第三章 發(fā)展心理學知識課件

第三章發(fā)展心理學知識

第三章發(fā)展心理學知識主要參考書目：《兒童發(fā)展》（第五版）（美）勞拉·E·貝克著，吳穎主譯，朱永新審校，教育科學精品教材譯叢，江蘇教育出版社2002年12月第一版。《成人發(fā)展與老年化》（第五版）（美）K·S·夏埃，·S·L威里斯著，樂國安，韓威等譯，樂國安審校，當代心理科學名著譯叢，華東師范大學出版社2003年3月第一版。第三章發(fā)展心理學知識人類的進步與發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識

發(fā)展心理學知識概述第三章發(fā)展心理學知識概述部分主要內(nèi)容發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學簡史發(fā)展心理學研究方式心理發(fā)展的理論第三章發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學研究對象發(fā)展心理學是研究個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并總結(jié)相應年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學科。第三章發(fā)展心理學知識心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：種系發(fā)展（比較心理學，又稱動物心理學）

種族發(fā)展（民族心理學）

個體發(fā)展（個體發(fā)展心理學）狹義：個體心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學）第三章發(fā)展心理學知識心理發(fā)展的基本性質(zhì)（1）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（2）心理發(fā)展的不平衡性（3）心理發(fā)展的普遍性和差異性（4）心理發(fā)展過程中的增長和衰退的辯證統(tǒng)一（5）心理發(fā)展進程中的連續(xù)性和階段性統(tǒng)一第三章發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學的研究任務（1）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（2）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征（3）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制（4）研究心理發(fā)展的基本原理第三章發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學簡史兒童心理學誕生的準備階段（一）兒童心理學誕生的思想基礎（1）了解兒童（2）尊重兒童（3）強調(diào)教育應該順應兒童天性（二）兒童心理學誕生的研究基礎（1）福祿貝爾的“恩物”（2）達爾文：《一個嬰兒的傳略》（1876）第三章發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學簡史科學兒童心理學的誕生標志：1882年德國的生理學家和實驗心理學家普萊爾（W?Preyer)發(fā)表著作《兒童心理》科學兒童心理學的發(fā)展從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變標志：1957年美國的《心理學年鑒》用《發(fā)展心理學》取代《兒童心理學》第三章發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學的研究方式常見的研究方式：橫斷研究與縱向研究相關(guān)研究與因果研究個案研究與組群研究血緣關(guān)系研究與跨文化研究第三章發(fā)展心理學知識橫斷研究最常用的研究方式定義：在短的相同時段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解年齡增長被試組間的心理變化第三章發(fā)展心理學知識橫斷研究的優(yōu)缺點比較優(yōu)點可同時研究大樣本短時間內(nèi)可獲得大量研究資料降低工作成本，可節(jié)省時間和人力缺點難以得出個體心理連續(xù)變化過程難以了解心理變化中各事件間的因果關(guān)系可能存在組間差異第三章發(fā)展心理學知識縱向研究又稱追蹤研究定義：較長的時間內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨埋單進程而發(fā)生的連續(xù)變化第三章發(fā)展心理學知識縱向研究的優(yōu)缺點比較優(yōu)點可了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化期便于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系缺點樣本容易流失可能出現(xiàn)新變量容易出現(xiàn)重復效應成本高第三章發(fā)展心理學知識橫斷研究與縱向研究的交叉設計通常做法：（1）從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫斷研究；（2）按一定時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復第三章發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學的基礎理論遺傳與環(huán)境決定論各主要學派的心理發(fā)展理論第三章發(fā)展心理學知識遺傳與環(huán)境決定論單因素論二因素論相互作用說第三章發(fā)展心理學知識單因素論論點遺傳決定論（1）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的（2）心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的顯現(xiàn)過程（3）環(huán)境的作用只能促進與延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)環(huán)境決定論（1）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的（2）片面強調(diào)和機械看待環(huán)境與教育在心理發(fā)展中的作用第三章發(fā)展心理學知識單因素論代表人物及名言遺傳決定論（1）英國的高爾頓人的能力得自遺傳（2）霍爾一兩遺傳勝過一噸教育（3）詹森人的智商80％來自遺傳環(huán)境決定論美國的華生給我12個健全的形體良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機抽取任何一個，保證能把他訓練在我所選定的任何一類專家——醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)袖人物，甚至訓練成乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、傾向、能力、稟性如何以及他們的祖先屬于什么民族第三章發(fā)展心理學知識二因素論論點及其代表人物論點（1）主張遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