認識質量互變規(guī)律及其在生活中的應用。子任務3.2：把握適度原則，理解在處理問題時如何把握好“分寸”，防止過猶不及。任務四：不作簡單肯定或否定，體會認識發(fā)展的歷程子任務4.1：理解事物內部肯定方面與否定方面的辯證關系，避免簡單肯定或否定一切的錯誤思維方式。子任務4.2：通過案例分析，體會從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體的認識發(fā)展道路。任務五：綜合探究，領悟辯證精髓子任務5.1：結合認識復雜事物的典型案例，如新時代中國特色社會主義社會“變”與“沒有變”的辯證關系，理解分析與綜合的辯證關系、質量互變規(guī)律以及辯證否定觀的實質。子任務5.2：分組實踐探究，選擇生活中的突出矛盾，如小區(qū)寵物管理問題、學生手機使用問題等，運用辯證思維方法向相關管理部門提出解決矛盾的建議。子任務5.3：舉辦主題為“辯證思維感悟”的班會，交流學習辯證思維的體會和收獲，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。三、具體任務實施建議任務一：理解辯證思維的含義與特征子任務1.1：理解辯證思維的含義活動設計：通過展示中醫(yī)治病、阿斯旺水壩建設等案例，引導學生思考如何全面、系統(tǒng)地認識問題，引入辯證思維的概念。評價方式：通過小組討論和課堂展示，評價學生對辯證思維含義的理解程度。子任務1.2：探究辯證思維的特征活動設計：通過案例分析，如盲人摸象、中國載人航天工程等，引導學生理解辯證思維的特征，包括整體性、動態(tài)性和實踐性。評價方式：通過案例分析報告和課堂討論，評價學生對辯證思維特征的理解和應用能力。任務二：掌握分析與綜合的辯證關系子任務2.1：理解分析與綜合的含義及其辯證關系活動設計：通過案例分析，如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表、中國載人航天工程等，引導學生理解分析與綜合的含義及其辯證關系。評價方式：通過案例分析報告和課堂討論，評價學生對分析與綜合方法的理解和應用能力。子任務2.2：運用分析與綜合的方法解決實際問題活動設計：分組討論生活中的實際問題，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序等，運用分析與綜合的方法提出解決方案。評價方式：通過小組討論報告和課堂展示，評價學生運用分析與綜合方法解決實際問題的能力。任務三：認識質量互變規(guī)律，把握適度原則子任務3.1：認識質量互變規(guī)律活動設計：通過成語“繩鋸木斷，水滴石穿”等案例分析，引導學生理解質、量、度等概念，認識質量互變規(guī)律及其在生活中的應用。評價方式：通過案例分析報告和課堂討論，評價學生對質量互變規(guī)律的理解程度。子任務3.2：把握適度原則活動設計：通過實例分析，如服藥治病、作物施肥等，引導學生理解適度原則的重要性，并學會在實際問題中把握“分寸”。評價方式：通過實例分析報告和課堂討論，評價學生把握適度原則的能力。任務四：不作簡單肯定或否定，體會認識發(fā)展的歷程子任務4.1：理解事物內部肯定方面與否定方面的辯證關系活動設計：通過案例分析，如“補充維生素多多益善”的誤區(qū)、對待傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度等，引導學生理解事物內部肯定方面與否定方面的辯證關系。評價方式：通過案例分析報告和課堂討論，評價學生對事物內部肯定與否定方面辯證關系的理解程度。子任務4.2：體會認識發(fā)展的歷程活動設計：通過案例分析，如人類對電磁認識的發(fā)展歷程等，引導學生體會從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體的認識發(fā)展道路。評價方式：通過案例分析報告和課堂討論，評價學生對認識發(fā)展歷程的理解程度和應用能力。任務五：綜合探究，領悟辯證精髓子任務5.1：結合典型案例理解辯證思維方法活動設計：分組探究新時代中國特色社會主義社會“變”與“沒有變”的辯證關系等典型案例，理解分析與綜合的辯證關系、質量互變規(guī)律以及辯證否定觀的實質。