高中歷史探究式課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

【摘

要】在教學(xué)改革不斷深入的背景下，歷史學(xué)科的地位逐漸提升。作為高中階段的一門學(xué)科，歷史對學(xué)生的高考和個人成長都具有重要影響。然而，受多種因素的影響，當(dāng)前歷史教學(xué)效果并不理想，因此，開展探究式教學(xué)成為教師們關(guān)注的焦點。文章以高中歷史為研究對象，首先概述了探究式教學(xué)的基本概念，隨后指出了其存在的問題。接著，從構(gòu)建和諧氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣；以文本內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境、喚起學(xué)生的探究欲望；靈活運用先進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主探究的空間；增加課堂互動，促使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想碰撞；鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；加強學(xué)法指導(dǎo)，提升探究效率等方面展開了分析。希望本研究能為相關(guān)工作者提供借鑒。【關(guān)鍵詞】高中歷史；探究式課堂；教學(xué)構(gòu)建新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生探究思維的要求，使他們能夠運用規(guī)范、邏輯性的語言對事物進(jìn)行分析，從而把握事物的本質(zhì)。在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要運用大量的史料，并采用一定的方法進(jìn)行論證，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。因此，只有培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，他們才能在日常學(xué)習(xí)和未來的考試中更加游刃有余。一、探究式教學(xué)概述（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵探究是學(xué)生認(rèn)識事物的一種途徑。在科學(xué)領(lǐng)域，探究能夠幫助科學(xué)家把握事物的發(fā)展規(guī)律；而在日常生活中，探究則讓人們更好地了解新事物。將探究模式引入高中歷史課堂是廣大教育工作者致力研究的課題。探究式歷史課堂是一種以學(xué)生自我思考為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生需要自我熟悉所學(xué)內(nèi)容，并提出問題，通過自主探究來認(rèn)識新事物。在這個過程中，學(xué)生的自主思考能力、質(zhì)疑精神和問題解決能力都得到了很好的培養(yǎng)。探究式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在探究中相互交流，以獲得新的啟發(fā)和靈感。（二）探究式教學(xué)的特點1.自主性過去的高中歷史教學(xué)主要以傳授基礎(chǔ)知識為主，教師往往按部就班地依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，全程掌控課堂，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位下降，因此學(xué)習(xí)熱情也相應(yīng)降低。而探究式教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過給予學(xué)生自主思考和探究的空間，他們能夠深入歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了他們綜合能力的發(fā)展。2.開放性探究式課堂的一個顯著特點是開放性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在自我探究的過程中超越歷史教材和課堂內(nèi)容的限制。教師鼓勵學(xué)生積極尋找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)他們走出教室，走向社會和生活，尋找他們感興趣的探究內(nèi)容。這樣的做法有助于更好地促進(jìn)學(xué)生的探究活動，并培養(yǎng)他們的獨立動手能力和思維能力，為他們未來更高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.過程性探究式學(xué)習(xí)追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓他們像學(xué)者一樣，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而經(jīng)歷一個完整的探究過程。這種方法有助于學(xué)生形成自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。4.實踐性探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為本，通過組織實踐活動引領(lǐng)學(xué)生逐步探索。在探究性活動中，學(xué)生通過巧妙運用手段，調(diào)動自身多重感官，在實踐中了解知識、增強能力。此外，探究性學(xué)習(xí)還注重學(xué)生的感知和語言實踐活動，通過將學(xué)生的直接和間接經(jīng)驗結(jié)合起來，提升他們的認(rèn)知水平，并在這一過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。二、高中歷史探究性課堂構(gòu)建中存在的問題（一）學(xué)生未能掌握正確的探究方法在歷史課堂中推行探究式教學(xué)是一個漸進(jìn)的過程，在實際教學(xué)中最常見的問題是學(xué)生未能掌握探究的方法，導(dǎo)致他們無法前進(jìn)，只是原地打轉(zhuǎn)。