2024年高等教育教育類自考-00882學(xué)前教育心理學(xué)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-00882學(xué)前教育心理學(xué)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.從感知覺方面看，認(rèn)知風(fēng)格主要有視覺型、聽覺型和（）A、閱讀型B、動(dòng)覺型C、綜合型D、知覺型2.下列選項(xiàng)中，對(duì)游戲的基本特征描述錯(cuò)誤的是（）A、游戲是一種意向性活動(dòng)B、游戲是一種情境性活動(dòng)C、游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)D、游戲是可觀察的行為3.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是（）。A、父母的懲罰B、榜樣C、強(qiáng)化D、挫折4.通過(guò)描述動(dòng)物學(xué)習(xí)“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上提出了世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)的是（）A、巴甫洛夫B、格思里C、苛勒D、桑代克5.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）。A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6.（）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，尊重幼兒對(duì)文本的感受和體驗(yàn)，促使其積極建構(gòu)對(duì)文本的理解。A、圖文閱讀B、看圖說(shuō)話C、分享閱讀D、交互閱讀7.幼兒期對(duì)顏色的辨別往往和掌握顏色的（）結(jié)合起來(lái)。A、名稱B、明度C、色調(diào)D、飽和度8.目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（）A、智力高者必定有高創(chuàng)造性B、高創(chuàng)造性者智力未必高C、高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D、高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件9.把動(dòng)作技能分為細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能的依據(jù)是（）A、動(dòng)作對(duì)環(huán)境依賴程度的不同B、動(dòng)作的連貫與否C、動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同D、操作對(duì)象的不同10.顯性的教育活動(dòng)情境11.從感知覺方面看，認(rèn)知風(fēng)格分為視覺型、聽覺型和（）A、分析型B、動(dòng)覺型C、觸覺型D、實(shí)踐型12.在我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎對(duì)思維技能的初步分類中，屬于分析的技能主要包括（）A、怎樣通過(guò)口頭的和書面的方式表達(dá)觀點(diǎn)B、怎樣避免人際間的沖突，怎樣進(jìn)行合作C、怎樣發(fā)展批判的態(tài)度，怎樣進(jìn)行演繹推理D、怎樣安排那些優(yōu)先解決的問題13.小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分為95，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（）。A、85B、95C、105D、11514.埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段所對(duì)應(yīng)的年齡段是（）。A、1～3歲B、3、4～5、6歲C、6、7～11、12歲D、11、12～17、18歲15.學(xué)習(xí)策略的基本特征有主動(dòng)性、過(guò)程性和（）A、程序性B、計(jì)劃性C、監(jiān)控性D、調(diào)節(jié)性16.動(dòng)作技能的形成過(guò)程包括認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和（）A、自動(dòng)化階段B、活動(dòng)的定向階段C、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段D、內(nèi)部言語(yǔ)階段17.弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)整體，由彼此相關(guān)的（）構(gòu)成。A、本我B、自我C、超我D、能力E、氣質(zhì)18.下列難以受教育影響的學(xué)生素質(zhì)是（）A、愛玩電子游戲機(jī)B、做數(shù)學(xué)題時(shí)?？村e(cuò)題目C、不喜歡與同學(xué)交往D、寫文章錯(cuò)別字很多19.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、一般認(rèn)為，嬰兒對(duì)喂奶姿勢(shì)的再認(rèn)是第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志B、人工條件反射是在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)專門提供的刺激反復(fù)作用而建立的條件反射C、最初人工條件反射的建立晚于自然條件反射D、新生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的20.首次提出“發(fā)展適宜性教育”這一概念的組織是（）A、聯(lián)合國(guó)教科文組織B、美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)C、兒童權(quán)利基金會(huì)D、世界學(xué)前教育年會(huì)21.通過(guò)研究表明：教師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級(jí)規(guī)模越小，教師和幼兒之間形成安全依賴的可能性越大的是（）A、豪斯B、卡根C、郝憶D、格林斯基22.簡(jiǎn)述幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。23.幼兒智力技能水平處于（）A、感覺運(yùn)動(dòng)智慧水平B、原型模擬C、言語(yǔ)智慧D、邏輯智慧24.動(dòng)作技能也可稱（）。A、智力技能B、認(rèn)知技能C、運(yùn)動(dòng)技能D、知覺技能25.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含（）等幾種要素。A、幼兒B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境26.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面？（）A、動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平B、原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平C、智力因素與非智力因素D、遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平27.根據(jù)弗勒的階段分類，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)可歸納為三個(gè)階段，“兒童喜歡我嗎？