展；（2）將二者視為相互孤立存在的因素（3）關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用程度代表人物（1）德國兒童心理學家施太倫心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復合的結(jié)果（2）美國的吳偉士遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是相乘而不是相加第三章發(fā)展心理學知識相互作用論論點及代表人物論點（1）在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；（2）二者是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系（3）遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響代表人物瑞士心理學家皮亞杰第三章發(fā)展心理學知識各主要學派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論（二）艾里克森的人格發(fā)展人階段理論（三）班杜拉的社會學習理論（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的認知發(fā)展理論1、皮亞杰的心理發(fā)展觀2、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說3、皮亞杰的影響兒童心理發(fā)展的基本因素4、皮亞杰的心理發(fā)展階段說5、皮亞杰的道德認知發(fā)展三階段第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的心理發(fā)展觀（1）心理發(fā)展實質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應（2）適應的本質(zhì)是達到主體與環(huán)境的平衡（3）心理起源于動作（4）心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說（1）心理發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化過程（2）不同發(fā)展水平的兒童對外界事物反應的組織方式是不同的（3）與認知結(jié)構(gòu)相關(guān)的四個概念：圖式-動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織同化-主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有圖式中順應-主體按照新刺激的要求改變原有的認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)平衡-主體主動趨向于與環(huán)境的平衡第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的基本因素四大因素：成熟-心理發(fā)展的生理基礎經(jīng)驗-物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境-社會生活、文化教育、語言等平衡-個體心理發(fā)展過程中的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用過程第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰心理發(fā)展階段說的觀點及劃分（一）心理發(fā)展階段說觀點1、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一2、每個階段具有典型的特征3、每個階段發(fā)展順序是固定的（二）心理發(fā)展的四階段的劃分1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-6、7歲）3、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）4、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的心理發(fā)展的四階段1、感知運動階段典型特征（0-2歲）（1）獲得經(jīng)驗方式：感知和運動之間的關(guān)系（2）主要途徑：手的抓取和嘴的吸吮（3）獲得客體永久性（9-12月）（4）思維水平：感知動作思維第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的心理發(fā)展的四階段2、前運算階段典型特征（2-6、7歲）（1）能夠運用語言和符號表示他們的經(jīng)歷，不能很好地掌握概念的概括性和一般性；（2）思維水平：表象思維（3）具體表現(xiàn)：泛靈論-一切事物都有生命自我中心-別人與自己都一樣思維不可逆-知道A>B，不知道B<A未掌握守恒：事物的形態(tài)改變，則認為事物的本質(zhì)也改變第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的心理發(fā)展的四階段3、具體運算階段典型特征（6、7歲-11、12歲）（1）獲得守恒概念（2）思維具有可逆性（3）借助具體事物可進行邏輯運算（4）思維水平：具體邏輯思維第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的心理發(fā)展的四階段4、形式運算階段典型特征（11、12歲-14-15歲）（1）可進行形式邏輯運算（2）可運用演繹、推理等邏輯運算解決抽象問題（3）思維水平：抽象邏輯思維第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的道德認知研究道德認知的研究對象：個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識研究方法：對偶故事研究初試：4-12歲研究結(jié)果：第三章發(fā)展心理學知識皮亞杰的道德認知三階段說1、前道德判斷階段（4-5歲）沒有判斷能力，直接授受行為結(jié)果2、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實在論（1）依據(jù)他人的價值標準（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動機3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對論，依據(jù)自己的價值標準第三章發(fā)展心理學知識艾里克森的人格發(fā)展八階段理論1、艾里克森的人格發(fā)展理論要點（1）承認性本能、生物因素在人格發(fā)展中的作用，更強調(diào)文化和社會因素的作用；（2）人的變態(tài)是由于人的本性需要與社會需求不相適應乃至失調(diào)所致（3）人克服心理與社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴個體的心理社會經(jīng)驗；（4）社會環(huán)境決定任何階段的心理危機能否得以解決第三章發(fā)展心理學知識艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分依據(jù)：個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體的人格發(fā)展過程劃分成八階段發(fā)展階段發(fā)展任務人格品質(zhì)嬰兒前期0-2歲獲得信任感，克服懷疑感希望嬰兒后期2-4歲獲得自主感，克服羞恥感意志幼兒期4-7歲獲得主動感，克服內(nèi)疚感目標童年期7-12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力青少年期12-18歲形成角色同一性，防角色混亂誠實成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨感愛成年中期25-50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心成年后期50歲后獲得完善感，避免失望感智慧賢明第三章發(fā)展心理學知識心理社會危機艾里克森認為，在個體發(fā)展的不同時期，社會對個體提出不同的要求，在個體自身的需要和能力與社會要求之間出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個體帶來緊張感。艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。第三章發(fā)展心理學知識艾里克森心理發(fā)展階段理論特點（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（2）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（3）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。第三章發(fā)展心理學知識社會學習理論社會學習理論的特點（1）突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用（2）強調(diào)行為與認知結(jié)合（3）突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用第三章發(fā)展心理學知識班都拉的社會學習理論1、三元交互決定論人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學習觀察學習是一種最主要的社會學習形式。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用：人本身就是改變自己的動因第三章發(fā)展心理學知識維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論人的心理機能分成低級心理機能和高級心理機能低級心理機能受個體的生物成熟所制約，高級心理機能受社會文化-歷史所制約高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具工具有物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果第三章發(fā)展心理學知識維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展是一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。兒童心理機能發(fā)展的原因：（1）社會文化歷史兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展（2）運用符號使心理活動得到質(zhì)的改變（3）心理機能的改變過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)第三章發(fā)展心理學知識維果斯基的心理發(fā)展觀兒童心理機能從低級到高級轉(zhuǎn)化的4個標志（1）心理活動的隨意機能，即主動性和有意性（2）心理活動的抽象概括機能，即概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復雜、越間接、越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動的個性化第三章發(fā)展心理學知識維果斯基的心理發(fā)展與教育教學的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（2）教學應走在發(fā)展的前面環(huán)境和教育教學對兒童心理發(fā)展具有促進作用，也決定著智力的發(fā)展；教育教學是“人為的發(fā)展”（3）學習的最佳期限必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面，即心理機能正在開始又尚未形成之時第三章發(fā)展心理學知識柯爾伯格的道德發(fā)展理論理論要點（1）兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（2）環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變其發(fā)展順序研究方法：以用“海因茲偷藥”等道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展劃分依據(jù)：根據(jù)被試回答問題時的推理，將人的道德判斷發(fā)展過程分成3種水平6個階段

第三章發(fā)展心理學知識道德發(fā)展3種水平與6個階段發(fā)展水平發(fā)展定向階段發(fā)展特點前習俗水平服從與懲罰服從成人或規(guī)則，避免懲罰相對快樂主義符合自己需要的行為即正確習俗水平好孩子關(guān)心別人的需求，塑造社會贊同形象維護權(quán)威與社會秩序強調(diào)服從法律與權(quán)威后習俗水平社會契約法律是可通過協(xié)商改變條文普遍道德原則生命價值、人類正義等第三章發(fā)展心理學知識人生各個階段的心理發(fā)展的主要內(nèi)容嬰兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒期：0-3歲1、嬰兒動作發(fā)展的心理意義（1）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提動作發(fā)展在某種程度上會促進或延緩心理發(fā)展水平，建議從早訓練嬰兒動作，訓練的前提是成熟（2）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（3）嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展（4）嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的動作發(fā)展2、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體向分化動作發(fā)展（2）從不隨意動作向隨意動作發(fā)展（3）具有一定的方向性和順序性頭尾原則：從上到下，從頭到腳近遠原則：從中心向外周大小原則：由粗向細，由大到小第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的動作發(fā)展3、嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作和獨立行走（1）手的抓握（5-6個月出現(xiàn)）發(fā)展重點-五指分化和手眼協(xié)調(diào)（視動協(xié)調(diào)）心理發(fā)展意義：A主動探索和