初中語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作技能的策略探究

【摘

要】閱讀既是知識獲取的重要渠道，也是學(xué)生思維活動的催化劑。學(xué)生在閱讀過程中能接觸豐富多樣的文章，學(xué)習(xí)并吸收各種表達方式與思想觀點，從而拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)造力。寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的另一大目標(biāo)，既是學(xué)生表達自我、溝通思想的基本手段，也是思維深度與廣度的體現(xiàn)。通過寫作，學(xué)生能將閱讀中獲得的知識和啟發(fā)轉(zhuǎn)化為自己的語言，加深對讀物內(nèi)容的消化，同時鍛煉邏輯思維和語言組織能力。文章主要探究初中語文閱讀教學(xué)提高寫作技能的可行性，并提出相關(guān)策略，以期為相關(guān)語文閱讀寫作教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；寫作技能一、初中語文閱讀教學(xué)提高寫作技能的可行性在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的兩個方面，它們之間既相輔相成又相互促進。閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)，而寫作則展現(xiàn)了閱讀理解與思維深化的成果。這種關(guān)系的核心在于：通過語文閱讀，學(xué)生能吸收和積累豐富的語言材料、文學(xué)典范和表達方式，這些都是提升寫作技能不可或缺的要素。閱讀過程中的語言輸入是寫作輸出的重要前提。學(xué)生通過閱讀，可以接觸多樣的文體、豐富的詞匯和多變的句式結(jié)構(gòu)，為后續(xù)寫作提供豐富的語言素材。高質(zhì)量的文章還能展示復(fù)雜思想的表達方式和邏輯結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達技巧，自然能在寫作中運用它們，從而提升自己的語言表達能力和邏輯思維能力。同時，語文閱讀中的深度理解與批判性思維的培養(yǎng)也是提高寫作技能的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，分析作者的寫作技巧，評價文章的價值，能激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)學(xué)生掌握了如何深入分析文章時，在寫作時也能更好地組織材料，清晰地表達自己的觀點，使寫作更具說服力。此外，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在模仿中找到自己的寫作風(fēng)格，進而提升個人的文化素養(yǎng)。教師將閱讀與寫作緊密結(jié)合，不斷探索閱讀教學(xué)與寫作技能提升之間的有效互動方式，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得更全面、更深入的發(fā)展。二、初中語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作技能的策略（一）廣泛閱讀，豐富寫作素材在初中語文閱讀教學(xué)中，教師扮演著重要的角色，他們可以指導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀來積累寫作素材，包括引導(dǎo)學(xué)生跨越文章類型與時空界限，廣泛閱讀古今中外的文學(xué)作品、科學(xué)文章等，讓學(xué)生接觸多樣化的語言風(fēng)格、思想觀點與文化背景，從而為寫作提供豐富而多元的素材庫。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，需要強調(diào)深度理解與批判性思考，鼓勵學(xué)生探索文章背后的深層意義，挖掘作者的寫作動機與時代背景，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。為了保障閱讀的廣泛性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀、關(guān)鍵信息捕捉等技巧，使學(xué)生在面對大量閱讀材料時能有效地篩選有價值的內(nèi)容。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀難度較高的文章，以進一步提升他們的理解能力。在選擇閱讀材料時，教師需要注重文章的多樣性與平衡性，確保學(xué)生能接觸到不同領(lǐng)域的知識，增加他們的寫作素材庫。這樣的做法不僅能激發(fā)學(xué)生對世界的好奇心，還能為他們的寫作提供豐富的靈感來源。以人教版語文九年級《鄉(xiāng)愁》這篇課文為例，教師可以以此為起點，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“鄉(xiāng)愁”這一主題。這篇課文以其深刻的情感和獨特的表達方式為學(xué)生提供了一個探索鄉(xiāng)愁主題的入口。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀其他與“鄉(xiāng)愁”相關(guān)的文學(xué)作品，如詩歌、散文等，以拓展對“鄉(xiāng)愁”的理解。