評價方式：通過小組探究報告和課堂展示，評價學生對辯證思維方法的理解和應用能力。子任務5.2：分組實踐探究，提出解決矛盾的建議活動設計：分組選擇生活中的突出矛盾，如小區(qū)寵物管理問題、學生手機使用問題等，運用辯證思維方法向相關管理部門提出解決矛盾的建議。評價方式：通過小組實踐探究報告和相關管理部門的反饋，評價學生運用辯證思維方法解決實際問題的能力。子任務5.3：舉辦主題班會，交流學習體會活動設計：舉辦主題為“辯證思維感悟”的班會，邀請學生代表發(fā)言，分享學習辯證思維的體會和收獲。評價方式：通過班會記錄和學生反饋，評價學生對辯證思維方法的理解和掌握程度。通過以上大情境、大任務的創(chuàng)設和實施，旨在幫助學生全面理解辯證思維的含義與特征，掌握分析與綜合的辯證關系、質量互變規(guī)律以及辯證否定觀的實質，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。通過公共參與和社會實踐，增強學生的社會責任感和使命感，培養(yǎng)具有政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力的時代新人。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：運用辯證思維方法課時設計：第八課：把握辯證分合（2課時）第一課時：辯證思維的含義與特征第二課時：分析與綜合及其辯證關系第九課：理解質量互變（2課時）第一課時：認識質量互變規(guī)律第二課時：把握適度原則第十課：推動認識發(fā)展（2課時）第一課時：不作簡單肯定或否定第二課時：體會認識發(fā)展的歷程綜合探究：領悟辯證精髓處理復雜問題（1課時）（二）學習目標（一）政治認同學生能夠理解辯證思維在認識世界和改造世界中的重要作用，認同辯證思維是科學的世界觀和方法論。學生能夠認識到辯證思維對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要意義。（二）科學精神學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決問題，培養(yǎng)科學的思維方式和創(chuàng)新精神。學生能夠堅持實事求是、與時俱進的原則，不斷追求真理，勇于創(chuàng)新。（三）法治意識學生能夠理解辯證思維在法治建設中的應用，認識到法治思維是辯證思維在法治領域的具體體現(xiàn)。學生能夠自覺遵守法律法規(guī)，樹立法治觀念，增強法治意識。（四）公共參與學生能夠運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，提高公共參與的能力和水平。學生能夠關注社會熱點問題，積極參與社會實踐，增強社會責任感和使命感。（三）評價任務課堂參與度：通過觀察學生在課堂討論、小組活動中的表現(xiàn)，評價其參與度和積極性。案例分析報告：學生需提交案例分析報告，評價其運用辯證思維分析和解決問題的能力。辯論賽表現(xiàn)：在第九課第二課時的辯論賽中，評價學生的邏輯思維、語言表達和團隊合作能力。綜合探究報告：學生需提交綜合探究報告，評價其綜合運用辯證思維方法處理復雜問題的能力。作業(yè)與檢測：通過課后作業(yè)和單元測試，評價學生對辯證思維方法的理解和掌握程度。（四）學習過程第八課：把握辯證分合第一課時：辯證思維的含義與特征導入新課：通過生活中的實例，如中醫(yī)的“四診八綱”，引入辯證思維的概念。講授新課：講解辯證思維的含義與特征，包括整體性、動態(tài)性和實踐性。課堂活動：小組討論生活中的辯證思維實例，分享各自的理解。課堂總結：總結辯證思維的含義與特征，強調其在認識世界和改造世界中的重要性。第二課時：分析與綜合及其辯證關系導入新課：通過寓言《盲人摸象》，引入分析與綜合的概念。講授新課：講解分析與綜合的含義及其辯證關系，通過案例分析加深理解。課堂活動：角色扮演“荊人襲宋”的故事，理解分析與綜合在解決問題中的作用。課堂總結：總結分析與綜合的辯證關系，強調二者相輔相成。第九課：理解質量互變第一課時：認識質量互變規(guī)律導入新課：通過成語“繩鋸木斷，水滴石穿”，引入質量互變規(guī)律的概念。講授新課：講解質、量、度等概念，分析量變與質變的辯證關系。