認知周圍事物B開始操作工具，使動作具有間接性C使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的動作發(fā)展（二）獨立行走心理意義：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有主動性（2）主動行走可以擴大認知范圍（3）增加了與周圍人的交往機會第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展一、感知覺發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、言語的發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展一、感知覺的發(fā)展1、感知覺發(fā)展的特點A最早發(fā)生，最早成熟，最早衰退的心理過程B主動的、有選擇的心理過程C嬰兒獲取周圍環(huán)境信息和適應環(huán)境的方式D嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速、最重要時期2、感知覺的研究方式（1）習慣化范式（2）優(yōu)先注視范式第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展習慣化范式包括習慣化和去習慣化習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣不再反應去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新不同刺激，反應又會增強。第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展優(yōu)先注視范式，又稱刺激偏愛程序研究方式：特殊的觀察小屋呈現(xiàn)不同的刺激物研究指標：注視時間研究結(jié)果：（1）嬰兒早期就能察覺刺激源（2）嬰兒早期能區(qū)別不同的刺激物（3）嬰兒早期在不同圖形有特殊偏愛a.特殊的色彩b.運動的物體c.物體輪廓線密集的地方d.黑白對比鮮明處e.正常人臉f.曲線或同心圓圖案等第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展2、視覺的發(fā)展視覺是人獲得周圍環(huán)境信息最主要的方式3、聽覺的發(fā)展聽覺是嬰兒從外部環(huán)境獲取信息，認識和適應環(huán)境的重要手段4、味覺的發(fā)展味覺是新生兒出生時最發(fā)達的感覺5、嗅覺的發(fā)展嬰兒在出生24小時就有嗅覺功能，偏愛母體氣味6、膚覺的發(fā)展觸覺敏感和分化發(fā)展快，剛出生的嬰兒就有溫覺，痛覺遲鈍第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展7、空間知覺的發(fā)展（1）形狀知覺3個月的嬰兒已具有簡單形狀分辨能力幼小嬰兒偏愛一定程度的復雜世界、信息量多的圖形，對他們有社會意義的某些形狀，不喜歡沒有圖案的模式（2）深度知覺吉布森等通過視崖裝置實驗研究發(fā)現(xiàn)6個月的嬰兒已具備深度知覺（3）方位知覺先上下，后前后，再左右第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展二、記憶的發(fā)展0-3個月：新生兒經(jīng)反復訓練的眨眼條件反射能保持10天、2-3月記憶能保持1個月3-6個月：學習和掌握的知識和技能可保持數(shù)天或數(shù)周6-12個月：嬰兒出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象、模仿能力增強、尋找物體能力增強12個月后：出現(xiàn)符號表象、語詞邏輯記憶、表象記憶和再現(xiàn)能力、延遲模仿第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展3、思維的發(fā)展思維發(fā)展水平：感知運動階段思維發(fā)展典型特征：直覺行動思維思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作直覺行動思維的特點a.直觀性和行動性b.間接性和概括性c.缺乏對行動結(jié)果的預見性和計劃性d.狹隘性e.思維與語言開始聯(lián)系，出現(xiàn)形象性第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展4、言語的發(fā)展（一）言語發(fā)展的理論（1）后天學習理論代表人物：斯金納、班都拉、布魯納兩種學說：強化說和社會學習說強化說以操作條件反射的操作行為、正強化和負強化解釋言語的獲得社會學習說兒童通過模仿成人獲得言語，后又有“選擇性模仿”概念第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展（2）先天成熟理論（自然成熟說）代表人物：喬姆斯基（轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人）理論要點：A先天因素對言語發(fā)展具有決定作用B語言發(fā)展取決于成熟C先天具有學習語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——普遍語法，后天言語環(huán)境的作用使普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展（3）環(huán)境和主體相互作用理論代表人物：皮亞杰理論要點：A環(huán)境與主體的相互作用對兒童言語的發(fā)生和發(fā)展具有重要作用B語言源于認知，認知源于主客體的相互作用C兒童的認知在主客體的相互作用中發(fā)展的D兒童言語是在環(huán)境與主客體的相互作用中發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的認知發(fā)展（二）嬰兒的言語發(fā)展（1）語音的發(fā)展嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序：簡單的發(fā)音階段（0-4個月）、多音節(jié)階段（4-9個月）、有意義的語音，學話萌芽階段（9-12個月）3歲左右能掌握母語的全部發(fā)音（2）詞匯的發(fā)展1歲-1.5歲詞匯量約50左右3歲1000左右（3）句法的發(fā)展1.5歲-2.5歲是嬰兒獲得母語語法的關(guān)鍵時期3歲左右能掌握母語的語法規(guī)則1-1.5歲不完整句順序從單詞句、雙詞句到電報句1.5歲-2歲完整的簡單句和一定程度的復雜句3歲基本上能使用完整句第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的社會性發(fā)展一、概念嬰兒的社會化是指個體在與環(huán)境的相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程二、社會化內(nèi)容1、情緒的發(fā)展2、氣質(zhì)3、社會性依戀4、自我意識的發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的社會性發(fā)展1、情緒的發(fā)展嬰兒三種基本情緒（笑、哭、恐懼）的發(fā)展（1）笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0-5周）：反射性的笑無選擇的社會性微笑（5周-4月）：對人的語音和面孔報以微笑，