同事喜歡我嗎？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”屬于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注教學(xué)階段D、關(guān)注兒童階段28.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低分現(xiàn)象29.幼兒園情結(jié)智力教育模式包括賞識(shí)教育模式和（）A、情境教學(xué)模式B、活動(dòng)教學(xué)模式C、暗示教學(xué)模式D、角色扮演教學(xué)模式30.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的（）A、派生下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)D、概念同化的學(xué)習(xí)模式31.在原型內(nèi)化階段，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在（）。A、考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上B、使學(xué)生了解動(dòng)作本身C、鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知D、使學(xué)生學(xué)會(huì)利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)32.按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為（）。A、創(chuàng)造性游戲B、教學(xué)游戲C、無(wú)規(guī)則游戲D、有規(guī)則的游戲E、常規(guī)游戲33.（）區(qū)城活動(dòng)是以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心及動(dòng)手操作的能力A、游戲性B、評(píng)價(jià)性C、學(xué)習(xí)性D、監(jiān)控性34.聽覺和視覺的明顯協(xié)調(diào)約在出生后（）A、10天B、半個(gè)月C、20天D、1個(gè)月35.數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識(shí)分類學(xué)習(xí)論解釋，這是因?yàn)?，相?duì)而言，（）A、前兩門課程的程序性知識(shí)多B、后兩門課程的認(rèn)知要求低C、前兩門課程的抽象水平高D、后兩門課程的陳述性知識(shí)多36.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、預(yù)測(cè)D、控制E、指導(dǎo)37.幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。38.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒精神的某種能力在某個(gè)時(shí)期里對(duì)某種環(huán)境能敏感地反應(yīng)和發(fā)展，并稱之為（）A、關(guān)鍵期B、準(zhǔn)備期C、發(fā)展期D、敏感期39.早期的關(guān)于幼兒游戲的理論中，練習(xí)說(shuō)或生活準(zhǔn)備說(shuō)是由（）提出的。A、斯賓塞B、格羅斯C、拉扎魯斯D、霍爾40.在棋類比賽中，主要是依據(jù)頭腦進(jìn)行思維活動(dòng)所做出的決策去支配手挪動(dòng)棋子的位置，因此把它歸屬于（）。A、操作技能B、動(dòng)作技能C、智力技能D、知覺技能41.兒童開始能夠按照物體某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，說(shuō)明兒童已出現(xiàn)了（）。A、直觀的概括B、語(yǔ)詞的概括C、表象的概括D、動(dòng)作的概括42.幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有（）。A、以無(wú)意識(shí)記憶為主B、無(wú)意識(shí)記憶的效果優(yōu)于有意識(shí)記憶C、幼兒的機(jī)械記憶占主要地位D、形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來(lái)越小E、幼兒形象記憶占主要地位43.游戲的準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮（）。A、游戲時(shí)問B、游戲地點(diǎn)C、游戲材料D、幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備E、教師游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備44.體操、游泳屬于（）A、智力技能B、操作技能C、知覺技能D、認(rèn)知技能45.在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語(yǔ)詞的作用（）A、基本不變B、越來(lái)越大C、越來(lái)越小D、始終很小46.根據(jù)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用的大小，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和（）A、輔助性動(dòng)機(jī)B、一般性動(dòng)機(jī)C、直接的近景性動(dòng)機(jī)D、具體動(dòng)機(jī)47.研究證明：“父子關(guān)系是與兒童創(chuàng)造性水平高低有較高的正相關(guān)，創(chuàng)造力高的兒童同父親接觸較多?！钡氖牵ǎ〢、安德魯B、羅伊C、韋斯伯格D、吉爾福特48.如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？49.“中介變量”的概念首先是由誰(shuí)提出來(lái)的？（）A、格思里B、赫爾C、托爾曼D、卡特爾50.愛國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。A、直覺的B、想象的C、行為的D、倫理的51.理性情緒療法所屬的應(yīng)對(duì)策略是（）A、以評(píng)價(jià)為中心的應(yīng)對(duì)策略B、以問題為中心的應(yīng)對(duì)策略C、以情感為中心的應(yīng)對(duì)策略52.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。53.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的（）A、時(shí)間、空間、背景、人物與素材B、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性C、空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D、時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入54.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在歐美兒童研究運(yùn)動(dòng)和試驗(yàn)教育運(yùn)動(dòng)中，（）的《教育心理學(xué)》的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支正式獨(dú)立。A、桑達(dá)克B、華生C、福祿培爾D、皮亞杰55.象征性學(xué)習(xí)包括符號(hào)性學(xué)習(xí)、語(yǔ)義學(xué)習(xí)和（）A、反應(yīng)性學(xué)習(xí)B、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)C、邏輯學(xué)習(xí)D、綜合性學(xué)習(xí)56.