課堂活動：案例分析個人成長過程中的量變與質變，討論如何把握適度原則。課堂總結：總結質量互變規(guī)律的含義及其在生活中的應用。第二課時：把握適度原則導入新課：通過服藥治病、作物施肥等實例，引入適度原則的概念。講授新課：講解適度的含義及其在處理問題中的重要性。課堂活動：辯論賽“量變與質變哪個更重要”，加深學生對質量互變規(guī)律的理解。課堂總結：總結適度原則的意義，強調在處理問題時要把握好“分寸”。第十課：推動認識發(fā)展第一課時：不作簡單肯定或否定導入新課：通過“補充維生素多多益善”的誤區(qū)，引入辯證否定的概念。講授新課：講解事物內部肯定與否定的辯證關系，強調不能簡單肯定或否定一切。課堂活動：小組討論如何正確對待傳統(tǒng)文化和外來文化，強調在繼承的基礎上開拓創(chuàng)新。課堂總結：總結辯證否定的要義，強調避免形而上學的思維方式。第二課時：體會認識發(fā)展的歷程導入新課：通過人類對電磁認識的發(fā)展歷程，引入認識發(fā)展的道路。講授新課：講解從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體的認識發(fā)展道路。課堂活動：情境模擬學校圖書館管理問題，運用辯證思維方法進行分析和討論。課堂總結：總結認識發(fā)展的歷程，強調在實踐中不斷開拓創(chuàng)新。綜合探究：領悟辯證精髓處理復雜問題探究目標：結合認識復雜事物的典型案例，理解辯證思維的精髓。探究建議：分組實踐探究，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序等問題。學習心得交流：各組分享探究過程和心得體會，討論如何運用辯證思維分析和解決問題。主題班會：舉辦“辯證思維感悟”班會，邀請學生代表發(fā)言，分享學習體會和收獲。（五）作業(yè)與檢測案例分析報告：學生需選擇生活中的一個實例，運用辯證思維方法進行分析，并撰寫報告。辯論賽準備：在第九課第二課時前，學生需準備辯論材料，明確自己的觀點和論據。綜合探究報告：學生需提交綜合探究報告，包括探究過程、心得體會和解決方案。單元測試：每課結束后進行單元測試，檢測學生對辯證思維方法的理解和掌握程度。（六）學后反思個人反思：學生需撰寫學后反思，總結自己在學習辯證思維方法過程中的收獲和不足。小組交流：在小組內分享個人反思，相互學習、相互借鑒，共同進步。教師總結：教師需對學生的學習情況進行總結和評價，提出改進建議，為今后的教學提供參考。通過本單元的學習，學生將深入理解辯證思維的含義與特征，掌握分析與綜合的辯證關系，認識質量互變規(guī)律并把握適度原則，學會在繼承的基礎上開拓創(chuàng)新，不斷提升自己的辯證思維能力。學生將增強政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力，為成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人奠定堅實基礎。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、教學目標設定根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合人教版高中政治選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元《運用辯證思維方法》的教學內容，本學科實踐與跨學科學習設計的教學目標設定如下：（一）政治認同理解辯證思維的重要性：學生能夠理解辯證思維在認識世界和改造世界中的重要作用，認同辯證思維是科學的世界觀和方法論。認同中國特色社會主義的辯證思維：學生能夠認識到辯證思維對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要意義。（二）科學精神培養(yǎng)辯證思維能力：學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決問題，培養(yǎng)科學的思維方式和創(chuàng)新精神。追求真理，勇于創(chuàng)新：學生能夠堅持實事求是、與時俱進的原則，不斷追求真理，勇于創(chuàng)新。