社會性微笑有選擇的社會性微笑（4個月后）：對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的社會性發(fā)展（2）哭的發(fā)展生理反射性的哭（饑餓、瞌睡等）被動的應答性的哭（對不適宜刺激的反應）主動的操作性的哭（社會性的哭）（3）恐懼的發(fā)展本能恐懼（反射性反應）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（不愉快、痛苦經(jīng)驗）怕生（陌生人焦慮）（6-8、12個月出現(xiàn)）預測性恐懼（想像恐懼）第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的社會性發(fā)展2、氣質(zhì)類型代表人物：托馬斯、切斯標準：適應性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)和趨避性類型：容易型（約40％）困難型（約10％）遲緩型（約15％）混合型（約35％）第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的社會性發(fā)展3、社會性依戀（1）依戀的概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。一般在6個月左右出現(xiàn)。（2）依戀的發(fā)展階段（鮑爾比的依戀三階段）無差別的社會反應階段有差別的社會反應階段（對母親有偏愛、區(qū)分熟悉陌生）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（對母親）（3）依戀的類型（艾斯沃斯三類型）安全型（占65-70％）回避型（占20％）反抗型（占10-15％）第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的社會性發(fā)展4、嬰兒期自我意識的發(fā)展（1）自我意識概念個體作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認識。（2）嬰兒期自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個具有關(guān)鍵意義的標志。（3）自我意識的發(fā)展的兩大階段主體我的發(fā)展（5-15月）（9-12月初步出現(xiàn)主體我，12-15個月能區(qū)分自我與他人）客體我的發(fā)展（15-24月）（能將自己作為客體對象來認知，會用人稱代詞，個體自我意識的第一次飛躍）第三章發(fā)展心理學知識嬰兒期的心理衛(wèi)生1、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠2、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型依戀母親的教養(yǎng)行為可以從三個方面衡量反應性（積極應答）情緒性（愛撫、笑、說、積極情感表達）社會性刺激（社會性互動，以嬰兒行為為準）3、針對不同氣質(zhì)類型，積極對待嬰兒容易型-任何教養(yǎng)方式困難型-愛心、耐心、熱心遲緩型-按照嬰兒的速度和特點，多鼓勵、多嘗試第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的心理發(fā)展幼兒的游戲幼兒期的認知發(fā)展幼兒期的社會性發(fā)展幼兒期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的游戲一、幼兒期（3-6歲）特點1、心理發(fā)展仍處于快速發(fā)展階段2、游戲是幼兒期的主導活動二、游戲相關(guān)理論1、精力過剩論（剩余精力用于游戲）2、精神分析論（游戲釋放焦慮等不良情緒）3、練習論（生活技能的練習）4、重演論（重演人類歷史發(fā)展）5、娛樂論（游戲獲得娛樂）6、認知論（游戲促進認知發(fā)展）第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的游戲三、兒童游戲的發(fā)展1、兒童游戲的特點嬰兒期幼兒期童年期0-1歲互動游戲象征性游戲規(guī)則性游戲相似性1-2歲實物游戲過程性想像性2-3模仿性游戲概括性第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的游戲2、兒童游戲的社會性發(fā)展嬰兒期幼兒初期幼兒中末期兒童期獨自游戲平等游戲聯(lián)合游戲合作游戲無接近意愿無交往無同一目標有組織無合作無角色差別有目標第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的游戲4、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義（1）游戲促進兒童認知發(fā)展的重要途徑（2）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式（3）游戲可實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造能力（4）通過游戲培養(yǎng)健全人格（5）通過游戲增強體質(zhì)第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的認知發(fā)展主要內(nèi)容：一、言語發(fā)展二、記憶發(fā)展三、思維發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的認知發(fā)展一、幼兒期言語的發(fā)展1、特點：發(fā)展迅速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期2、發(fā)展具體表現(xiàn)詞匯的發(fā)展語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展口語表達能力發(fā)展量的增加（3-4歲增加量最大70％，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從簡單句到復雜句從對話語向獨白語內(nèi)容豐富（詞匯擴大、縮小、與成人詞義部分重疊）從陳述句到多種形式句從情境語向連貫語類的擴展（名、動、形、數(shù)、量詞；名詞中具體名詞占80-85％，動詞中外顯動作行為詞匯約占85％）從無修飾句到修飾句口語表達能力發(fā)展的重要標志從詞數(shù)少短句到詞數(shù)多長句第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的認知發(fā)展二、幼兒期記憶的發(fā)展幼兒記憶可分為短時記憶和長時記憶記憶容量的發(fā)展記憶特點的發(fā)展趨勢記憶策略的發(fā)展以記憶廣度劃分無意記憶與有意記憶（無意記憶占主導）無策略（5歲前）、過渡階段（5-7歲）、主動而自覺用策略（10歲后）短時記憶先快后慢機械記憶與意義記憶（容易運用機械意義）3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10視覺復述策略（不斷注視，強化記憶）形象記憶與詞語記憶（以形象記憶占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）復述策略（不斷重復）第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的認知發(fā)展三、幼兒期的思維發(fā)展按照皮亞杰