【公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上遇到的教學(xué)困境問卷調(diào)研探析報(bào)告（含問卷）（論文）16000字】

公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上遇到的教學(xué)困境問卷調(diào)研分析報(bào)告摘要本文結(jié)合了師范學(xué)校培養(yǎng)公費(fèi)師范生的教育模式和新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境為背景，說明了參與中學(xué)教育實(shí)習(xí)對于公費(fèi)師范生成為一名合格教師的重要性，并強(qiáng)調(diào)了中學(xué)教育實(shí)習(xí)這一類的實(shí)踐課程能給公費(fèi)師范生帶來很大的幫助。在查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)過后，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，通過回收問卷的方式主要調(diào)查了地理科學(xué)專業(yè)的公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上遇到的困境。將困境的內(nèi)容按照教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟順序進(jìn)行歸納分類后，按照教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟順序分析新手教師在高中教學(xué)中面臨的相對應(yīng)的教學(xué)困境并提供相應(yīng)的解決途徑，以此來給其他的公費(fèi)師范生提供渡過教學(xué)困境的出路或是新思路。關(guān)鍵詞：新手教師，高中地理教學(xué)，困境，出路目錄TOC\o"1-2"\h\z\t"樣式1,1,樣式3,2"摘要 I1 引言 12 問卷調(diào)查設(shè)計(jì) 32.1 設(shè)計(jì)原則 32.2 設(shè)計(jì)目的 32.3 設(shè)計(jì)內(nèi)容 33 問卷調(diào)查的實(shí)施過程 44 問卷調(diào)查結(jié)果分析 54.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面 54.2 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)方面 64.3 教學(xué)預(yù)設(shè)活動方面 74.4 教案設(shè)計(jì)方面 84.5 課堂呈現(xiàn)效果方面 94.6 教學(xué)反思方面 135 新手教師教學(xué)困境的出路 155.1 完善教學(xué)目標(biāo) 155.2 明確教學(xué)評價(jià)的用途和基本學(xué)情 165.3 充實(shí)教案，更好呈現(xiàn)課堂 165.4 教學(xué)反思的內(nèi)容 176 結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 20附錄 23引言自從2007年國務(wù)院發(fā)布了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》后[1]，教育界中的各位學(xué)家都對這一舉措施展了相關(guān)的研究。地理教育課程在新時(shí)代的影響下發(fā)生了改革，不只有葡萄牙的教育體系[2]，中國的教育體系也進(jìn)行了新的課程改革。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)被摒棄，取而代之的是現(xiàn)代的“探究式”教育模式；曾經(jīng)的“應(yīng)試教育”變成了現(xiàn)在的“素質(zhì)教育”，教育學(xué)生的目標(biāo)不再是高分通過中高考，而是讓學(xué)生在考取高分的同時(shí)，也應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)、身體健康和心理健康素質(zhì)；黑板教學(xué)升級為多媒體教學(xué)，越來越豐富的教學(xué)用具需要教師去熟練掌握運(yùn)用；教學(xué)模式、教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如今可持續(xù)發(fā)展教育觀在我國自2018年開始廣泛應(yīng)用[3]。有研究表明，新手教師在教學(xué)方面上面臨最大的困擾是教學(xué)實(shí)施[4-7]。新手教師比原有教師更容易接近學(xué)生，但是因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)從而表現(xiàn)不盡人意[8]。因此，新手教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)順時(shí)而變[9]，本文中的新手教師指處于實(shí)習(xí)期間的公費(fèi)師范生[10]。張蕾[1]認(rèn)為當(dāng)前的公費(fèi)師范教育是有成效的，并且應(yīng)該為公費(fèi)師范生提供更多的教育實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)其獲得各類教師知識，發(fā)展教學(xué)專長。除此以外，張占平[11]也探析了師范生實(shí)踐性知識的培養(yǎng)途徑，他認(rèn)為師范類高校應(yīng)該讓師范生閱讀教育經(jīng)典，開展案例教學(xué)，從而豐富師范生的實(shí)踐性知識。但是地理教學(xué)又不能僅僅被簡化為實(shí)踐活動的教學(xué)，而需要運(yùn)用理論構(gòu)建一個(gè)框架來思考地理教學(xué)[12]。地理專業(yè)公費(fèi)師范生在大學(xué)中都有一門參與中學(xué)教育實(shí)習(xí)的必修課程，而師范生在參與中學(xué)教育實(shí)習(xí)前就必須在大學(xué)里學(xué)習(xí)地理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些內(nèi)容可以歸納為“地理教育學(xué)”，但不能歸納為“教育地理學(xué)[13]”。特別是對于交叉性很強(qiáng)的地理學(xué)科[14]而言，如果不能同時(shí)具備豐富的學(xué)科基礎(chǔ)知識和教學(xué)理論或者專業(yè)的教學(xué)技能，那么在實(shí)習(xí)期間，這部分的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何結(jié)合理論與實(shí)踐，還要學(xué)習(xí)之前落下的學(xué)科知識和教學(xué)理論。這樣的話，此次中學(xué)教育實(shí)習(xí)對于這部分學(xué)生而言是很突兀的，在沒有做好任何的準(zhǔn)備下直接上了“戰(zhàn)場”，在這種情況下獲取的教學(xué)效果和實(shí)習(xí)結(jié)果是很難達(dá)到最佳的。無論公費(fèi)師范生是否做好準(zhǔn)備，他們在高中教學(xué)上遇到的困境都是共通的。成為初入職場的新手教師后，面臨的困境主要有角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方面、人際交往、心理適應(yīng)和融入學(xué)校文化環(huán)境這五種[10]。