（三）法治意識理解辯證思維在法治建設中的應用：學生能夠理解辯證思維在法治建設中的應用，認識到法治思維是辯證思維在法治領域的具體體現(xiàn)。增強法治觀念：學生能夠自覺遵守法律法規(guī)，樹立法治觀念，增強法治意識。（四）公共參與提高公共參與能力：學生能夠運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，提高公共參與的能力和水平。增強社會責任感和使命感：學生能夠關注社會熱點問題，積極參與社會實踐，增強社會責任感和使命感。二、學習目標設定理解辯證思維的含義與特征：學生能夠理解辯證思維的含義，掌握辯證思維的特征，包括整體性、動態(tài)性和實踐性。掌握分析與綜合的辯證關系：學生能夠理解分析與綜合的含義及其辯證關系，學會運用分析和綜合的方法全面、深刻地認識問題。認識質量互變規(guī)律：學生能夠理解質、量、度等概念，掌握質量互變規(guī)律，理解量變與質變的辯證關系。把握適度原則：學生能夠理解適度的含義，掌握適度原則，學會在思考和處理問題時把握好“分寸”。理解辯證否定觀：學生能夠理解辯證否定觀的實質，學會在繼承的基礎上開拓創(chuàng)新，避免簡單肯定一切或否定一切的錯誤思維方式。體會認識發(fā)展的歷程：學生能夠理解從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體的認識發(fā)展道路，體會認識的深化與發(fā)展。三、作業(yè)目標設定政治認同：通過作業(yè)，學生能夠進一步理解辯證思維在堅持和發(fā)展中國特色社會主義中的重要作用，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信?？茖W精神：通過作業(yè)，學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決實際問題，培養(yǎng)科學的思維方式和創(chuàng)新精神，提高解決問題的能力。法治意識：通過作業(yè)，學生能夠理解辯證思維在法治建設中的應用，增強法治觀念，自覺遵守法律法規(guī)，提高法治意識。公共參與：通過作業(yè)，學生能夠運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，提高公共參與的能力和水平，增強社會責任感和使命感。四、學科實踐與跨學科學習設計（一）引言《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，思想政治課程應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和跨學科學習能力。本學科實踐與跨學科學習設計旨在通過實踐活動和跨學科學習，幫助學生深入理解辯證思維方法的內涵和應用，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力。（二）實踐活動設計1.辯證思維案例分析活動目標：通過分析實際案例，理解辯證思維的含義與特征。掌握分析與綜合的辯證關系，學會運用辯證思維方法分析問題?；顒硬襟E：選取案例：選取具有代表性的社會熱點案例，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序等。分組討論：將學生分為若干小組，每組分配一個案例進行分析。案例分析：各小組運用辯證思維的方法分析案例，包括分析問題的各個方面、綜合各方面的信息得出結論。成果展示：各小組派代表展示分析結果，全班進行討論和交流。作業(yè)布置：學生根據所分析的案例，撰寫一篇案例分析報告，要求運用辯證思維的方法分析問題，并提出解決方案。2.質量互變規(guī)律探究活動目標：通過實踐活動，理解質量互變規(guī)律的含義及其在生活中的應用。掌握適度原則，學會在思考和處理問題時把握好“分寸”?；顒硬襟E：選取主題：選取與學生生活密切相關的主題，如個人成長、企業(yè)發(fā)展等。實地調研：學生分組進行實地調研，收集相關數(shù)據和資料。數(shù)據分析：運用質量互變規(guī)律分析調研數(shù)據，理解事物發(fā)展過程中的量變與質變?？偨Y反思：學生根據調研和分析結果，撰寫總結報告，討論如何在生活中運用適度原則。