理論，幼兒期思維處于前運算階段，抽象邏輯思維得到初步發(fā)展具體形象思維特點抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展具體形象性提問類型的變化（“是什么”到“為什么”不清晰性和易變性具有符號功能概念形成特點（幼兒末期按事物本質(zhì)特征掌握概念，出現(xiàn)形象概括水平，抽象邏輯處于萌芽狀態(tài)）有一定計劃性和預見性第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的社會性發(fā)展主要內(nèi)容一、幼兒期自我意識的發(fā)展二、幼兒期的道德行為的發(fā)展三、幼兒期的性別角色社會化四、幼兒期的同伴關(guān)系的發(fā)展五、幼兒期的第一反抗期第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的社會性發(fā)展一、幼兒期的自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)：自我控制能力和自我評價自我評價能力的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展從依從成人的評價到開始有獨立評價3歲小班具有自我控制能力不足20％4-5歲中班自我控制能力的重要轉(zhuǎn)折5-6歲大班有一定程度的自我控制能力的有80-90％從外部行為表現(xiàn)的評價到內(nèi)在品質(zhì)的評價轉(zhuǎn)化從簡單、籠統(tǒng)的評價到較為具體的評價自我控制類型：運動抑制（學會控制動作）、情緒抑制（控制情緒）、認知活動抑制（按問題難易做出反應）、延遲滿足（學會等待）從主觀情緒性評價向初步客觀評價發(fā)展第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的社會性發(fā)展二、幼兒期的道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指個體社會化過程中逐漸習得道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程，包括道德認知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。親社會行為攻擊行為對他人或社會有利的積極行為及趨向，又稱利他行為針對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，又稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體、言語、權(quán)利侵犯分享（1歲以內(nèi)出現(xiàn)主動助人2歲左右出現(xiàn)）哈特普：工具型和敵意型攻擊（年齡小多采用前者，年齡大多采用后者）合作、幫助、救助（4-6歲分享、助人行為隨著年齡增長而提高，7歲能識別他人潛在困難線索）男性更易卷入攻擊性事件，攻擊性具有隨年齡增長穩(wěn)定性特征助人行為隨著年齡增長而增長或無關(guān)應對策略：減少面對沖突環(huán)境、增加有效策略、后果認知、榜樣強化第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的社會性發(fā)展三、幼兒期的性別角色社會化發(fā)展1、兒童性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇2、14-22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡娃娃和毛絨絨的玩具。3、2歲兒童能說出自己的性別4、5歲左右，兒童能夠?qū)⑻囟ǖ娜烁裉卣髋c性別聯(lián)系起來5、性別角色社會化相關(guān)理論解釋（1）社會生物學理論強調(diào)性激素的決定作用（2）精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母的認同的結(jié)果（3）社會學習理論認為兒童性別角色社會化是觀察學習的結(jié)果第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的社會性發(fā)展四、幼兒期的同伴關(guān)系的發(fā)展1、概念：兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的兒童之間的人際關(guān)系2、同伴關(guān)系的發(fā)展：（1）3歲起，兒童偏愛同性別伙伴（2）3-4期間，依戀同伴的強度及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長（3）幼兒期友誼特點：地理位置鄰近、有共同活動、擁有有趣玩具3、同伴關(guān)系的作用（1）同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展（2）同伴效有利于兒童自我概念的形成（3）同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要（4）同伴效可以培養(yǎng)兒童良好的人格第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的社會性發(fā)展五、第一反抗期1、出現(xiàn)時間：大約三四歲2、特點：（1）自主欲求提高（2）拉開與母親距離（3）活動范圍自我選擇程度變大（4）做事強調(diào)“我來做”，拒絕幫助3、反抗期的意義（1）反抗期是正?，F(xiàn)象（2）經(jīng)過反抗期的幼兒，成人以后自主性強（3）沒有表現(xiàn)過反抗期的幼兒，成人后有缺乏自主性和主動性的傾向第三章發(fā)展心理學知識幼兒期的心理衛(wèi)生增強幼兒期的心理衛(wèi)生措施：1、組織多種形式的游戲2、鼓勵孩子與同伴交往3、培養(yǎng)良好的生活行為習慣4、培養(yǎng)孩子的獨立性第三章發(fā)展心理學知識童年期的心理發(fā)展主要內(nèi)容：童年期的學習童年期的認知發(fā)展童年期的社會性發(fā)展童年期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學知識童年期的學習1、童年期：7-12歲2、童年期的主導活動：學習3、童年期主要任務：掌握學習方法，培養(yǎng)學習態(tài)度，發(fā)展學習興趣4、童年期學習的一般特點（1）以學習間接經(jīng)驗為主（2）必須在老師的指導下進行（3）具有一定程度的被動性和強制性5、童年期學習興趣的發(fā)展（1）由對學習的外部活動轉(zhuǎn)向?qū)W習內(nèi)容感興趣（2）最初的學習興趣不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科的不同的興趣（3）游戲因素中低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級后逐漸降低第三章發(fā)展心理學知識童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展1、記憶容量（廣度）的增加小學兒童的數(shù)字廣度（7±2）已經(jīng)與成人水平接近2、記憶發(fā)展的主要特點（1）有意識記超過無意識記，并作為主要記憶形式（2）意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位意義記憶越來越多，機械記憶所占比例下降（3