這些作品雖然都以“鄉(xiāng)愁”為主題，但每位作者的表達方式和情感體驗都各有不同，為學(xué)生提供了豐富多彩的素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生對《鄉(xiāng)愁》展開深入討論，明確作品中鄉(xiāng)愁的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，然后引導(dǎo)他們閱讀其他相關(guān)作品，如徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，感受語言表達的多樣性，激發(fā)對文學(xué)創(chuàng)作的興趣。閱讀活動結(jié)束后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，尋找與“鄉(xiāng)愁”相關(guān)的素材，如個人回憶、家鄉(xiāng)景物等，并引導(dǎo)他們思考如何將這些素材轉(zhuǎn)化為文本，用自己的語言表達對“鄉(xiāng)愁”的感受。學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動，可以學(xué)會從閱讀中提煉素材，進而在寫作中運用這些素材，表達出個人獨特的情感體驗。（二）解析文章，提升寫作技巧對文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行深入理解與分析，主要包含主題探究和人物性格剖析等。通過深度解析文章內(nèi)容，學(xué)生能學(xué)習(xí)如何從中提煉寫作技巧，并在自己的寫作實踐中應(yīng)用這些技巧，進而提升寫作水平。在解析文章時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生識別文章的中心思想，思考作者通過文章傳達了哪些深層次的信息，以及通過何種寫作手法實現(xiàn)主題的表達。這一過程中，學(xué)生通過探討文章的多層含義，能培養(yǎng)對復(fù)雜思想的理解能力和批判性思維，從而有效提高寫作的深度。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的敘事層面，包括情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物性格，通過案例展示如何構(gòu)建緊湊的情節(jié)、塑造鮮明的人物形象。學(xué)生理解了情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和人物性格的復(fù)雜性后，能更好地掌握故事的節(jié)奏和人物的刻畫，從而增強寫作的吸引力。以人教版語文九年級《精神的三間小屋》這篇課文為例，這篇文章是畢淑敏創(chuàng)作的一篇充滿哲理和深刻情感的散文，對學(xué)生而言是一份極佳的范例。通過對這篇文章的系統(tǒng)解析，學(xué)生能理解文章的深層含義，學(xué)習(xí)如何在自己的寫作中運用類似的結(jié)構(gòu)或情感表達技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析《精神的三間小屋》的文章結(jié)構(gòu)，如該文通過對三種不同精神狀態(tài)的描述逐步展開，形成清晰的結(jié)構(gòu)層次。每一部分都緊密圍繞核心主題展開，形成由淺入深的探討和自我反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何解析文章結(jié)構(gòu)的同時，也需要思考如何在自己的寫作中建立清晰而有邏輯的文章框架。同時，教師還應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生探討文章中的情感表達?！毒竦娜g小屋》不僅敘述了簡單的故事，而且通過故事傳達了作者對人生、成長和自我認(rèn)知的深刻理解。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入挖掘文章中的情感層面，理解作者如何通過細膩的語言將復(fù)雜的情感和哲學(xué)思考表達出來，并在自己的寫作中嘗試表達更加復(fù)雜的情感，提升文章的感染力。（三）探討技巧，提升表達能力在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探討文章表達的技巧，通過具體文章的分析，使學(xué)生理解并掌握如何有效地運用語言來提升自己的寫作表達能力。這一探討過程包括學(xué)生對文章中語言運用的深入觀察，了解句子的構(gòu)造、段落的布局等。通過分析精選文章中的表達技巧，學(xué)生能逐步培養(yǎng)對語言精準(zhǔn)運用的能力。教師可以選取具有代表性的文章，組織學(xué)生進行集體討論或個人研究，引導(dǎo)他們深入探討文章中的表達技巧。例如通過具體而生動的詞匯選擇來增強文章的感染力，或者通過復(fù)雜句式的運用來提升句子的表現(xiàn)力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在理解了文本中表達技巧后，嘗試將各種技巧應(yīng)用到自己的寫作實踐中。這種“學(xué)以致用”的方法不僅能幫助學(xué)生鞏固閱讀所學(xué)知識，還能通過實際寫作中的修改，讓學(xué)生體會不同表達技巧在實際運用中的效果，從而在實踐中提升自己的表達能力。以人教版語文九年級《故鄉(xiāng)》課文為例，文章通過細膩的筆觸描繪了魯迅先生對故鄉(xiāng)的深切懷念和復(fù)雜情感，為學(xué)生提供了豐富的語言表達和修辭手法的學(xué)習(xí)素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解析《故鄉(xiāng)》文本，學(xué)習(xí)作者如何通過具體的細節(jié)描寫勾勒出故鄉(xiāng)的形象，以及如何通過人物的動作和語言展現(xiàn)情感。