作業(yè)布置：學生根據調研和分析結果，撰寫一篇關于質量互變規(guī)律應用的論文，要求結合個人成長或企業(yè)發(fā)展的實例進行分析。3.辯證思維與法治建設活動目標：通過跨學科學習，理解辯證思維在法治建設中的應用。增強法治觀念，自覺遵守法律法規(guī)，提高法治意識。活動步驟：邀請專家講座：邀請法學專家進行講座，講解辯證思維在法治建設中的應用。案例分析：選取法治建設中的典型案例，運用辯證思維的方法進行分析。小組討論：學生分組討論辯證思維在法治建設中的具體體現(xiàn)，如法律制定、法律實施等。成果展示：各小組派代表展示討論結果，全班進行討論和交流。作業(yè)布置：學生根據講座和案例分析的內容，撰寫一篇關于辯證思維與法治建設的論文，要求結合具體案例進行分析。4.公共參與與辯證思維活動目標：通過實踐活動，提高公共參與的能力和水平。運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，增強社會責任感和使命感?；顒硬襟E：確定主題：選取當前社會熱點問題，如垃圾分類、環(huán)境保護等。調研分析：學生分組進行調研，收集相關數(shù)據和資料，運用辯證思維的方法分析問題。制定方案：各小組根據調研和分析結果，制定解決方案，并撰寫提案。模擬聽證會：組織模擬聽證會，各小組代表就提案進行陳述和答辯，其他同學和教師可以提問和評議。作業(yè)布置：學生根據模擬聽證會的表現(xiàn)和反饋，進一步完善提案，并撰寫一篇關于公共參與與辯證思維的反思報告。（三）跨學科學習設計1.辯證思維與數(shù)學活動目標：通過跨學科學習，理解辯證思維在數(shù)學中的應用。培養(yǎng)學生運用辯證思維方法解決數(shù)學問題的能力。活動步驟：選取數(shù)學案例：選取具有代表性的數(shù)學案例，如函數(shù)與圖像、幾何證明等。分析案例：運用辯證思維的方法分析數(shù)學案例，理解數(shù)學問題的本質和規(guī)律。解決問題：學生運用辯證思維的方法解決數(shù)學問題，如通過圖像分析函數(shù)性質、運用綜合法證明幾何命題等?？偨Y反思：學生總結跨學科學習的經驗，反思辯證思維在數(shù)學中的應用。作業(yè)布置：學生選取一個數(shù)學案例，運用辯證思維的方法進行分析和解決，并撰寫一篇跨學科學習報告。2.辯證思維與歷史學活動目標：通過跨學科學習，理解辯證思維在歷史學中的應用。培養(yǎng)學生運用辯證思維方法分析歷史問題的能力?；顒硬襟E：選取歷史案例：選取具有代表性的歷史案例，如中國古代政治制度的演變、世界近現(xiàn)代史的重要事件等。分析案例：運用辯證思維的方法分析歷史案例，理解歷史事件的背景、過程和影響。綜合評價：學生運用辯證思維的方法對歷史事件進行綜合評價，理解歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢。撰寫論文：學生根據分析和評價結果，撰寫一篇關于歷史事件的論文，要求運用辯證思維的方法進行分析和評價。作業(yè)布置：學生選取一個歷史案例，運用辯證思維的方法進行分析和評價，并撰寫一篇跨學科學習論文。3.辯證思維與文學活動目標：通過跨學科學習，理解辯證思維在文學中的應用。培養(yǎng)學生運用辯證思維方法分析文學作品的能力?；顒硬襟E：選取文學作品：選取具有代表性的文學作品，如《紅樓夢》、《哈姆雷特》等。分析作品：運用辯證思維的方法分析文學作品，理解作品的主題、人物和情節(jié)。綜合評價：學生運用辯證思維的方法對文學作品進行綜合評價，理解作品的藝術價值和思想內涵。撰寫評論：學生根據分析和評價結果，撰寫一篇關于文學作品的評論，要求運用辯證思維的方法進行分析和評價。作業(yè)布置：學生選取一部文學作品，運用辯證思維的方法進行分析和評價，并撰寫一篇跨學科學習評論。通過以上學科實踐與跨學科學習設計，學生將能夠在實踐中深入理解辯證思維方法的內涵和應用，培養(yǎng)政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力，同時提高跨學科學習的能力和水平。