因?yàn)楣M(fèi)師范生在大學(xué)里面所學(xué)的知識對于開展教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然大學(xué)里的專業(yè)知識是高中相關(guān)專業(yè)知識的拓展延伸，但是在大學(xué)里并沒有開設(shè)研究中小學(xué)教材或者中高考試題方向的課程，所以，大部分的公費(fèi)師范生只具備了基礎(chǔ)知識，而沒有相關(guān)的教學(xué)知識，即便開設(shè)了此類課程或者課程所安排的測試和作業(yè)與實(shí)際教學(xué)有關(guān)，但課堂所講的大多是理論知識，也沒有真正的實(shí)際上的課堂反映，所以開設(shè)此類課程的效果實(shí)際一般，對于公費(fèi)師范生的教學(xué)工作而言，其幫助還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)習(xí)期間，公費(fèi)師范生從一直以來已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變成需要站在講臺上的教師，這樣的巨大轉(zhuǎn)變對于新手教師而言有著巨大的挑戰(zhàn)性。但公費(fèi)師范生畢業(yè)后就不得不立即開始正式的教學(xué)生涯，若沒有這次中學(xué)教育實(shí)習(xí)期來當(dāng)作緩沖期，新手教師在高中教學(xué)時(shí)所面臨的困境的困難程度將會是更加難以想象的。經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，新手教師可以體會在職教師的教學(xué)風(fēng)格，從而逐漸摸索形成自己的教學(xué)風(fēng)格[15，16]，成為一名有辨識度的教師。不可全部模仿他人的教學(xué)方式或風(fēng)格，也不能單純的模仿教學(xué)，這樣容易阻礙新手教師專業(yè)的成長與發(fā)展，在模仿教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該給予教學(xué)創(chuàng)新[17-20]。由此可以看出中學(xué)教育實(shí)習(xí)對于師范生的重要性。作者結(jié)合胡久華[21,22]的思路設(shè)計(jì)出了調(diào)查問卷，并通過發(fā)布問卷的方式調(diào)查研究了地理公費(fèi)師范生在中學(xué)教育實(shí)習(xí)期間的高中教學(xué)中遇到了哪些困境以及他們是如何尋求解決這些困境的出路，以此來為其他的公費(fèi)師范生渡過困境提供盡可能的幫助。

問卷調(diào)查設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則通過文獻(xiàn)綜述以及課堂教學(xué)中常見的教學(xué)困境設(shè)計(jì)了公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上可能會遇到的教學(xué)困境的類型及主要困難點(diǎn)。調(diào)查問卷屬于半開放式問卷，除了選項(xiàng)之外，被調(diào)查者可以自行選擇是否填寫補(bǔ)充內(nèi)容。調(diào)查問卷的邏輯設(shè)計(jì)按照教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟順序分別調(diào)查了公費(fèi)師范生在高中教學(xué)過程中面臨的不同類型的教學(xué)困境。設(shè)計(jì)目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的目的在于收集與公費(fèi)師范生所面臨的教學(xué)困境的具體數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析得出主要困難點(diǎn)，在分析教學(xué)困境的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上探索走出教學(xué)困境的出路。設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)查問卷中的問題設(shè)計(jì)主要涉及新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)，問卷共有21道題，其中1-3與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)會出現(xiàn)哪些問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不符；4-5與設(shè)置教學(xué)評價(jià)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能否根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)并明確設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的；6-8與教學(xué)活動設(shè)計(jì)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動的完成情況并找出不能完全完成的原因；9-11與教案編寫有關(guān)，主要調(diào)查新手教師編寫的教案類型以及編寫過程中容易忽略的內(nèi)容；12-18與課堂實(shí)際呈現(xiàn)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)用語、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)、班級管理等教學(xué)細(xì)節(jié)上會出現(xiàn)的問題；19-21與教學(xué)反思有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在教學(xué)后是否具備合格的教學(xué)反思能力。

問卷調(diào)查的實(shí)施過程本次問卷調(diào)查的對象為正處于中學(xué)教育實(shí)習(xí)期間的陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的2017級公費(fèi)師范生，其中有102人填寫了本次問卷，且并不存在大學(xué)績點(diǎn)高低之分或是地域區(qū)分等等差別。因?yàn)槭艿叫鹿诜窝滓咔楹偷赜蛳拗频挠绊?，調(diào)查方式只采取了線上填寫問卷，填寫調(diào)查問卷的方式可以通過掃描二維碼或點(diǎn)擊網(wǎng)址鏈接。共回收問卷102份，其中102份均有效。根據(jù)回收的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，將公費(fèi)師范生在高中教學(xué)中所遇到的困境大致分成五個(gè)部分，并分別提供相對應(yīng)的合適有效的出路。

問卷調(diào)查結(jié)果分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面于國海[23]認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是檢測教學(xué)效果的首要指標(biāo)。根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)顯示，83.64%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，所遇到的困境包括不能構(gòu)建完整的教材知識框架體系、不了解如今的試題走向和趨勢、不能充分熟悉教材內(nèi)容等等，只有16.36%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)基本沒有問題。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就在于公費(fèi)師范生在大學(xué)里只學(xué)習(xí)了《教材分析》[24]這一類的理論課程，而沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐課程，對于高中的地理教材，63.64%的公費(fèi)師范生只知道應(yīng)該怎么去分析地理教材，但是由于對地理教材的內(nèi)容不夠熟悉，所以在高中教學(xué)時(shí)并不能直接構(gòu)建出高中地理教材的知識框架。而且大學(xué)里面也沒有設(shè)置與中高考試題研究有關(guān)的課程，所以58.18%的公費(fèi)師范生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)容易與考點(diǎn)脫離，導(dǎo)致課堂的實(shí)際效果很低。