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶第三章發(fā)展心理學知識童年期的認知發(fā)展3、童年期記憶策略的發(fā)展復述（背誦）組織不斷重復記憶材料幫助記憶按照識記材料的意義聯(lián)系幫助記憶背誦策略的掌握隨著年齡的增長而提高（5歲10％有復述行為，7歲有60％，10歲有85％）歸類：按照某種標準或關(guān)系進行歸納系列化：按體系整理相互關(guān)聯(lián)的信息，并使之條理化簡單聯(lián)想、事物功用、概念第三章發(fā)展心理學知識童年期的認知發(fā)展4、童年期元記憶的特點（1）元記憶：關(guān)于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識2、小學生關(guān)于記憶的元認知知識（1）費拉維爾把記憶的元認知知識分三方面有關(guān)自我的知識關(guān)于記憶任務的知識關(guān)于記憶策略的知識（2）記憶監(jiān)控概念：主體在記憶過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。第三章發(fā)展心理學知識童年期的認知發(fā)展二、童年期思維的發(fā)展1、童年期的思維水平：具體運算階段2、童年期思維發(fā)展的本質(zhì)特征：完成了從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度3、童年期思維的基本特點（1）經(jīng)歷了思維發(fā)展的質(zhì)變過程（從具體形象為主到形象邏輯為主）（2）不能擺脫形象性的邏輯思維（依靠具體形象、借助直觀理解）（3）10歲左右（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期第三章發(fā)展心理學知識童年期的認知發(fā)展4、思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)形成邏輯推理規(guī)則掌握總趨勢：外部感性特征至本質(zhì)屬性間接認識的必要手段思維水平：具體運算階段掌握基礎推理規(guī)則（類和關(guān)系，不能超越具體事物）三種水平：直觀形象（7-8歲，小低）、形象抽象（8-10歲，小中）、初步本質(zhì)抽象水平（小高）三種形式：演繹推理（用簡單概念對直接感知事物簡單推理，小低；用簡單概念對直接感知事物、對言語表述事實推理，小中；自覺運用推理解決抽象問題，小高）、歸納推理、類比推理（具有年齡階段性差異）三種新思維結(jié)構(gòu)：掌握守恒（6-8歲數(shù)概念、長度守恒；7-9歲液體、物質(zhì)守恒；8、9-10歲面積、質(zhì)量守恒、11-12歲容積守恒）、思維具有可逆性（反演可逆、互反可逆）、補償關(guān)系認知（可從多個維度認識事物）類別體系化（群集類概念，類群集）序列化（關(guān)系群集，分為對稱關(guān)系、不對稱關(guān)系的邏輯推理；表現(xiàn)兒童能夠按照事物相對次序關(guān)系進行排列的思維活動中，10根長短不同、參差排放的木棒，5歲前無法排序，5-7從無序到有序過度，7-8歲可協(xié)調(diào)完好排序）第三章發(fā)展心理學知識童年期的社會性發(fā)展1、童年期自我意識的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評價的發(fā)展總趨勢：從具體外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征總趨勢：從具體到抽象的過渡，從對外顯行為到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展表現(xiàn)：對自我概念描述的變化我是誰？姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征（小低）品質(zhì)、人際關(guān)系、動機（小高）表現(xiàn)：自我評價獨立性日益增長自我評價的批判性有一定程度提高自我評價內(nèi)容逐漸擴大和深化（蒙達?哈特爾認為自我評價內(nèi)容發(fā)展順序：身體自我、社會自我和心理自我）自我評價的穩(wěn)定性越來越高第三章發(fā)展心理學知識童年期的社會性發(fā)展2、童年期親子關(guān)系的發(fā)展交往時間處理問題類型控制力量表現(xiàn)：共同相處時間減少關(guān)注兒童時間減少幼兒期-打架，發(fā)脾氣小學階段-學習、做家務、同伴交往父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以上）第三章發(fā)展心理學知識童年期的社會性發(fā)展3、童年期同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往中人氣特點同伴關(guān)系期發(fā)展受歡迎兒童：成績好、有主見、獨立活動能力強、熱情、樂于助人依從性集合關(guān)系期：依從權(quán)威，小學一年級不受歡迎兒童：具有攻擊性、對人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出現(xiàn)不良主意和惡作劇平等性集合關(guān)系期：按照關(guān)系接近、外在因素相似、個人需求雷同組成團伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集團，后期）受忽視兒童：退縮、安靜、有依賴性或順從性整合性集合關(guān)系期：父母與教師的依從下降，注重朋友之間共同的價值、關(guān)注自己的威信和地位，注重朋友的評價，5-6年級伙伴關(guān)系依從性最高第三章發(fā)展心理學知識童年期的社會性發(fā)展4、童年期友誼的發(fā)展對友誼的認識發(fā)展影響兒童擇友的因素短期游戲伙伴關(guān)系-約3-5歲，一起玩的就是朋友相互接近單向幫助關(guān)系-約6-9歲，行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭磁笥研袨?、品質(zhì)、學習成績和興趣相近雙向幫助關(guān)系-約9-12歲，相互幫助，順利時的合作，不能共患難人格尊重并相互敬慕親密且相對持久共享關(guān)系-約12歲后，相互信任、幫助、分享，表現(xiàn)一定的獨立性和排他性人際交往中的協(xié)同關(guān)系第三章發(fā)展心理學知識童年期的社會性發(fā)展5、童年期欺負與被欺負概念表現(xiàn)危害欺負行為有因的相關(guān)理論特殊類型的攻擊性行為女生更多采取言語和心理欺負，男生更多地使用身體欺負常受欺負者易致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨、逃學、學習成績下降和失眠，甚至自殺；常欺負人可能會犯罪和行為失調(diào)競爭假設理論：參與學校競爭和追求成績受到挫折和失敗的反映外部特異性假設：由于外部異常的特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等依戀理論：兒童早期形成的不安全依戀心理理論：兒童能夠較好把握對方心理，喜歡給別我?guī)硗纯嗟谌掳l(fā)展心理學知識童年期的心理衛(wèi)生1、學會學習2、培養(yǎng)良好的品行第三章發(fā)展心理學知識青春期的心理發(fā)展主要內(nèi)容：青春期的生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性青春期的認知發(fā)展青春期的社會性發(fā)展青春期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學知識青春期的生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