十四、大單元作業(yè)設計一、教學目標根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合人教版高中政治選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元《運用辯證思維方法》的教學內容，本單元的教學目標設定如下：政治認同：學生能夠理解辯證思維在認識世界和改造世界中的重要作用，認同辯證思維是科學的世界觀和方法論。學生能夠認識到辯證思維對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要意義?？茖W精神：學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決問題，培養(yǎng)科學的思維方式和創(chuàng)新精神。學生能夠堅持實事求是、與時俱進的原則，不斷追求真理，勇于創(chuàng)新。法治意識：學生能夠理解辯證思維在法治建設中的應用，認識到法治思維是辯證思維在法治領域的具體體現(xiàn)。學生能夠自覺遵守法律法規(guī)，樹立法治觀念，增強法治意識。公共參與：學生能夠運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，提高公共參與的能力和水平。學生能夠關注社會熱點問題，積極參與社會實踐，增強社會責任感和使命感。二、作業(yè)目標設定本單元的作業(yè)設計旨在通過多樣化的作業(yè)形式，全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具體目標包括以下幾個方面：政治認同：學生能夠在實際情境中運用辯證思維分析和解決問題，增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。學生能夠認識到辯證思維在推動社會進步和國家發(fā)展中的重要作用，堅定對中國特色社會主義事業(yè)的認同和支持。科學精神：學生能夠通過作業(yè)練習，提高運用辯證思維分析和解決問題的能力，培養(yǎng)科學思維方式和創(chuàng)新精神。學生能夠在完成作業(yè)的過程中，堅持實事求是、與時俱進的原則，勇于探索未知領域，追求真理。法治意識：學生能夠通過作業(yè)練習，增強對法律法規(guī)的認識和理解，樹立法治觀念，提高法治意識。學生能夠在日常生活中自覺遵守法律法規(guī)，運用法治思維解決問題，維護社會公平正義。公共參與：學生能夠通過作業(yè)練習，提高參與公共事務討論和決策的能力，增強公共參與意識和社會責任感。學生能夠關注社會熱點問題，積極參與社會實踐，運用辯證思維分析和解決社會問題，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。三、作業(yè)設計（一）第八課把握辯證分合作業(yè)題目：分析實際案例，理解辯證思維的含義與特征作業(yè)內容：選取一個社會熱點事件或實際問題，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序等，運用辯證思維的方法進行分析。要求明確闡述辯證思維的含義與特征，并結合具體案例說明如何運用辯證思維全面、系統(tǒng)地認識問題。作業(yè)要求：分析案例時，要明確指出問題中的主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面和次要方面。闡述辯證思維的含義與特征時，要結合具體案例進行說明，避免空洞的理論闡述。作業(yè)形式可以是論文、報告或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明。作業(yè)題目：案例分析，理解分析與綜合的辯證關系作業(yè)內容：選取一個具體案例，如中國載人航天工程或某企業(yè)的成功管理經驗等，運用分析與綜合的方法進行分析。要求明確闡述分析與綜合的含義及其辯證關系，并結合具體案例說明如何運用這兩種方法認識問題。作業(yè)要求：分析案例時，要分別運用分析和綜合的方法進行闡述，明確指出兩種方法在認識問題中的不同作用。闡述分析與綜合的辯證關系時，要結合具體案例進行說明，避免簡單的理論堆砌。作業(yè)形式可以是論文、報告或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明。