圖1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)所面臨的困境類型除此以外，公費(fèi)師范生不能很好的在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有56.36%的公費(fèi)師范生對學(xué)生的知識水平了解不夠清楚，不能設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)。由于公費(fèi)師范生是在大學(xué)里面學(xué)習(xí)，并沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會去中學(xué)的課堂里面觀摩學(xué)習(xí)，和中學(xué)生缺乏溝通交流，所以公費(fèi)師范生在高中教學(xué)時(shí)不能及時(shí)了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就脫離了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，那么課程還未開始就已經(jīng)與學(xué)生隔離了，這樣的課程是毫無意義的。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)方面表1設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)所面臨的困境類型設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況7.27%36.36%41.82%12.73%1.82%根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式3.70%27.78%44.44%22.22%1.85%明確教學(xué)實(shí)施前所設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的5.56%33.33%40.74%18.52%1.85%從表1可看出，85.45%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)這方面基本沒有問題，他們都能設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的題目來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是能明確教學(xué)評價(jià)目的并設(shè)計(jì)出對應(yīng)題目的公費(fèi)師范生在教學(xué)評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上比較單一，不能運(yùn)用不同的教學(xué)評價(jià)方式來檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。根據(jù)圖2來看，71%的公費(fèi)師范生在課堂實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的都是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有49%的人是為了幫助學(xué)生熟悉試題和提高學(xué)生解題的能力，以及給予學(xué)生足夠的時(shí)間去消化、理解課堂的內(nèi)容，而不是老師一直講完一整節(jié)課，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來就結(jié)束了。所以教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)目的應(yīng)該是多樣的，不能只是單一的為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在設(shè)計(jì)題目來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的這部分人中，還有5.82%的公費(fèi)師范生不明白自己設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的是什么，在教學(xué)中設(shè)計(jì)目的不明的教學(xué)評價(jià)對于實(shí)際教學(xué)而言是沒有任何幫助的。圖2設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的教學(xué)預(yù)設(shè)活動方面87%的公費(fèi)師范生都能選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段完成課堂實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)這方面，85%的人也能綜合考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情以及課程需要來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，但是有12%的人由于忽略學(xué)生特點(diǎn)和課程需要這部分導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)活動并不適用于課堂的實(shí)際教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的所有活動設(shè)計(jì)都只是預(yù)設(shè)，只有應(yīng)用于課堂的實(shí)際教學(xué)過后才是真實(shí)的教學(xué)活動，而預(yù)設(shè)活動的完成情況也就可以反映出公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)所考慮到的各個(gè)因素是否全面以及是否符合課堂實(shí)際。通過圖3的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，65.45%的公費(fèi)師范生預(yù)設(shè)的教學(xué)活動能完成百分之八十，其次是百分之六十，只有3.63%的公費(fèi)師范生完成預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情況是百分之四十或者百分之二十，能達(dá)到百分百的人則只有1.82%。從表2的數(shù)據(jù)得出，導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)活動的完成情況未能達(dá)到百分百的原因包括：71%的公費(fèi)師范生在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和實(shí)際教學(xué)時(shí)長存在差異；其次有69%的公費(fèi)師范生表示教學(xué)活動的完成受學(xué)生的影響，學(xué)生的回應(yīng)態(tài)度決定了預(yù)設(shè)的教學(xué)活動能否完成或是能否按照設(shè)想依次進(jìn)行下去；大概有32.73%的公費(fèi)師范生表示教具的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際教學(xué)的不符；還有16.36%的公費(fèi)師范生表示在使用多媒體課件時(shí)出現(xiàn)意外；關(guān)于其他選項(xiàng)，有1個(gè)公費(fèi)師范生補(bǔ)充因?yàn)樽陨碚Z速太快。通過這些數(shù)據(jù)可以看出71%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)很少考慮到了教學(xué)用時(shí)和學(xué)生反應(yīng)這兩點(diǎn)，進(jìn)而影響到了預(yù)設(shè)的教學(xué)活動的完成情況。