高中生的探索和問題解決能力還處于發(fā)展階段，因此組織他們進(jìn)行探究式教學(xué)必然面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生對正確的探究方法的掌握是通過一次次的實踐經(jīng)驗逐漸形成的，如果缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)或經(jīng)驗豐富的探究活動，就會像“盲人摸象”一樣，只能看到事物的表面而無法理解其本質(zhì)。因此，讓學(xué)生掌握正確的探究方法是推動探究式教學(xué)有序開展的關(guān)鍵。（二）學(xué)生的思維活躍度不高對當(dāng)前的探究式課堂進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往無法跟上課堂的進(jìn)度，也難以理解教師的思路來進(jìn)行合理的探究。一個歷史事件涉及時間、地點、發(fā)展過程以及影響等多個方面，不同歷史事件之間還存在著復(fù)雜的聯(lián)系，如果學(xué)生跟不上這些內(nèi)容，就會導(dǎo)致他們的思路變得混亂，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。由于歷史是一門基于理論的學(xué)科，因此探究式教學(xué)的有序開展也必須建立在良好的理論基礎(chǔ)之上。如果基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生將無法跟上探究的步伐，形成惡性循環(huán)。（三）學(xué)生探究的主動性弱高中是人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段，在應(yīng)試教育的影響下，探究式教學(xué)并未得到全面普及。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的灌輸，而面對自主性和開放性的課堂，卻感到無所適從。學(xué)生缺乏對探究的熱情，這嚴(yán)重影響了探究式教學(xué)的推進(jìn)。因此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握自我學(xué)習(xí)的方法，才能促進(jìn)探究式課堂的有序展開。三、高中歷史探究式課堂教學(xué)的構(gòu)建策略在新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)下，如何在歷史課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)成為教師們關(guān)注的重點。探究式教學(xué)模式的引入不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力挑戰(zhàn)，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該高度重視這一問題，并采取有效措施將其貫徹到實踐中。（一）構(gòu)建和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣只有將學(xué)生置身于和諧、愉快的氛圍中，他們才能放下心理包袱，積極地探究所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師若想構(gòu)建高效的探究式課堂，就必須采取多樣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建輕松的歷史課堂氛圍需要教師走下權(quán)威的講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，與他們共同討論要探究的問題。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能勇敢表達(dá)自己的看法，并通過與他人的交流汲取知識，從而提高課堂效率。在學(xué)習(xí)歷史知識點時，若將學(xué)生置身于輕松的氛圍中，他們將更快地吸收相關(guān)知識，從而構(gòu)建起自己的知識體系，為提升學(xué)生的歷史探究能力打下基礎(chǔ)。（二）基于文本內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的探究欲望在新的教學(xué)背景下，為了提升歷史教學(xué)效率，教師創(chuàng)新了歷史教學(xué)方法，以此來拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在眾多的教學(xué)方法中，情境法備受關(guān)注。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識與能力進(jìn)行分析，不僅強化了學(xué)生的自我體驗，同時還激發(fā)了他們對歷史的興趣，使他們?nèi)硇耐度霘v史探究中。舉例來說，在教學(xué)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師首先展示了英國工業(yè)制品的相關(guān)史料和真實圖片，然后提出問題：“英國工業(yè)制品如此豐富，為什么還要向中國傾銷鴉片？”這引發(fā)了學(xué)生的深入思考。通過查閱相關(guān)資料和與同伴的交流，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭前的國際局勢有了初步的了解，為他們?nèi)娣治鲽f片戰(zhàn)爭的起因、發(fā)展過程、影響等打下了基礎(chǔ)。在歷史情境的構(gòu)建中，學(xué)生徹底擺脫了形式主義的影響，在豐富的情境中展開思考與探究，從而取得了良好的探究效果。（三）巧用先進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生提供自我探究的空間信息技術(shù)是當(dāng)今教學(xué)中不可或缺的重要工具，其應(yīng)用推動著探究式教學(xué)的有序展開。