（二）第九課理解質量互變作業(yè)題目：案例分析，理解質量互變規(guī)律作業(yè)內容：選取一個具體案例，如個人成長、企業(yè)發(fā)展或社會變革等，運用質量互變規(guī)律進行分析。要求明確闡述質、量、度等概念及其相互關系，并結合具體案例說明如何運用質量互變規(guī)律認識事物的發(fā)展過程。作業(yè)要求：分析案例時，要明確指出事物發(fā)展過程中的量變與質變階段，以及量變與質變之間的辯證關系。闡述質量互變規(guī)律時，要結合具體案例進行說明，避免空洞的理論闡述。作業(yè)形式可以是論文、報告或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明。作業(yè)題目：實例分析，把握適度原則作業(yè)內容：選取一個具體實例，如服藥治病、作物施肥或企業(yè)管理等，運用適度原則進行分析。要求明確闡述適度的含義及其重要性，并結合具體實例說明如何在實際生活中把握適度原則。作業(yè)要求：分析實例時，要明確指出適度原則在解決問題中的重要作用，以及違反適度原則可能帶來的后果。闡述適度原則時，要結合具體實例進行說明，避免空洞的理論闡述。作業(yè)形式可以是論文、報告或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明。（三）第十課推動認識發(fā)展作業(yè)題目：批判性思維訓練，避免簡單肯定或否定作業(yè)內容：選取一個具有爭議性的話題，如傳統(tǒng)文化的價值、科技發(fā)展的利弊等，運用辯證否定的方法進行分析。要求明確闡述簡單肯定或否定的危害，并結合具體話題說明如何運用辯證否定的方法避免陷入片面思維。作業(yè)要求：分析話題時，要明確指出話題中存在的肯定與否定方面，以及兩者之間的辯證關系。闡述辯證否定的方法時，要結合具體話題進行說明，避免空洞的理論闡述。作業(yè)形式可以是論文、報告或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明。作業(yè)題目：認識發(fā)展歷程探討，理解從感性具體到思維抽象再到思維具體的過程作業(yè)內容：選取一個具體領域或問題，如物理學中的電磁理論、經濟學中的供求關系等，探討認識的發(fā)展歷程。要求明確闡述從感性具體到思維抽象再到思維具體的過程，并結合具體領域或問題說明如何運用這一過程深化對事物的認識。作業(yè)要求：探討認識發(fā)展歷程時，要明確指出感性具體、思維抽象和思維具體三個階段的特點及其相互關系。結合具體領域或問題進行說明時，要提供充分的實例和證據支持自己的觀點。作業(yè)形式可以是論文、報告或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明。（四）綜合探究：領悟辯證精髓處理復雜問題作業(yè)題目：綜合實踐探究，運用辯證思維方法解決實際問題作業(yè)內容：選取一個復雜的社會問題或實際難題，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序、科技進步與倫理道德等，運用辯證思維方法進行分析和解決。要求明確闡述問題的主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面和次要方面，并結合實際情況提出具體的解決方案。作業(yè)要求：分析問題時，要運用辯證思維的方法進行全面、系統(tǒng)的認識，避免片面和絕對化的思維方式。提出解決方案時，要結合實際情況進行具體闡述，確保方案的可行性和有效性。作業(yè)形式可以是調研報告、論文或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明，并附上相關數(shù)據和資料支持自己的觀點。作業(yè)題目：學習心得交流，分享辯證思維感悟作業(yè)內容：結合本單元的學習內容，撰寫一篇學習心得，分享自己對辯證思維的理解和感悟。要求明確闡述自己在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何通過學習和實踐克服這些困難并取得進步。作業(yè)要求：學習心得要真實反映自己的學習過程和心路歷程，避免抄襲和套話。分享感悟時要結合具體實例進行說明，使觀點更加生動和具體。