32%的公費(fèi)師范生在教具的設(shè)計(jì)上沒有發(fā)揮出教具本身最大的優(yōu)勢，還有16%的公費(fèi)師范生受到了多媒體課件不能正常使用的影響?？偠灾?，導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)活動不能完成百分百的原因多種多樣，但是占比最高的原因還是在于設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)沒有完全考慮到教學(xué)用時(shí)的影響。這也反映出公費(fèi)師范生在高中教學(xué)中最容易忽略課時(shí)這一條件，進(jìn)而拖累教學(xué)進(jìn)度。表2教學(xué)預(yù)設(shè)活動不能百分百完成的原因分布教學(xué)設(shè)計(jì)活動不能百分百完成的原因設(shè)計(jì)用時(shí)和實(shí)際用時(shí)差異較大多媒體課件臨時(shí)無法使用教具設(shè)計(jì)的教學(xué)效果與設(shè)計(jì)不符學(xué)生響應(yīng)不夠積極，不能按設(shè)計(jì)進(jìn)行比例70.91%16.36%32.74%69.09%圖3教學(xué)預(yù)設(shè)活動實(shí)際完成情況教案設(shè)計(jì)方面表3編寫的教案類型詳案略案部分詳案，部分略案29.09%9.09%61.82%教案的編制水平一定程度上可以反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力[25-27]。經(jīng)過分析通過問卷調(diào)查而收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)（表3）可以發(fā)現(xiàn)92%的公費(fèi)師范生都能以教案為基礎(chǔ)，靈活安排并利用教案中的教學(xué)活動，只有不到百分之十的人不能根據(jù)教案靈活安排其中的教學(xué)活動；而在以教案為基礎(chǔ)指導(dǎo)教學(xué)活動的這部分人中，有7%的人所采用的教案形式較為死板、不夠靈活，但好在他們可以靈活安排教學(xué)活動，這在一定程度上增加了教案的靈活性。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示90%的公費(fèi)師范生在編寫教案時(shí)都偏向于詳案，大約有百分之三十的人能堅(jiān)持一直寫詳案，約60%的人是詳略參半；只有不到百分之十的人編寫的是略案。圖4編寫教案時(shí)容易忽略的教學(xué)內(nèi)容圖4顯示，在編寫教案中，有一半的公費(fèi)師范生容易忽略教案中的承轉(zhuǎn)過渡部分；其次是師生互動部分和需要補(bǔ)充的知識內(nèi)容部分；約15%的人容易忽略掉課堂小結(jié)部分和課堂導(dǎo)入部分。承轉(zhuǎn)過渡部分在整節(jié)課中起著銜接的作用，它把每節(jié)課中的零散內(nèi)容銜接在一條線上，讓整節(jié)課更完整、更統(tǒng)一。師生互動部分在整節(jié)課當(dāng)中起著活躍課堂氛圍、調(diào)整課堂節(jié)奏等作用。需要補(bǔ)充的知識內(nèi)容則是教材上沒有，但是做題、考試時(shí)經(jīng)常會遇見與這個(gè)知識點(diǎn)有關(guān)的題目。課堂小結(jié)部分雖然在整節(jié)課當(dāng)中起著梳理當(dāng)堂課的知識點(diǎn)的作用，但是并不一定適用于每節(jié)課當(dāng)中，所以即使被忽略也不會影響課堂的實(shí)際教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入部分要求能吸引學(xué)生的注意力，但往往在很多時(shí)候，導(dǎo)入這部分，更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用的方法都是直接講課，并沒有采取多種多樣有趣的方式去吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，所以這部分內(nèi)容被忽略對課堂實(shí)際教學(xué)的影響也不大。而且對于新手教師而言，千方百計(jì)設(shè)計(jì)出的課堂導(dǎo)入往往還不如直接導(dǎo)入更加適合實(shí)際教學(xué)。課堂呈現(xiàn)效果方面教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容有很多，包括教學(xué)方式、教學(xué)姿勢、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)用語、教學(xué)行為、班級管理等等。根據(jù)表4來看，90%的公費(fèi)師范生在高中教學(xué)時(shí)基本上都能選取合適的、相對應(yīng)的教學(xué)媒體或教學(xué)用具，但在突出教學(xué)重難點(diǎn)并且講述清晰與邊板書邊講述這兩方面存在的困難程度較高，在其他方面存在的困難程度相對較低。在課堂實(shí)際呈現(xiàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)（表5）中，51%的公費(fèi)師范生最容易出現(xiàn)的困境是對學(xué)生關(guān)注度不夠，當(dāng)然也存在很多的其他困境。綜合來看，50%的公費(fèi)師范生在課堂中呈現(xiàn)時(shí)，容易遇到的困境大多都與原教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)，占比位于前三的困境均與預(yù)設(shè)相關(guān)，即“設(shè)計(jì)用時(shí)與實(shí)際用時(shí)差異大”、“學(xué)生的表現(xiàn)與設(shè)計(jì)不符，干擾了課堂節(jié)奏”、“心態(tài)不穩(wěn)導(dǎo)致課堂節(jié)奏中斷或教學(xué)內(nèi)容更改”，由此可以看出課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差異。表4課堂實(shí)際呈現(xiàn)的困難程度分布完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題課堂講述能做到語流連貫、語速適中5.45%49.09%29.09%16.36%0依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的講述形式（如：整體-部分、序列關(guān)系、比較關(guān)系）7.41%44.44%37.04%11.11%0在講述過程中，適時(shí)運(yùn)用肢體語言7.41%40.74%37.04%14.81%0課堂教學(xué)能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，清晰講述5.56%40.74%31.48%22.22%0板書工整、書寫規(guī)范，能夠突出重、難點(diǎn)3.70%40.74%35.19%18.52%1.85%板書布局合理、簡單清晰，具有示范性3.70%44.44%37.04%12.96%1.85%做到板書與講述同時(shí)進(jìn)行1.85%38.89%33.33%24.07%1.85%根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)使用教學(xué)媒體7.41%50%33.33%9.26%0教學(xué)媒體的呈現(xiàn)生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性9.26%48.15%29.63%12.96%0表5在課堂呈現(xiàn)中所面臨的困境設(shè)計(jì)教學(xué)用時(shí)和實(shí)際用時(shí)不符心態(tài)影響，課堂節(jié)奏中斷或臨時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容多媒體課件使用時(shí)出現(xiàn)問題，課堂節(jié)奏中斷課堂紀(jì)律出現(xiàn)混亂，課堂節(jié)奏被打斷學(xué)生表現(xiàn)與設(shè)計(jì)不符，打亂課堂節(jié)奏對學(xué)生關(guān)注不夠，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)中的教學(xué)效果49.09%45.45%23.64%38.18%49.09%50.91%板書設(shè)計(jì)和實(shí)際呈現(xiàn)存在差異，降低教學(xué)效果三板書寫時(shí)存在錯(cuò)誤板書、板圖和板畫排版的順序比較隨意、混亂教學(xué)呈現(xiàn)中存在知識內(nèi)容上的錯(cuò)誤教姿教態(tài)比較隨意，不夠端正21.82%7.27%25.45%9.09%18.18%除此以外的是受教師自身心態(tài)的影響，也就是說是否因?yàn)榫o張而導(dǎo)致教學(xué)不能正常進(jìn)行下去或是不能按照預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行。