1、青春期：11-12歲-15、16歲，初中階段困難期、危機期、特殊時期特點：身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾帶來的心理與行為的特殊變化2、生理發(fā)育高峰期（1）身體外型的變化：第二發(fā)展加速期（2）生理機能的變化：接近成人（3）性發(fā)育和性成熟第三章發(fā)展心理學知識青春期的生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性3、心理發(fā)展的矛盾性特點（1）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（2）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（3）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（4）成就感與挫折感之間的交替4、青春期相關(guān)理論（1）霍爾：遺傳決定因素引起心理反應，復演說（第一個提出青春期理論的心理學家）（2）瑪格麗特?米德：強調(diào)文化對發(fā)育的重要性第三章發(fā)展心理學知識青春期的認知發(fā)展1、記憶的發(fā)展（1）短時記憶容量：明顯高于小學高年級，高于大學生，超過成人（2）記憶的主要特點：A自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶B多方面記憶效果達到最佳時期C有效運用各種記憶策略2、思維的發(fā)展（1）思維水平：形式運算階段（2）思維特點：具有建立假設和檢驗假設能力、思維形式與思維內(nèi)容可以分離第三章發(fā)展心理學知識青春期的社會性發(fā)展1、自我意識的發(fā)展（1）主要特點：自我意識發(fā)生第二次飛躍（2）具體表現(xiàn)：A強烈關(guān)注自己的外貌和體征B深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績C十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征2、情緒變化特點（1）不能自我控制的情緒波動（2）出現(xiàn)青春期躁動第三章發(fā)展心理學知識青春期的社會性發(fā)展3、第二反抗期（正?，F(xiàn)象）（1）出現(xiàn)時間：初中少年（2）主要表形：硬抵抗、軟抵抗、反抗的遷移（3）成因：A生理原因：成人感與半成人現(xiàn)狀的矛盾B心理原因：心理能力落后于自我意識C社會原因：注重朋友、要求尊重、自主第三章發(fā)展心理學知識青春期的社會性發(fā)展4、人際關(guān)系的發(fā)展（1）同伴關(guān)系：交友范圍縮小，好朋友數(shù)量減至1-2個，且為同性，交友標準注重志趣相同、煩惱相似、性格相似、能夠相互理解，異性交往先疏遠、后接近（2）與父母關(guān)系：自主自立，依賴減少，反抗情緒增加，能夠認識父母缺點，但應該尊敬父母（3）與老師關(guān)系：不再盲目接受，開始評頭論足第三章發(fā)展心理學知識青春期的心理衛(wèi)生1、做好性教育提前做好知識的準備和心理準備2、尊重其獨立性（1）父母要正視第二反抗期：矛盾焦點：成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后（2）幫助他們順利渡過反抗期做好心理準備尊重其獨立自主要求以友相待引導子女接納自己的變化（3）教給青春期兒童情緒調(diào)控方法，消除不良情緒第三章發(fā)展心理學知識青年期的心理發(fā)展主要內(nèi)容青年期的一般特征青年期的認知發(fā)展青年期的社會性發(fā)展青年期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學知識青年期的一般特征1、青年期（成年初期）：17-18歲-35歲2、青年期的一般特征：（1）生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平（2）進入成人社會，承擔社會義務（3）生活空間擴大（4）開始戀愛、結(jié)婚第三章發(fā)展心理學知識青年期的認知發(fā)展1、智力發(fā)展（1）卡特爾將智力分成晶體智力和流體智力。流體智力是指隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的智力，如知覺速度等，其受教育與文化影響不大的。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念等。（2）晶體智力在青年期一直保持穩(wěn)定，并隨著經(jīng)驗和知識積累而呈上升趨勢，流體智力在25歲左右達到頂峰，然后呈緩慢下降趨勢第三章發(fā)展心理學知識青年期的認知發(fā)展2、思維的發(fā)展（1）總趨勢：辯證的、相對的、實用的思維形式逐漸成為主要的形式（2）表現(xiàn)形式：知識的運用（3）相關(guān)理論：美國心理學家帕瑞的三階段理論：他認為個體進入青年期后，個體思維中邏輯的絕對成份逐漸減少，辯證成份逐漸增多。二元論階段：非此即彼相對性階段：能夠通過比較不同理論、方法，并找到有效的理論和方法約定性階段：個體分析問題時有自己的立場和觀點，結(jié)合實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能正確。第三章發(fā)展心理學知識青年期的認知發(fā)展實用性思維美國心理學家拉勃維維夫認為成人思維是“實用性思維”，而形式思維是一種依照假設進行的嚴格的推理形式，現(xiàn)實中具體條件的限制，根據(jù)問題情景進行具體的和實用的分析和思考，并不嚴格按照邏輯法則進行的“變通性思維”具有實用性。第三章發(fā)展心理學知識青年期的社會性發(fā)展1、青年期自我意識的發(fā)展（1）主要特點：關(guān)注發(fā)現(xiàn)自我、自我存在（2）修正自我意識的兩依據(jù)：生活經(jīng)驗的積累，特別是成功和失敗經(jīng)驗他人的評價（3）修正自我意識的兩形式：自我接納：接納自己的長處和短處自我否定：全面否定自己，忽視自己優(yōu)點第三章發(fā)展心理學知識青年期的社會性發(fā)展2、青年期人生觀和價值觀的確立（1）人生觀是人們對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，價值觀是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價所持的內(nèi)部尺度。（２）斯普蘭格的六種價值觀：理論的、經(jīng)濟的、審美的、社會的、政治的、宗教的（３）影響人生觀和價值觀的發(fā)展因素個體成熟因素社會因素個體因素（個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗）第三章發(fā)展心理學知識青年期的社會性發(fā)展３、青年期親密感的建立（１）青年期的主要任務：建立親密感（２）依戀對象的轉(zhuǎn)移：親子依戀轉(zhuǎn)向成人依戀４、社會關(guān)系的變化（１）社會關(guān)系包括：戀愛與結(jié)婚，與家庭成員的關(guān)系、與朋友關(guān)系，三大社會關(guān)系稱“人生護航艦