作業(yè)形式可以是論文、報告或PPT等，要求內容詳實、邏輯清晰、條理分明。通過以上作業(yè)設計，旨在全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的辯證思維能力，培養(yǎng)其科學精神、法治意識和公共參與能力。十五、“教-學-評”一致性課時設計一、第八課把握辯證分合（一）教學目標政治認同：學生能夠理解辯證思維在認識世界和改造世界中的重要作用，認同辯證思維是科學的世界觀和方法論，能夠認識到辯證思維對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要意義?？茖W精神：學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決問題，培養(yǎng)科學的思維方式和創(chuàng)新精神，堅持實事求是、與時俱進的原則，不斷追求真理，勇于創(chuàng)新。法治意識：學生能夠理解辯證思維在法治建設中的應用，認識到法治思維是辯證思維在法治領域的具體體現(xiàn)，自覺遵守法律法規(guī)，樹立法治觀念，增強法治意識。公共參與：學生能夠運用辯證思維的方法參與公共事務的討論和決策，提高公共參與的能力和水平，關注社會熱點問題，積極參與社會實踐，增強社會責任感和使命感。（二）作業(yè)目標政治認同：通過完成作業(yè)，學生能夠進一步鞏固對辯證思維重要性的認識，加深對中國特色社會主義理論體系的理解?？茖W精神：學生能夠運用辯證思維的方法分析和解決實際問題，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。法治意識：學生能夠結合法治案例，理解辯證思維在法治建設中的應用，增強法治觀念。公共參與：學生能夠關注社會熱點問題，運用辯證思維參與討論，提出合理化建議。（三）課程目標通過本課學習，學生能夠掌握辯證思維的含義與特征，理解分析與綜合及其辯證關系，能夠運用辯證思維的方法分析和解決問題，提升思想政治學科核心素養(yǎng)。（四）課時設計1.導入新課（5分鐘）活動：通過生活中的實例，如中醫(yī)的“四診八綱”、埃及阿斯旺水壩的利弊等，引導學生思考如何全面、系統(tǒng)地認識問題，引入辯證思維的概念。評價：觀察學生是否能夠迅速進入學習狀態(tài)，對實例的關注度如何。2.講授新課（20分鐘）內容：辯證思維的含義與特征：講解辯證思維的含義，即用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析方法。分析辯證思維的特征，包括整體性、動態(tài)性和實踐性。分析與綜合及其辯證關系：通過案例分析，如盲人摸象、中國載人航天工程等，講解分析與綜合的含義及其辯證關系。強調分析是把認識對象分解為各個部分、各個要素、各個層次，綜合則是把分析得到的對事物的各個部分、各個要素、各個層次的認識，按照對象所固有的聯(lián)系重新組合起來?；顒樱悍纸M討論生活中的實例，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展、個人自由與社會秩序等，引導學生運用分析與綜合的方法進行分析。評價：觀察學生是否能夠準確理解辯證思維的含義與特征，是否能夠運用分析與綜合的方法進行分析。3.課堂活動（15分鐘）活動：小組討論：分組討論生活中需要運用辯證思維分析和解決問題的實例。角色扮演：選取一個辯證思維的典型案例，如“荊人襲宋”，讓學生分角色扮演不同的人物，通過角色扮演理解辯證思維在解決問題中的作用。評價：觀察學生是否能夠積極參與討論和角色扮演，是否能夠準確運用辯證思維的方法分析和解決問題。4.課堂總結（5分鐘）內容：總結辯證思維的含義、特征及其在分析與綜合中的應用，強調辯證思維在認識世界和改造世界中的重要性。評價：通過提問或小結的方式，檢查學生對本課內容的掌握情況。（五）學業(yè)評價過程性評價：觀察學生在課堂討論、角色扮演等活動中的表現(xiàn)，評價其是否能夠積極參與、準確運用辯證思維的方法。終結性評價：通過課后作業(yè)或測試，檢查學生對辯證思維含義、特征及其應用的掌握情況。二、第九課理解質量互變（一）教學目標政治認同：學生能夠理解質量互變規(guī)律在社會發(fā)展中的重要性，認同質量互變規(guī)律是認識世界和改造世