本我是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動(dòng)，弗洛伊德認(rèn)為本我遵循（）。A、快樂原則B、現(xiàn)實(shí)原則C、理想原則D、理性原則57.在活動(dòng)材料的投放中，引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行操作和思考，體現(xiàn)的是（）A、豐富性B、探索性C、層次性D、動(dòng)態(tài)性58.蒙臺(tái)梭利建構(gòu)了一套特殊教育模式是（）。A、思物教育B、運(yùn)動(dòng)教育C、游戲教育D、感覺教育59.按學(xué)習(xí)方法，幼兒的學(xué)習(xí)可分為（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)B、外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)C、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)D、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)60.美國(guó)心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，即所謂早期隔離或剝奪實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)證明了對(duì)心理發(fā)展有重大影響的因素是（）。A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體的主觀努力61.不能表現(xiàn)出新教師和專家教師區(qū)別的是（）A、活動(dòng)計(jì)劃的差異B、活動(dòng)內(nèi)容的差異C、活動(dòng)過(guò)程的差異D、課后評(píng)價(jià)的差異62.幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、沙石、水、泥巴、雪、金屬材料等），通過(guò)想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)，我們稱之為（）。A、功能游戲B、假裝游戲C、結(jié)構(gòu)游戲D、規(guī)則游戲63.格蘭布斯將教師角色分為兩大類，即（）A、社會(huì)代表者和同事B、教學(xué)指導(dǎo)者和社會(huì)文化傳播者C、執(zhí)行者和治療者D、教學(xué)指導(dǎo)者和執(zhí)行者64.卡西迪的研究結(jié)果表明，能夠合理解釋自己和他人的情緒體驗(yàn)產(chǎn)生原因的兒童年齡為（）A、2-6歲B、5-6歲C、3—5歲D、4-5歲65.鄰近性條件作用學(xué)習(xí)論的提出者是（）A、格思里B、巴甫洛夫C、羅杰斯D、馬斯洛66.幼兒園老師上課時(shí)，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動(dòng)作，老師的這種注意品質(zhì)是（）。A、注意的穩(wěn)定性B、注意的廣度C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配67.根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞（）A、天安門；B、地鐵；C、高爾夫球；D、華盛頓；E、光線。68.各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影、電視等的觀察和演示等，屬于（）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、模具直觀D、言語(yǔ)直觀69.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。70.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分？（）A、認(rèn)知與情感B、認(rèn)知與行為C、情感與意志D、意志與行為71.通過(guò)應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化和評(píng)價(jià)的方法是（）A、體驗(yàn)思考法B、觀察學(xué)習(xí)法C、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法D、移情訓(xùn)練法72.提出“創(chuàng)造是個(gè)體產(chǎn)生新觀念或新產(chǎn)品，或融合現(xiàn)有的觀念和產(chǎn)品而將之改變成另一種新穎的形式，個(gè)體所具有的這種能力就是創(chuàng)造力?！钡氖牵ǎ〢、吉爾福特B、托蘭斯C、華萊士D、斯滕伯格73.兒童思維發(fā)展中，從發(fā)展過(guò)程看，形成最晚的是（）。A、直觀概括B、功能概括C、語(yǔ)詞概括D、動(dòng)作概括74.有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)。一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，他們就不感到有外在的約束。這種紀(jì)律是（）A、教師促成的紀(jì)律B、自我促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、同伙集體促成的紀(jì)律75.如何利用幼兒注意選擇性發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織幼兒園活動(dòng)？76.對(duì)子女進(jìn)行良好教育的根本性原則是（）A、以兒童教育兒童B、教育要求的一致性C、熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合D、規(guī)范與自由相結(jié)合77.幼兒學(xué)習(xí)的種類很多，按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和（）A、態(tài)度學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)78.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A、學(xué)習(xí)與教育過(guò)程中人的心理現(xiàn)象B、教育過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的組織C、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理D、教師的教學(xué)心理79.把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、加涅C、布盧姆D、布魯納80.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。81.將動(dòng)機(jī)劃分為直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù)是（）A、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用的久暫不同B、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍C、根據(jù)動(dòng)機(jī)所指向的不同內(nèi)容D、根據(jù)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用的大小82.桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）。