剩下的困境和課堂呈現(xiàn)中的細(xì)節(jié)相關(guān)，比如三板書寫、教姿、教態(tài)等，但只有四分之一的公費(fèi)師范生存在這類問題，75%的人表現(xiàn)良好。最后一個(gè)困境與課堂紀(jì)律有關(guān)，有38%的公費(fèi)師范生在高中教學(xué)中面臨到了這個(gè)問題，這就考驗(yàn)了公費(fèi)師范生能否真正的適應(yīng)課堂了，掌握課堂并不代表課堂呈現(xiàn)時(shí)以教師為主體，而是指教師能否引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而把握住課堂的節(jié)奏，讓它收放自如、可急可緩。這也是新課改要求的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。在教學(xué)中教師的用語也很大范圍的影響了教學(xué)效果，李麗華[28]認(rèn)為教師在教學(xué)中所運(yùn)用的語言不僅能向?qū)W生傳遞信息，還能調(diào)控學(xué)生的課堂行為，所以教學(xué)用語對于新手教師而言應(yīng)該格外引起注意。圖5顯示，在教學(xué)用語這方面，超過40%的師范生容易遇到的困境主要在于“聲調(diào)平穩(wěn)”和“口頭禪較多”這兩方面，在其他方面出現(xiàn)的困境的困難程度相對較低。這說明約60%的人在課堂實(shí)際呈現(xiàn)時(shí)并沒有注意到自己的語調(diào)變化，也沒有注意到自己的用語是否適當(dāng)，除此之外的多處停頓和普通話帶有口音則是短時(shí)間內(nèi)無法有效糾正更改的，還有在完全不自覺的情況下所采用的教學(xué)用語把教師自己和學(xué)生放在了對立面，增加了師生之間的距離，讓學(xué)生與課堂脫離開，不能讓學(xué)生完全融入教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中去。教學(xué)用語更細(xì)化的是師生之間的對話行為，在教學(xué)活動中的師生互動中，新手教師更關(guān)注自己對課堂的掌控，因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以新手教師很難把自己的注意力從課堂中分散開來[29,30]。對于這一點(diǎn)，80%的公費(fèi)師范生在課堂實(shí)際呈現(xiàn)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)和思考時(shí)間基本沒有問題，但是在根據(jù)不同水平提出不同層次的問題上有27%的公費(fèi)師范生表示自己基本有問題，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因應(yīng)該是新手教師對學(xué)情的認(rèn)識不清楚而造成的。圖5在教學(xué)用語上所面臨的困境圖6影響課堂呈現(xiàn)效果的學(xué)生行為類型學(xué)生作為教學(xué)中的另一個(gè)主體，其表現(xiàn)行為對課堂實(shí)際呈現(xiàn)而言也存在很大的影響。從圖6可以看出，86%的公費(fèi)師范生表示自己所遇到的困境包括：“學(xué)生對課堂關(guān)注度不夠，不能回答問題”；“學(xué)生提出問題的角度出乎意料，不知如何解決”；“學(xué)生回應(yīng)過于積極”，其中第一個(gè)困境和第三個(gè)困境形成了鮮明的對比。在這些困境中，最令人棘手的困境應(yīng)該是回答學(xué)生提出的問題，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)是未知的，提出問題的角度也是千奇百怪的，所以在預(yù)設(shè)時(shí)如果考慮不夠全面就很難將實(shí)際教學(xué)正常進(jìn)行下去。表6在班級管理和指導(dǎo)教學(xué)兩方面所面臨的困境完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題根據(jù)教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)10.91%40%38.18%10.91%0根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)5.56%40.74%38.89%14.81%0對課堂中的突發(fā)事件，能夠及時(shí)有效的處理9.09%41.82%27.27%21.82%0能夠營造良好的課堂氣氛7.41%42.59%40.74%9.26%0確保課堂中不存在學(xué)生擾亂課堂秩序?qū)е陆虒W(xué)無法進(jìn)行的情況5.56%46.30%33.33%14.81%0教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包括指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。表6的數(shù)據(jù)顯示89%的公費(fèi)師范生都能很好的去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而兩種指導(dǎo)模式相比較，指導(dǎo)探究比指導(dǎo)合作更容易出現(xiàn)問題。這反映出部分能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新手教師在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)這方面存在一些問題。在高中進(jìn)行中學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容還有班主任見習(xí)，所以調(diào)查問卷還涉及到了班級管理，但這部分班級管理僅限于在課堂呈現(xiàn)中。數(shù)據(jù)顯示80%的公費(fèi)師范生都能很好的在課堂教學(xué)中很好地管理班級，并且在課堂中營造出良好的課堂氛圍，但是在面對課堂中發(fā)生突發(fā)事件這一困境時(shí)，22%的公費(fèi)師范生都不知道應(yīng)該怎么應(yīng)對解決，尤其是突發(fā)事件引起課堂秩序出現(xiàn)混亂后，新手教師就更難去維持課堂中的紀(jì)律了。教學(xué)反思方面在問卷的最后，調(diào)查的是公費(fèi)師范生的教學(xué)反思是否具有實(shí)際效果。在完成課堂實(shí)際教學(xué)后，新手教師是否具備反思能力是新手教師是否能夠迅速發(fā)展成長為專家型教師的一個(gè)重要因素[31]，教學(xué)反思的效果如何與之后的教學(xué)呈現(xiàn)效果也有很大的關(guān)系。表7在教學(xué)反思上所面臨的困境完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題能夠在教學(xué)活動結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思5.45%47.27%36.36%10.91%0能夠采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思3.70%50%29.63%16.67%0明確哪種反思方法更加適合自己，并且有效7.41%37.04%31.48%24.07%0您的教學(xué)反思能夠起到促進(jìn)和改善教學(xué)的作用7.41%42.59%40.74%9.26%0表7中的數(shù)據(jù)顯示24%的公費(fèi)師范生在明確找到對自己有效的反思方法這點(diǎn)上是盲目的，但是進(jìn)行教學(xué)反思這一步驟對于90%的公費(fèi)師范生而言都是基本沒有問題的，只是有24%的人不清楚適合自己的反思方法，而想找到適合自己的反思方法需要大量的時(shí)間去驗(yàn)證。