學(xué)生在此過程中能學(xué)習(xí)到，精確而生動的細節(jié)描述能使文章情感更深刻，有助于提高寫作表現(xiàn)力。教師還需引導(dǎo)學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》中使用的比喻等修辭手法，以及這些手法如何增強文本的表現(xiàn)力和感染力。例如，文中將楊二嫂比喻為“一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”，形象生動而富含深意，巧妙地展現(xiàn)了楊二嫂的特點，增添了對她性格的深層描繪。（四）歸納主題，擴展思維廣度教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)文本的主題，旨在挖掘文本的深層含義，擴展學(xué)生的思維廣度，促進其寫作能力的提升。通過歸納不同文本的主題，學(xué)生可以接觸到多樣的觀點，激發(fā)對周圍世界的好奇心，增加知識儲備，提高對復(fù)雜概念的理解能力，為寫作提供更豐富的思想內(nèi)容。教師精心挑選包含豐富主題的文本，覆蓋社會、歷史等多個領(lǐng)域，能幫助學(xué)生接觸到廣泛的主題。通過小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本的主旨，鼓勵提出見解，促進思想碰撞，加深對文本主題的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師引導(dǎo)學(xué)生對不同文本主題進行歸納，發(fā)現(xiàn)不同作者對相似主題的不同處理方式，學(xué)習(xí)論述同一主題的多種方法，有助于豐富表達手段，拓寬知識視野，進一步提升寫作技巧。以人教版語文九年級第五單元中《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇文章為例，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生歸納出批判性思維與創(chuàng)造力的主題，擴展學(xué)生的思維廣度并提升其表達能力。這四篇文章雖然側(cè)重點不同，但共同探討了批判性思維與創(chuàng)造力的重要性，為學(xué)生提供了豐富的素材。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀四篇文章，鼓勵學(xué)生通過標(biāo)注、摘錄的方式提取文章中關(guān)于批判性思維和創(chuàng)造力的核心觀點。隨后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，每組針對一篇文章，深入分析文章的主旨、作者的論證方式等，讓學(xué)生在討論過程中學(xué)會如何分析文本主旨。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行主題歸納的過程中，需要將四篇文章中關(guān)于批判性思維與創(chuàng)造力的討論進行梳理，歸納出各自的共同之處。通過這一活動，學(xué)生能理解到不同作者對相同主題的不同表達方式，激發(fā)學(xué)生思考如何在寫作中借鑒作者的思維方式。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識，嘗試創(chuàng)作屬于自己的短文，主題可以設(shè)定為“我對批判性思維的理解”“如何培養(yǎng)創(chuàng)造力”等，并在寫作中明確表達自己的觀點，合理運用論證技巧，展現(xiàn)個人的語言表達能力。（五）對比閱讀，鍛煉邏輯構(gòu)思教師可以組織對比閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對不同文本進行細致比較，通過對比兩種或多種文本的寫作風(fēng)格和技巧，鍛煉學(xué)生的邏輯構(gòu)思能力。學(xué)生需要在比較過程中識別并分析文本之間的異同，同時深入文本內(nèi)容，運用批判性思維理解不同作者的表達方式。通過對比閱讀，學(xué)生能更加深刻地理解每種寫作手法背后的邏輯基礎(chǔ)，從而在自己的寫作實踐中更加靈活地應(yīng)用寫作技巧，提升寫作的邏輯性。在對比閱讀的實踐中，教師需要精心挑選文本，以便所選文本能從不同角度或在不同層面上展現(xiàn)出對比效果。例如，選取處理相似主題但立場不同的文章，或者風(fēng)格迥異但探討同一問題的作品。學(xué)生在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何構(gòu)建論點的，不同的論據(jù)是如何支撐作者立場的，以及不同寫作風(fēng)格如何影響信息的傳達效果。以人教版語文九年級《我的叔叔于勒》這篇文章為例，教師可以選取與之主題相似的文學(xué)作品，如《駱駝祥子》中祥子的經(jīng)歷進行對比閱讀。兩部作品雖然背景不同，但都深刻地探討了社會變遷對個體命運的影響，以及個體在社會階層中的掙扎和疏離感?！段业氖迨逵诶铡吠ㄟ^敘述主人公一家在旅途中偶遇于勒叔叔，揭示了階級變化對人際關(guān)系的影響。文章通過菲利普夫婦對于勒由富至窮的態(tài)度轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了社會階級對人性的扭曲和人際關(guān)系的冷漠。另一方面，《駱駝祥子》描繪了祥子作為社會底層人物，在社會壓力下的掙扎與失落，以及祥子對生活希望的追求與最終的破滅。兩部作品雖然從不同的角度出發(fā)，但都觸及了社會不公與人性的復(fù)雜性。在進行對比閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩部作品中個體與社會關(guān)系的深層主題