A、強(qiáng)化律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、效果律E、同化律83.（）即在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒A、情緒勞動(dòng)B、情緒管理C、情緒宣泄D、情緒動(dòng)機(jī)84.學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、程序性、有效性和（）A、操作性B、過(guò)程性C、監(jiān)控性D、結(jié)構(gòu)性85.嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為條傳反射的形成和（）A、去習(xí)慣化B、混合圖式C、習(xí)慣化D、社會(huì)性圖式86.雷伯根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平不同，將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和（）A、語(yǔ)義學(xué)習(xí)B、邏輯學(xué)習(xí)C、推斷學(xué)習(xí)D、外顯學(xué)習(xí)87.教師在于完善個(gè)體的心智，是知識(shí)淵博、有理智和有道德感的人類發(fā)展者，這體現(xiàn)了教師是（）A、執(zhí)行者B、治療者C、輔助者D、解放者88.（）是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。A、游戲B、學(xué)習(xí)C、勞動(dòng)D、交往89.讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是（）A、說(shuō)服B、利用群體規(guī)定C、價(jià)值觀辨析D、角色扮演90.一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析？（）A、概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B、概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C、概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D、概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義91.（）是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)。A、陳述性知識(shí)B、程序性識(shí)C、顯性知識(shí)D、隱性知識(shí)92.從發(fā)展過(guò)程考察兒童學(xué)習(xí)，把幼兒學(xué)習(xí)劃分為非正式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和（）A、傾聽學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、自然學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)93.日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》日文版出版于（）A、1962年B、1972年C、1982年D、1992年94.根據(jù)霍夫曼的道德情感發(fā)展理論，兒童不能意識(shí)到別人是完全不同于自己的一個(gè)人，但通過(guò)最簡(jiǎn)單的情緒喚起方式仍能體驗(yàn)到他人正在遭遇的不幸，屬于（）A、普遍性移情階段B、自我中心移情階段C、對(duì)他人情感的移情階段D、對(duì)他人生活狀況的移情階段95.根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性96.按照技能所具有的功能，可以將技能劃分為（）A、知覺技能、操作技能和智力技能B、操作技能、認(rèn)知技能和智力技能C、知覺技能、操作技能和認(rèn)知技能D、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和知覺技能97.下列敘述中，屬于對(duì)運(yùn)動(dòng)教育的描述的是（）A、重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)或一種技能的分析上B、要求立刻做出反應(yīng)C、允許反應(yīng)的多樣性，尊重個(gè)體差異D、要求反應(yīng)一致98.在影響師幼互動(dòng)行為的因素中，教師自身所具有的特征不包括（）。A、教育觀念B、教育水平C、觀察能力D、反省能力99.在知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中，首先要確定一個(gè)（）A、具體目標(biāo)B、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)C、變式D、核心經(jīng)驗(yàn)100.感覺與統(tǒng)合障礙稱為（）A、感覺統(tǒng)合下降B、感覺統(tǒng)合誤差C、感覺統(tǒng)合失調(diào)D、感覺統(tǒng)合失誤第I卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：B2.參考答案：C3.參考答案：D4.參考答案：D5.參考答案：C6.參考答案：D7.參考答案：A8.參考答案：C9.參考答案：C10.參考答案： 指在幼兒園教育活動(dòng)中外顯地、直接地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的教育活動(dòng)場(chǎng)景。11.參考答案：B12.參考答案：C13.參考答案：D14.參考答案：B15.參考答案：A16.參考答案：A17.參考答案：A,B,C18.參考答案：C19.參考答案：D20.參考答案：B21.參考答案：A22.參考答案： （1）集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （2）小組活動(dòng)組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （3）個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。23.參考答案：A24.參考答案：C25.參考答案：A,B,C,D,E26.參考答案：C27.參考答案：A28.參考答案：C29.參考答案：A30.參考答案：B31.參考答案：A32.參考答案：A,B,D33.參考答案：C34.參考答案：B35.參考答案：A36.參考答案：A,B,C,D37.參考答案： 幼兒有意注意的發(fā)展具有以下特征： ①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平，主要是額葉部分成熟程度的局限。額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意遠(yuǎn)未充分發(fā)展。 ②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。成人的指引幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)了幼兒有意注意的方向。 ③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會(huì)用手指著書。 ④幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在游戲活動(dòng)中，幼兒能夠更好地維持有意注意。38.參考答案：D39.參考答案：B40.參考答案：C41.參考答案：C42.參考答案：A,B,C,D,E43.參考答案：A