因?yàn)閷τ诓煌娜硕?，同一種反思方法的不同進(jìn)度或是不同的反思方法都有著不同的反思效果。根據(jù)表8的數(shù)據(jù)反映出的信息來看，新手教師主要面臨的教學(xué)困境有：10%的人不知道怎么反思自己對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的掌握和運(yùn)用；9%的人不確定自己針對學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理；7%的人不知道自己的教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。綜上所述，通過統(tǒng)計(jì)分析回收的調(diào)查問卷當(dāng)中的數(shù)據(jù)，從中反映出了新手地理教師在高中教學(xué)中面臨到的困境主要包括設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)存在偏差、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的不明確、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不適用于實(shí)際教學(xué)、教學(xué)效果不佳、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的方式不合適。同時(shí)，調(diào)查問卷也設(shè)計(jì)了一些問題，為了調(diào)查地理專業(yè)的公費(fèi)師范生是如何應(yīng)對這些困境的，與這些困境相對應(yīng)的解決途徑則在下文依次進(jìn)行闡述。表8教學(xué)反思的內(nèi)容完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是否合理進(jìn)行反思9.09%36.36%45.45%9.09%0對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思（對教學(xué)效果的反思）5.56%51.85%35.19%7.41%0對教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的把握進(jìn)行反思5.56%50%33.33%11.11%0對教學(xué)過程與方法的運(yùn)用是否適當(dāng)、有效進(jìn)行反思7.41%46.30%33.33%12.96%0對教師自身的教學(xué)基本功以及專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行反思7.41%48.15%37.04%7.41%0

新手教師教學(xué)困境的出路根據(jù)前文所提到的新手教師的教學(xué)困境，困境的內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教案、課堂實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)用語、指導(dǎo)管理的順序排序，與之相對應(yīng)的解決途徑也采取了同樣的順序。完善教學(xué)目標(biāo)針對于如何更好的確定教學(xué)目標(biāo)這類困境，表9中的數(shù)據(jù)反映出，每一種解決途徑的占比都超過了50%，這說明至少有52%的公費(fèi)師范生采取了多種解決途徑去解決問題，其中至少有34%的公費(fèi)師范生都更傾向于直接與指導(dǎo)老師交流獲取經(jīng)驗(yàn)而不是主動與學(xué)生交流了解學(xué)情，除此之外，也有10%左右的公費(fèi)師范生更傾向于查閱資料和題目，以此為基礎(chǔ)來把握教學(xué)重難點(diǎn)，更好的去確定教學(xué)目標(biāo)。表9如何完善教學(xué)目標(biāo)的解決辦法解決方法詢問指導(dǎo)老師的建議，有針對性的更改閱讀其他同一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒更改多做這一課程的相關(guān)題目，自己摸索更改主動與學(xué)生交流，重復(fù)更改比例87.27%69.09%63.64%52.73%在這些解決方法當(dāng)中，占比最高的解決途徑是詢問指導(dǎo)老師的建議；其次是查閱資料和題目練習(xí)；最后是與學(xué)生交流。這說明對于新手教師的課堂教學(xué)實(shí)施而言，新手教師更關(guān)注指導(dǎo)教師的想法和意見，之后才是學(xué)生，這種現(xiàn)象對于教學(xué)實(shí)施來說是非常不利的。學(xué)生才是教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生才會是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。對于新手教師而言，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，把指導(dǎo)教師和學(xué)生放在同一等級，甚至可以讓學(xué)生的反映超過指導(dǎo)教師的意見，這樣才能更好的明白教學(xué)目標(biāo)的適用性，從而確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。通過和指導(dǎo)教師的交流，可以把教學(xué)目標(biāo)和教材更緊密的聯(lián)系起來，從而設(shè)計(jì)出既適合學(xué)生又符合教材的教學(xué)目標(biāo)。總之，要想更好的確定教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)的解決措施就是關(guān)注學(xué)生的情況和尋求指導(dǎo)教師的幫助，兩者缺一不可，其余的解決途徑占有輔要地位，可以根據(jù)具體情況有針對性的采納使用。明確教學(xué)評價(jià)的用途和基本學(xué)情從表1可以發(fā)現(xiàn)公費(fèi)師范生在明確教學(xué)評價(jià)的用途這方面存在盲區(qū)，至少有30%的公費(fèi)師范生不明白教學(xué)評價(jià)的基本用途包括哪些內(nèi)容。因此，當(dāng)新手教師在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，一定要明確設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的是什么，并且能夠在實(shí)施的教學(xué)過程中靈活應(yīng)用不同類型的教學(xué)評價(jià)。解決關(guān)于教學(xué)評價(jià)方面的教學(xué)困境，最重要的是要明確設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的意義和目的，次要的才是教學(xué)評價(jià)的使用方式。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有限，很多情況下一個(gè)課時(shí)只能剛好用于教學(xué)活動，很難抽出部分時(shí)間去完成多樣式的教學(xué)評價(jià)。所以明確教學(xué)評價(jià)的意義和目的才是最重要的解決方案，這樣才能合理結(jié)合教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相符應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。