在具體實踐中，教師應(yīng)積極尋找書本內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合點，這不僅豐富了歷史課堂的內(nèi)容，還幫助學(xué)生把握了知識的前后關(guān)系。舉例來說，在教學(xué)“諸侯紛爭與變法運動”一課中，學(xué)生雖然能夠理解儒家、道家、法家等各思想學(xué)派的主要思想，但對其產(chǎn)生的背景和影響的理解仍停留在表面層次。為了加深學(xué)生對這部分知識的理解，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們利用文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等資源整合各思想學(xué)派的形成原因及對當(dāng)時時代的影響，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了各大學(xué)派的思想和主張，還能夠從不同角度分析這些思想，有效拓展了他們的思維，促使其形成獨特的見解。當(dāng)然，信息技術(shù)在輔助學(xué)生歷史探究方面的作用遠(yuǎn)不止以上述幾點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇更科學(xué)、適合的方式，推動探究式學(xué)習(xí)在歷史課堂中的開展。（四）增加課堂互動，促使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想碰撞過去的歷史教學(xué)主要是教師單向向?qū)W生灌輸知識，缺乏師生和生生間的互動。而在探究式課堂中，教師應(yīng)強調(diào)師生之間的互動與交流，通過巧妙的問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維的碰撞，從而使學(xué)生對知識有更深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。為了確?；顒拥捻樌M(jìn)行，教師可以設(shè)計多樣化的探究任務(wù)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。在學(xué)生相互交流、碰撞的過程中，他們對“秦統(tǒng)一”這一歷史事件有了全面的理解。例如，有學(xué)生認(rèn)為“秦統(tǒng)一”是多種因素共同作用的結(jié)果，包括長期的戰(zhàn)亂、百姓對安定的渴望，以及秦王個人的才能和軍事策略等。還有學(xué)生指出秦統(tǒng)一推動了多民族國家的發(fā)展，促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)文化的交流，并開啟了中國官僚政治，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，師生之間的互動得到了加強，同時也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。（五）鼓勵學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力問題意識是激發(fā)學(xué)生自主探究的有效途徑，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生將會主動思考并嘗試各種方法進(jìn)行探索。因此，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生疑問，并通過自主發(fā)現(xiàn)來解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先需要以引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生提出具有思考價值的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會自發(fā)地查閱資料，積極思考?xì)v史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們的思維。在以問題為引導(dǎo)的歷史課堂上，學(xué)生提出問題是他們思考的結(jié)果。在教學(xué)開始階段，對敢于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文本，然后巧妙地提出問題：“為什么辛亥革命被稱為既成功又失敗的革命？”面對這一問題，學(xué)生會再次審視教材，找出成功與失敗的原因。接著，教師將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們提出在自己探究中遇到的疑問。例如，有學(xué)生可能會問：“既然辛亥革命推翻了皇帝，建立了資產(chǎn)階級共和國，為何中國仍然保持半殖民地半封建社會的性質(zhì)？”針對這一問題，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論，深化他們對知識的理解。鼓勵學(xué)生勇敢提出問題，需要教師做好前期的引導(dǎo)工作，學(xué)生在自主探究的過程中會自然地提出疑問，通過對問題的分析和解決，提升學(xué)生對本節(jié)知識的理解力，從而推動歷史教學(xué)的有序展開。（六）加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提升探究效率由于學(xué)生在認(rèn)知和知識方面存在一定的限制，他們在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到問題。這時候，教師需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的探究活動能夠有序展開，并在這個過程中體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。高中歷史涉及許多需要學(xué)生理解和記憶的知識點，簡單的機械記憶方法往往不能讓學(xué)生真正掌握，反而可能導(dǎo)致混淆。為了解決這個問題，教師可以教給學(xué)生歸納的方法，讓他們按照時間順序有序地排列所學(xué)知識點，然后填充每個時間段內(nèi)發(fā)生的事件、發(fā)展過程、產(chǎn)生的