之后是教學(xué)活動設(shè)計(jì)的完成情況，根據(jù)表2得出的數(shù)據(jù)來看，這部分產(chǎn)生問題的根本原因和學(xué)生有很大的關(guān)系，所以是否對學(xué)情足夠了解就關(guān)系到了教學(xué)活動是否能夠按照預(yù)設(shè)正常地進(jìn)行下去。因?yàn)榻虒W(xué)預(yù)設(shè)活動中存在許多和學(xué)生的互動，所以，學(xué)生的反應(yīng)極大地影響了教學(xué)預(yù)設(shè)活動的進(jìn)行和用時(shí)。因此，對于這類問題的解決方案就在于新手教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，也就是說課下多與學(xué)生進(jìn)行交流或是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況的反饋或是指導(dǎo)老師和班主任老師的指點(diǎn)。只有充分了解了學(xué)生的學(xué)情，這樣才可以更好的去設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動，從而更好地完成設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。另外還有30%的公費(fèi)師范生認(rèn)為教具的作用達(dá)不到預(yù)期效果，產(chǎn)生這類問題的原因可能在于對教具使用不熟練；不能和學(xué)生良好溝通，從而發(fā)揮出教具的最大效用；教師仍未完整融入課堂等。所以要讓教具發(fā)揮出最大的教學(xué)效果需要教師自身主動融入課堂，構(gòu)建出吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并且積極和學(xué)生建立良好的互動師生關(guān)系，同時(shí)課前頻繁練習(xí)使用教具，提高熟練度，從而靈活運(yùn)用教具。通過這些解決措施使教具發(fā)揮出最好的教學(xué)效果，從而更好的完成教學(xué)預(yù)設(shè)活動。充實(shí)教案，更好呈現(xiàn)課堂教案編寫這部分的解決途徑和教學(xué)評價(jià)相似，方法有三：一是指導(dǎo)教師；二是相關(guān)資料；三是學(xué)生。從圖4來看，這部分出現(xiàn)的問題主要在于新手教師在編寫教案的過程中容易忽略承轉(zhuǎn)過渡和師生互動，所以解決方案主要傾向于第一種和第三種解決辦法，通過觀摩包括指導(dǎo)教師在內(nèi)的其他教師的課堂，公費(fèi)師范生可以學(xué)習(xí)如何在課堂中使教學(xué)內(nèi)容之間順利過渡以及師生之間如何有效互動；通過主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，公費(fèi)師范生可以在課堂實(shí)施的過程中更順利的完成師生互動這部分內(nèi)容；方法二在任何情況下都很適用，與教案相關(guān)的資料有很多，只要公費(fèi)師范生愿意花費(fèi)精力和時(shí)間，就可以獲取很多和教案相關(guān)的資料和信息，甚至可以找到完全適用的、成熟的教案。之后是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教師對細(xì)節(jié)的處理直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞[32]。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)顯示，新手教師在這方面出現(xiàn)的問題可以總結(jié)為大多與教學(xué)細(xì)節(jié)相關(guān)，而且公費(fèi)師范生在課堂教學(xué)的整體上基本沒有太大的問題，容易出現(xiàn)的問題大多與教學(xué)用語、學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)，針對這類問題的解決方案主要在于提高熟練度。教學(xué)用語的運(yùn)用效果和新手教師本人有很大的關(guān)聯(lián)，比如：性格開放沉穩(wěn)的人，講課時(shí)聲音洪亮、充滿自信；性格內(nèi)斂靦腆的人，講課時(shí)聲音溫柔、容易緊張；思維靈泛、活絡(luò)的人在教學(xué)過程中可以體現(xiàn)教學(xué)活動的靈活性，使課堂展現(xiàn)出生機(jī)；思維嚴(yán)密、固定的人在教學(xué)過程中可以體現(xiàn)教學(xué)活動的邏輯性和完整性，使課堂環(huán)環(huán)相扣。所以要想改善教學(xué)用語，需要從新手教師本身的日常出發(fā)。比如：平時(shí)說話的時(shí)候，可以有意識的組織語言，使語言有一定的邏輯性和嚴(yán)密性；改掉說口頭禪的習(xí)慣；日常用語的過程中盡量不要停頓，使其語言流暢通順；鍛煉教師自身的心態(tài)，有意識的培養(yǎng)放松心態(tài)的方法，保證不讓課堂因?yàn)榻處熥陨矶霈F(xiàn)問題。所以教學(xué)用語的改善是一個(gè)長期的過程，絕不是一朝一夕就可以辦到的。因此，新手教師要持之以恒的去改善自己的用語習(xí)慣。另外，針對解決學(xué)生的表現(xiàn)情況造成的教學(xué)困境，主要在于新手教師在課堂中對于學(xué)生的關(guān)注度和掌握度。新手教師要學(xué)會把對教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，這樣的課堂才是一節(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。教學(xué)包括教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)影響，教師在學(xué)習(xí)把握教學(xué)活動的同時(shí)還需要學(xué)著把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反映，這樣才能展現(xiàn)了教學(xué)的三要素。最后是指導(dǎo)管理，從表6可以看出公費(fèi)師范生在這部分出現(xiàn)的問題不多，基本有問題占比最高的是有超過20%的新手教師不知道如何處理突發(fā)事件。處理突發(fā)事件的方式有很多，而這些方式的共同點(diǎn)都是保障學(xué)生的注意力始終在課堂教學(xué)中，至于突發(fā)事件的處理結(jié)果要根據(jù)事件的具體情況相對應(yīng)的去解決。所以，指導(dǎo)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生的注意力基本在于課堂中而非課堂外。教學(xué)反思的內(nèi)容通過表7的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)90%的公費(fèi)師范生能進(jìn)行教學(xué)反思，并且對于教學(xué)反思的基本內(nèi)容都沒問題，但有24%的公費(fèi)師范生找不到適合自己的反思方法。培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑有很多[33-35]，而教師教學(xué)反思的內(nèi)容才是關(guān)鍵。結(jié)合表8的反思內(nèi)容，閱讀本文的讀者們也可以檢驗(yàn)一下自己在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)是否考慮到了這些內(nèi)容。針對表8反映出的教學(xué)困境，新手教師可以采用的出路有：了解和研究學(xué)生，保證新手教師能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適用于學(xué)生；通過反思教學(xué)目標(biāo)的完成情況，確定教學(xué)目標(biāo)是否合理、是否能達(dá)到教學(xué)效果的要求；觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，進(jìn)行對比，學(xué)會判斷教學(xué)內(nèi)容的選取是否恰當(dāng)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否適合教學(xué)；不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育理論知識等，豐富自己的知識體系，觀看其他教師的微課視頻，查詢相關(guān)的教學(xué)資料，提高自身的教師專業(yè)素養(yǎng)；向指導(dǎo)老師或除指導(dǎo)教師以外的其他老師請求指教，確定課堂的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，并加以改正、完善等等。

結(jié)論（1）根據(jù)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，新手教師在教學(xué)上存在的教學(xué)困境為：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上容易與實(shí)際教學(xué)不符，影響教學(xué)效果；在教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)上存在盲區(qū)，不能明確教學(xué)評價(jià)的目的；在教案編寫上容易忽略教學(xué)內(nèi)容上的承轉(zhuǎn)過渡，導(dǎo)致教學(xué)流程銜接不流暢；在實(shí)際教學(xué)中容易忽略教學(xué)細(xì)節(jié)上的不足之處，影響課堂氛圍和教學(xué)效果；在教學(xué)反思上暫時(shí)不清楚適合自己的反思方法以及類似的教學(xué)困境。（2）新手教師在教學(xué)上解決困境的出路為：詢問指導(dǎo)老師的建議、閱讀他人的教學(xué)設(shè)計(jì)和主動與學(xué)生交流可以有效的幫助新手教師去完善自己的教學(xué)目標(biāo)；明確設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的意義和目的并結(jié)合實(shí)際教學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)有助于新手教師不會盲目設(shè)計(jì)，從而精進(jìn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)；編寫教案時(shí)查詢資料或詢問指導(dǎo)老師都有助于新手教師找到教案中被忽略的內(nèi)容，從而編寫出最合適的教學(xué)方案；在日常生活中訓(xùn)練、提高自己的語言邏輯性和嚴(yán)密性，可以有效的改善教學(xué)語言中的不足，并且還要有意識的鍛煉自己的抗壓能力、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；針對教學(xué)反思，找不到合適的反思方法是暫時(shí)的，只有全面考慮了教學(xué)反思的內(nèi)容才有可能提升自己的教學(xué)反思能力。

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附錄新手教師如何解決教學(xué)中存在問題的調(diào)查問卷——以實(shí)習(xí)期間的地理公費(fèi)師范生為例尊敬的老師：為了更加全面、深入地了解新手教師專業(yè)發(fā)展的需求，為今后更好地幫助新手教師適應(yīng)職業(yè)提供參考，促進(jìn)新手教師更快、更好地成長，特制定此問卷。請根據(jù)您的實(shí)際情況如實(shí)填寫，問卷采用無記名形式，如果沒有可補(bǔ)充的，可填無。此次調(diào)查結(jié)果僅為研究所用。對您的支持，我們表示誠摯的感謝。1.確定教學(xué)目標(biāo)[矩陣單選題]*完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)○○○○○在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能對教材進(jìn)行分析○○○○○了解學(xué)生的已有知識掌握情況以及學(xué)習(xí)情況○○○○○在確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能綜合考慮教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況○○○○○2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)的問題有哪些？[多選題]*□基本沒有問題或問題不大□對教材的內(nèi)容熟悉程度不夠充分□教材知識體系構(gòu)建不夠完整□對學(xué)生知識水平了解不夠清楚□對相關(guān)題目的類型和難度接觸不夠全面□其他（歡迎補(bǔ)充）*3.如果教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，您會怎么解決？[多選題]*□閱讀其他同一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒更改□多做這一課程的相關(guān)題目，自己摸索更改□詢問指導(dǎo)教師的建議，有針對性的更改□主動與學(xué)生交流，重復(fù)更改□其他（歡迎補(bǔ)充）_________________*4.設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價(jià)[矩陣單選題]*完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況○○○○○根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式○○○○○明確教學(xué)實(shí)施前所設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的目的○○○○○5.在課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)是為了？[多選題]*□沒有添加教學(xué)評價(jià)□了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度□讓學(xué)生熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的考試題目□加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的解題能力□減緩課堂節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間理解教學(xué)內(nèi)容□其他（歡迎補(bǔ)充）*6.教學(xué)活動設(shè)計(jì)[矩陣單選題]*完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和課程的需要來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動○○○○○教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況○○○○○根據(jù)所教課程及學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法○○○○○根據(jù)教學(xué)需求準(zhǔn)備適合的教具○○○○○設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性○○○○○7.教學(xué)活動在實(shí)際教學(xué)中的完成情況？[單選題]*○100%○80%○60%○40%○20%8.教學(xué)活動完成情況未達(dá)到100%的原因？[多選題]*□能達(dá)到100%的，請選此項(xiàng)□設(shè)計(jì)用時(shí)和實(shí)際用時(shí)差異較大□多媒體課件臨時(shí)無法使用□教具設(shè)計(jì)的教學(xué)效果與設(shè)計(jì)不符□學(xué)生響應(yīng)不夠積極，不能按設(shè)計(jì)進(jìn)行□其他（歡迎補(bǔ)充）_________*9.編寫教案[矩陣單選題]*完全沒問題基本沒問題沒問題基本有問題完全有問題教